Цифровое поколение. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Нестик Т. А
 Скачать 3.39 Mb.
|
|
23 и подростков, пересмотра границ допустимого в условиях цифрового образа жизни, учета влияния цифрового разрыва между поколениями и изменений роли, универсальности и значимости фигуры взрослого в детско-родительских отношениях. Для того чтобы стать полноценным гражданином современного общества, необходимо овладеть навыками-действиями успешной жизни в современном мире. Традиционные формы социализации все чаще соседствуют, вытесняются и замещаются новыми формами приобретения необходимых знаний и навыков цифровой социализацией. С некоторых пор этот термин начинают использовать вместо термина информационная социализация, популярность которого окрепла в период расцвета телевидения и первого десятилетия распространения Интернета (Белинская, 2013 [Эл. ресурс Голубева, Марцинковская, 2011 [Эл. ресурс Arnett, 1995; Daniel, 2006). Информационная социализация сегодня пытается вместить в себя все аспекты цифрового образа жизни, но все же она в первую очередь сфокусирована на информации и рассмотрении СМИ в качестве основного значимого агента. Термин цифровая социализация предполагает учет всех доступных ребенку инфокоммуникационных технологий, которые сегодня выступают не только источником информации, но и важнейшим инструментом коммуникации. В этом случае информационную социализацию следует рассматривать как часть более широкого понятия цифровой социализации». Учитывая высокую интенсивность потоков информации и коммуникации в онлайн-среде, нельзя недооценивать их влияние на психическое развитие и формирование личности ребенка. Представители цифровой генерации, включающей «Игреков» и «Зетов», существенно отличаются от тех, кто ходил в школу 10–15 лет назад 5–6 часов вдень в сети в интенсивном инфоком- муникационном потоке не проходят бесследно, также как и 5–6 уроков в школе. Интернет — это уже привычное для человечества культурное орудие, способствующее порождению новых форм деятельности, культурных практик, феноменов, мотивов, значений и смыслов, которые в сложном взаимодействии с традиционной жизнедеятельностью в офлайне создают новый образ жизни дым годом мы получаем все больше данных о том, что инфоком- муникационные технологии непросто дополняют и расширяют пространства деятельности ребенка, но влияют на всю ее структуру как в офлайне, таки в онлайне. Все это означает, что ИКТ сегодня важнейший агент социализации, который начинает конкурировать с семьей и школой. Четырехлетний ребенок пишет e- mail Деду Морозу, потому что набирать слова на компьютере уже умеет, а ручкой писать — еще нет. Это лишь одна из сотни иллюстраций специфики новой социальной ситуации развития ввек цифровизации. С появлением и распространением Интернета мир уж никогда не будет прежними сегодня мы говорим о цифровом детстве как развивающемся культурно-психологическом феномене особого исторического типа детства. Феномен детства в информационном обществе приобретает новое цифровое измерение, что существенно размывает уже сложившуюся модель единого образа детства, принятого в отечественной науке. О.А. Карабанова с позиций культурно- исторического, деятельностного подхода выделяет следующие основные принципы методологии оценки социальной ситуации развития и характера воздействия на психическое развитие и здоровье ребенка принцип возрастной нормативности развития, задающей периодизацию психического развития, как нормативную модель (Л.С. Выготский, ДБ. Эльконин), принцип возрастной специфики задач развития на каждом возрастном этапе, определяющей сенситивность ребенка к определенного рода воздействиям (Р. Хевигхерст), принцип активной действенной природы развития, определяющей избирательность восприятия информации ребенком сообразно его возрастным особенностям АН. Леонтьев), принцип решающего значения ориентировочной деятельности, направленной на выявление значимых для решения задачи условий (П.Я. Гальперин) (Карабанова, 2002). Применение этих принципов сегодня должно происходить непременно с учетом нового цифрового измерения социальной ситуации развития ив первую очередь учета влияния Интернета как специфической технологии, отличающей его от других медиатехнологий, возможных изменений нормативных моделей развития и здоровья детей Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 1. Вызовы информационного общества 25 онлайн-исследования, предполагающие анализ больших данных глобальной сети содержания профилей социальных сетей, комментариев, чатов, форумов и других материалов с целью получения социально-психологических характеристик отдельных пользователей и целых сообществ, особенностей межличностных отношений, кругов общения и многого другого. Опираясь на зарубежные (Livingstone, Haddon, GÖrzig, 2012; Finkelhor, Shattuck, Turner, Hamby, 2014 и многие другие) и отечественные работы, в частности, на исследования факультета психологии МГУ имени МВ. Ломоносова и Фонда развития Интернет гг. (Солдатова, Зотова, Чекалина, Гостимская, 