Сочинение по репродукции с картины В. Васнецова Три богатыря урок Сочинение по репродукции с картины В. Васнецова Три богатыря урок 9
 Скачать 2.08 Mb.
|
|
Тема: АНАЛИЗ СТИХОВ А. Т. ТВАРДОВСКОГО Методические приемы: аналитическая беседа, выразительное чтение, чтение наизусть. Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение темы и целей урока. III. Чтение и анализ стихов. 1. Стихотворение «Июль — макушка лета» — тема природы, лета, которое пошло на убыль. (Об этом узнали из газет, но еще раньше об этом заявили народные приметы, день уменьшился, кукушка перестала куковать (по народному поверью, эта птица перестает куковать, когда зреют хлеба — «подавится колосом», да и конец цветения липы — «считай, что песня спета».) 2. Стихотворение «Отыграли по дымным оврагам...» Чтение учителя. 3. Анализ текста. Тема—приход весны. — Какова разница между этим стихотворением и стихотворением «Снега потемнеют синие...»? (Предыдущее стихотворение о весне — это ее начало: таяние снегов, ручьи, зеленая трава. Второе — более позднее время: воды «отыграли... по оврагам», весна медленно, но продвигается, где прямой дорогой, где «кружной» (обходит вокруг шоссе, поля). «Потные» от росы (влажные) помятые снегом зеленя (озимь, ростки ржи и пшеницы, посеянной осенью). Весна в последнем стихотворении шагает медленно, но уверенно, спокойно, в предыдущем шумная, бурная «ринулась», «выбив» из русел.) 4. Стихотворение «На дне моей жизни...». Чтение учителем. 5. Беседа по вопросам. — В какой период жизни поэта написано оно? (На закате дней.) — Каково желание автора? (Посидеть на солнышке, «на теплом пенушке». Приближается вечер (закат жизни), прожить свой век — «морока немалая». Сидя перед дальней дорогой, автор хочет подвести итог своей жизни, мысленно «прожить» ее еще раз, понять, что было сделано не так, все ли сделано и хорошо ли, побывал ли он на свете «по случаю» (случайно), чтобы отметиться «галочкой». Автор приходит к выводу: что жизнь он прожил не зря. («Нет, все-таки нет, ничего, что случаю...») Вывод. Не зря прожита жизнь. Он был и есть лучшим поэтом, искренним, честным; он никогда не кривил душой, помогал людям, рискуя собой; в его поэмах «Страна Муравия», «Василий Теркин», «За далью — даль» прослеживается вся жизнь страны, в которой он жил, которой служил и которой отдал силы до «самого донышка». Домашнее задание: подготовить устное сочинение по одному из стихотворений Твардовского. Урок 77 Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СОЧИНЕНИЕ Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение темы и целей урока. III. Составление плана сочинения. ПЛАН 1. Год написания стихотворения. 2. Тема его. 3. Какие картины встают перед нами? 4. Какие художественные средства использует автор для раскрытия темы? 5. Основная мысль (идея) стихотворения. 6. Мое отношение к произведению. IV. Написание сочинение в черновики, редактирование, переписывание в чистовики. Домашнее задание: подготовка к уроку внеклассного чтения по лирике А. Т. Твардовского, посвященной подвигу народа в Великой Отечественной войне. Урок 78 Тема: ЧАС МУЖЕСТВА (интервью с участником Великой Отечественной войны) Цели: напомнить, что нельзя забывать о тех, кто «уже не придет никогда»; подчеркнуть роль литературы в годы войны; воспитывать гордость, патриотизм, сострадание и любовь. Методические приемы: комментированное чтение текста, чтение наизусть стихотворений из учебника, из интервью. Ход урока I. Организационный момент. II. Изучение новой темы. 1. Чтение эпиграфа, записанного на доске: Грянул год, пришел черед, Нынче мы в ответе За Россию, за народ И за все на свете... А. Твардовский — Каков смысл эпиграфа? 2. Сообщение темы и цели урока. 3. Чтение интервью с участником Великой Отечественной войны, составление плана. 1) «Да разве об этом забудешь...?» а) «На этот вопрос ответить однозначно нельзя». Юлия Дружинина (о погибшей подруге). Константин Симонов «Жди меня». Анна Ахматова «Мужество». б) «Каждый поэт — особый мир, особый взгляд на жизнь». в) «Были стихотворные произведения всевозможных жанров». г) «С первых дней и до конца войны был на фронте А. Т. Твардовский». «Я убит под Ржевом». Поэма «Василий Теркин». д) «Во многих стихотворениях и песнях тех лет звучит горечь утрат». Евгений Винокуров «Москвичи». е) «Конечно, о войне знают лучше те, кто был на поле боя». Юрий Белаш. «Под пулеметным огнем». «Штыковой бой». «Оглохшая пехота». ж) «В нем слышится сострадание, и сочувствие, и нежность ко всем, переживающим годы войны». Константин Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...» з) Сила любви сильнее силы ненависти. Ольга Берггольц. «Твой путь». и) «Мне хотелось бы прочитать «Балладу о трех шагах», «Балладу о бомбежке». Но я прочитаю стихотворение «Я обращаюсь к молодым». Юрий Разумовский. к) «И даже в дни войны стихи были проникнуты не только чувством гнева, но и чувством острого сострадания». А. Т. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...» 2) Песни о войне в наше время. (Можно прослушать записи этих песен.) Жигулин. «Казина». В. Высоцкий. «Братские могилы». III. Подведение итогов урока. — Какая информация в интервью показалась для вас новой? Домашнее задание: подготовьте самостоятельно интервью с участником ВОВ; подготовиться к конкурсу «Стихи о войне». Урок 79 Тема: ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. ПОЭЗИЯ А. Т. ТВАРДОВСКОГО Урок-концерт «Грозные годы войны» Цели: знакомство с поэзией поэта по теме Великой Отечественной войны, развитие навыков составления композиции; ее связующих частей. Методические приемы: комментированное чтение текста, чтение наизусть стихотворений из учебника, из интервью. Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение темы и цели урока. 1. Звучит фонограмма песни «Священная война» (сл. В. Лебедева-Кумача, муз. А. Александрова). 1-й ведущий. В далеком прошлом остались суровые годы Великой Отечественной войны, полные горя и страданий миллионов людей. Но вправе ли мы забыть тех, кто погиб или был изувечен, защищая Родину? Правы ли мы будем, забыв об огромной роли писателей, помогавших бороться и побеждать? 2-й ведущий. С первых дней и до конца войны был на фронте Александр Трифонович Твардовский. Знание народной жизни, дум и стремлений своих современников позволило поэту сразу же найти путь к сердцу фронтовика, создать произведения высокого гражданского звучания. 3-й ведущий (поэт). «Сжималось сердце при виде своих убитых. Далеко уже ушла его, убитого бойца, часть, а он лежит. Где-то еще идут ему письма по полевой почте, а он лежит. Есть уже другие герои, другие погибшие, и они лежат, и он лежит, но о нем уже реже вспоминают», — писал Твардовский. 1-й чтец. Мне жалко той судьбы далекой, Как будто мертвый, одинокий, Как будто это я лежу, Примерзший, маленький, убитый На той войне незнаменитой, Забытый, маленький, лежу. 1-й ведущий. Это отрывок из стихотворения «Две строчки», написанного в 1943 г. Чувство сопричастности трагедии войны и страдания ко всем ее жертвам звучит во многих стихотворениях Твардовского. Сам автор впоследствии определил владевшие им во время войны и после нее мысли и чувства как «навечное обязательство живых перед павшими за общее дело, невозможность забвения, неизбывное ощущение как бы себя в них, а их в себе». 2-й чтец. Я знаю, никакой моей вины В том, что другие не пришли с войны. В том, что они — кто старше, кто моложе — Остались там, и не о том же речь, Что я их мог, но не сумел сберечь, — Речь не о том, но все же, все же, все же... 2-й ведущий. И после Победы тема войны не сразу оставила лирику поэта. Как торжественный реквием звучат лучшие стихотворения этого периода: «Я убит подо Ржевом», «В тот день, когда закончилась война...», «Может они, глухие и немые...», посвященные солдатам, павшим на полях Великой Отечественной войны. 1-й ведущий. Стихотворение «Я убит подо Ржевом», написанное в 1945 г., пожалуй, одно из самых сильных. Бои под Ржевом были самыми кровопролитными в истории войны, стали ее самой трагической страницей. (Звучит аудиозапись «Лунной сонаты» Л. Бетховена.) 1-й чтец. Я убит подо Ржевом, В безымянном болоте, В пятой роте, на левом, При жестоком налете. Я не слышал разрыва, Я не видел той вспышки, — Точно в пропасть с обрыва - И ни дна, ни покрышки. <…> Я — где корни слепые Ищут корма во тьме; Я — где с облачком пыли Ходит рожь на холме; Я — где крик петушиный На заре по росе; Я — где ваши машины Воздух рвут на шоссе; Где травинку к травинке Речка травы прядет — Там, куда на поминки Даже мать не придет. 2-й чтец. Подсчитайте, живые, Сколько сроку назад Был на фронте впервые Назван вдруг Сталинград. Фронт горел, не стихая, Как на теле рубец. Я убит и не знаю: Наш ли Ржев наконец? Удержались ли наши Там, на Среднем Дону?.. Этот месяц был страшен, Было все на кону. <…> И у мертвых, безгласных, Есть отрада одна: Мы за Родину пали, Но она — спасена. 3-й чтец. И врага обратили Вы на запад, назад. Может быть, побратимы, И Смоленск уже взят? И врага вы громите На ином рубеже. Может быть, вы к границе Подступили уже! Может быть… Да исполнится Слово клятвы святой! — Ведь Берлин, если помните, Назван был под Москвой. 1-й чтец. Братья, нынче поправшие Крепость вражьей земли, Если б мертвые, павшие Хоть бы плакать могли! Если б залпы победные Нас, немых и глухих, Нас, что вечности преданы, Воскрешали на миг, — О! Товарищи верные, Лишь тогда б на войне Ваше счастье безмерное Вы постигли вполне. В нем, том счастье, бесспорная Наша кровная часть, Наша, смертью оборванная, Вера, ненависть, страсть. Наше все! Не слукавили Мы в суровой борьбе, Все отдан, не оставили Ничего при себе. <…> 2-й чтец. Я убит подо Ржевом. Тот еще под Москвой. Где-то, воины, где вы, Кто остался живой? В городах миллионных, В селах, дома в семье? В боевых гарнизонах На не нашей земле? Ах, своя ли, чужая, Вся в цветах иль в снегу... Я вам жить завещаю, — Что я больше могу? 3-й чтец. Завещаю в той жизни Вам счастливыми быть И родимой Отчизне С честью дальше служить. Горевать — горделиво, Не клонясь головой, Ликовать — не хвастливо В час победы самой. И беречь ее свято, Братья, счастье свое — В память воина-брата, Что погиб за нее. (Звучит аудиозапись песни В. Высоцкого «На братских могилах») III. Чтение стихотворений учащимися. Конкурс чтецов стихотворений Твардовского о Великой Отечественной войне. Урок 80 Тема: ФЕДОР АЛЕКСАНДРОВИЧ АБРАМОВ (1920-1983). «О ЧЕМ ПЛАЧУТ ЛОШАДИ» Цели: подчеркнуть любовь Абрамова к деревне, ее жителям, где всколосилась национальная культура, нравственность, любовь ко всему живому, призыв к гуманному отношению к тому, что нас окружает. Методические приемы: работа с книгой, аналитическая беседа. Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение темы и цели урока. III. Изучение новой темы. 1. Вступительное слово учителя о Ф. Абрамове. В своем интервью в день 60-летия Абрамов говорил: «Я повторяю, мне выпало действительно счастье остаться в живых...» Уйдя с третьего курса Ленинградского университета на фронт, он получил тяжелое ранение в ноги. Женщина-доктор, которая его оперировала, спасла ему их. Он счастлив, но он не забыл тех студентов, талантливых, одаренных, которые полегли на поле боя. Вторым счастьем он считает то, что родился в деревне. И в своих романах, повестях, рассказах он писал о деревне, о человеке-труженике, проявляя к нему уважение. Абрамов любил все живое, особенно любил лошадей, потому что в тяжелые годы, в тяжелые времена они были опорой всей крестьянской жизни. 2. Чтение учителем рассказа. 3. Работа по тексту рассказа. Куда уносили автора воспоминания детства, когда с бугра он спускался на луг? (В мир пахучих трав, стрекоз, бабочек, в мир лошадей (Кол вбит в землю, лошадь привязана к нему.)) — Какое чувство испытывал автор, когда останавливался возле них? (Они радовали его крестьянское сердце. Он прислушивался к их похрустыванию травой, к недовольному пофыркиванию, если вдруг попа далась несъедобная трава или пыльная. Лошадь животное чистое.) — Какая картина вызвала у автора чувство жалости? Зачитайте. — Что бы вы сказали конюху Николке? (Что же ты издеваешься над животными? Неужели ты не видишь, что земля вокруг кола изгрызена и выбита дочерна? Лошади голодные, мучаются от жажды, им негде спастись от комаров и мошкары. Видно, в тебе души нет! Даже женщины и старушки, проходя мимо, кормят их.) — Почему Рыжуха, обычно радовавшаяся приходу автора, теперь смотрела на него безучастно, даже хлеб из его рук не брала? — Для чего автор вводит в рассказ сказочные элементы? (Никто о себе, о своих думал и печалях лучше не расскажет, чем он сам. Вот лошадь и спросила, были ли другие времена для лошадей.) Задание: зачитать строчки (выборочно) о том, как кормили лошадей, лелеяли, скребли, чистили. — «В каждом из нас, должно быть, живет пушкинский вещий Олег?» Как объяснить? (Автору, вернувшемуся в деревню в 1947 году, захотелось увидеть Карька (Карий), который спасал многодетную, рано осиротевшую их семью от голода. Услышал в ответ: «На лесном фронте (на заготовке леса) Богу душу отдал. Ты думаешь, только люди в эту войну воевали», Три года назад автор в Россохах, где когда-то была лесозаготовка, искал останки коня, но не нашел.) — Как чувствовал себя автор после встречи с лошадьми? (Тоскливо, что же случилось с людьми? Куда же делась та забота, которой они окружали животных? Как очерствели их души!) Вывод. Автора беспокоит обнищание человеческой души, бывшей когда-то щедрой и широкой, делившейся со слабым последним куском хлеба. IV. Подведение итогов урока. — Какова главная тема произведений Абрамова? — Какие раздумья вызвал у вас рассказ? — В какой мере он обращен ко всем нам? Домашнее задание: прочитать рассказ Е. Носова «Кукла», вступительную статью «Из автобиографии» (с. 168—170) и ответить на вопрос: что питает «писательское вдохновение» и что является неизменной темой писателя Е. И. Носова? Урок 81 Тема: ЕВГЕНИЙ ИВАНОВИЧ НОСОВ. «КУКЛА» Цель: познакомить с рассказами, которые напоминают людям о бережном отношении к природе, о бережном отношении к тому, что когда-то было необходимо человеку и было ему дорого, о падении нравственности, о губительности пошлости в жизни. Методические приемы: работа с текстом, аналитическая беседа. Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение темы и цели урока. III. Проверка домашнего задания. — Что питает «писательское вдохновение» и что является «неизменной темой писателя Е. И. Носова? Главная тема произведений Е. И. Носова — жизнь современной русской деревни, нелегкий крестьянский труд. Носов гордится своей родиной. Задание: зачитать текст в учебнике, с. 168—170. — Какие картины природы радовали глаз Носова, тогда еще мальчишки? (С. 168.) Писатель — участник войны. Ранение. Продолжение учебы. — Каковы темы произведений современного Носова? (С. 170.) — Какое значение в его писательском труде имеет природа? IV. Изучение новой темы. 1. Аналитическая беседа по рассказу Е. Носова «Кукла» Задание: зачитать начало рассказа, описание омута. (Омут — глубокая яма в реке, ударяющаяся в крутой берег вода крутит воду и в яме, создавая воронку-водоворот.) — Для кого мастерил свое снаряжение Акимыч? (Для сома.) — Какая картина предстала перед писателем через несколько лет? (Русло реки сузилось, песчаные излучины заросли травой, на месте омута — «грязный серый меляк». Река обмелела, не нужен теперь и перевозчик Акимыч и его шалаш. Не нужны и удочки: рыбы в реке нет.) — Какой след в жизни Акимыча оставила война? (Тяжелая контузия; разволновавшись, он не мог говорить.) — Чем теперь занимается он? (Садовник, сторож, давно на пенсии, но сидеть без дела не может.) — Куда же он держал путь? («Вот гляди». В придорожном кювете валялась кукла... Ведь облик человеческий». «Так мне нехорошо видеть это! Аж сердце комом сожмется... Может, со мной с войны такое. На всю жизнь нагляделся я человечины ...» — так объясняет свое отношение Акимыч к увиденному и будто извиняется перед кем-то за это. Акимыч ни в чем не виноват: он отдал свое здоровье, а потребовала бы Родина, отдал бы и жизнь свою за жизни тех, кто живет рядом с ним, кто учится и работает в «белокаменной школе». Он только не может понять легкомысленности (услышав о сожженном шалаше, который укрывал его от непогоды, а теперь мог бы пригодиться попавшему в непогоду, «он повертел указательным пальцем у виска, мол, на это большого ума не надо») тех, кто все на пути жжет, крушит, ломает то, что может пригодиться им самим, что принадлежит всем и ему тоже. Безразличие всех: молодой парочки, которая говорит о любви и мечтает о детях, молодых мам, везущих в колясках детей, бегающих по улице школьников — удивляет, пугает его. Нет предела его возмущению, когда говорит он о безразличии учителей, тоже спокойно проходящих мимо этой куклы. «Как же так?! (Чему же ты научишь, какой красоте, какому добру, если ты слеп, душа твоя глуха!.. Эх!..». Какой горький упрек, брошенный взрослым, звучит в этих словах. «Многие притерпелись к худу и не видят, как сами худо творят. А от них дети того набираются». Но дети идут дальше своих родителей: они не только творят худо, они из деваются, глумятся над куклой, а потом...) Задание: прочитать стихотворение К. Случевского «Кукла» (с. 176) и сравнить его с рассказом. Вывод. В рассказе Е. И. Носов предлагает читателю «кинуть взор вокруг себя» и посмотреть на то, что он уже уничтожил — песчаные излучины, омут, где жила рыба, берега, которые покрылись илом и заросли обильной травой, силу которой дают удобрения, сносимые дождями с полей. И подумать о том, что нужно сделать, чтобы сохранить то, что еще осталось! С человеческой душой будет потруднее: не камень — не обточишь, не трава — не вырубишь жестокость, отсутствие милосердия, сострадания. Но бездействие пагубно: сорняк растет быстро. V. Подведение итогов урока. — Этот рассказ был сначала назван «Акимыч», затем «Кукла». Как вы думаете, какое название лучше? Почему? — Как вы воспринимаете красоту окружающего вас мира? Может ли вас взволновать цветок, красота осеннего леса? делаете ли вы что-либо, чтобы природа вашего края стала краше? Домашнее задание: прочитать рассказ «Живое пламя» Е. Носова. Урок 82 |