2011; Солдатова, Рассказова, Зотова, Лебешева, Роггендорф, 2012 [Эл. ресурс Soldatova, Zotova, 2012; Солдатова, Нестик, Расска- зова, Зотова, 2013; Солдатова, Зотова, Лебешева, Шляпников, 2013; Солдатова, Приезжева, Олькина, Шляпников, 2017 и др, в которых приняли участие российские школьники, а также их родители и педагоги (в общей сложности было опрошено около 13 000 человек, обозначим некоторые векторы возможных и уже произошедших изменений представителей поколения «Z» и самых молодых «Игреков» — наименее изученных поколений на Земле. С некоторой долей условности, так как существуют пересечения, выделим четыре основных направления таких изменений, определяемых новой социальной ситуацией развития детей и подростков и характеризующих цифровую социализацию изменение когнитивного развития детей и подростков, изменение механизмов формирования личности, изменение взаимоотношений ребенка с окружающим миром, изменение собственно деятельности ребенка — его социальных или культурных практик. Обозначим в целом эти направления и по каждому кратко остановимся на некоторых наиболее изученных вопросах. 1.1.1. Изменение высших психических функций Как уже отмечалось выше, Интернет для детей, рано и интенсивно начинающих им пользоваться, выступает новым культурным орудием, опосредующим формирование у них высших современного ребенка. В результате когнитивное и личностное развитие ребенка может происходить в какой-то другой форме, подчиняться иной логике, давать на выходе другой по сути результат в сравнении, например, стем, к чему стремится традиционное обучение. Все эти резкие и масштабные трансформации образа жизни современных детей и подростков не могли не вызвать большого научного интереса к вопросам оценки влияния ИКТ на их здоровье и развитие, в том числе и со стороны психологов. Технологически мир изменился, и большая часть человечества вооружена для нового образа жизни. Но ведь хорошо известно, что сам человек социально и психологически меняется намного медленнее, чем окружающий его мир. И все же многие взрослые признаются, что ощущают в себе серьезные перемены, происходящие под влиянием современных электронных устройств. Что же в таком случае происходит с формирующейся психикой наших детей Есть ли сегодня однозначные доказательства влияния на них современных ИКТ и существует ли в современной науке ответ на один из самых волнующих взрослых вопрос Каков вектор таких изменений?» В числе научных работ, связанных с Интернетом, доля детских исследований пока не так велика, но достаточно интенсивно растет. Можно выделить несколько основных видов исследований в сфере психологии поданной теме. Во-первых, это эмпирические камерные работы поискового типа, в том числе и экспериментальные, проводимые, как правило, на небольшой выборке. Во-вторых, социально-психологические исследования, в том числе и популяционные исследования, охватывающие большой круг респондентов и основанные на методах опроса или онлайн- опроса, иногда с добавлением одной-двух прицельно отобранных психологических методик. В-третьих, попытки анализа масштабных массивов данных, например таких, как полученные в рамках программы PISA (Zamarro, Hitt, Mendez, 2016), с целью поиска эмпирических фактов, позволяющих сделать предположительные выводы о возможном влиянии использования технологий на когнитивное развитие детей и подростков. В-четвертых, собственно Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 1. Вызовы информационного общества 27 психологии развития, клинической психологии, педагогики. Тем не менее систематических исследований поэтому направлению пока нет, хотя к этой теме обращаются все больше заинтересованных ученых. В фокусе внимания в первую очередь оказываются такие процессы, как память, внимание и мышление. Обобщение серии исследований первых двух десятилетий поданному направлению определило в зависимости от позиции аналитиков отчетливое наличие двух принципиально противоположных точек зрения по поводу знака влияния ИКТ на высшие психические функции положительного (например, Small, Vorgan, 2008) или отрицательного (например, Шпитцер, 2014). На данный момент все еще недостаточно эмпирических фактов, подтверждающих позитивное или негативное влияние ИКТ на когнитивное развитие человека. И исследователи, учитывая реалии набирающего необратимый характер цифрового образа жизни, уже не идут поэтому тупиковому пути, а начинают все чаще использовать неоценочный подход не рассматривая влияние ИКТ как плохое или хорошее, а просто принимая его как существующую данность с различными возможностями воздействия и фокусируясь на специфике этого влияния. Например, фактор активного использования подрастающим поколением различных гаджетов и мобильных технологий уже намного реже связывают с ростом числа детей с синдромом СДВГ или аутизмом, асами ИКТ все чаще рассматривают как незаменимую возможность для полноценной жизни детей с особенностями развития (Blume, 1997; Wilmer, Sherman, Chein, 2017; Nikken, Schols, 2015; Visser, Danielson, Bitsko et al., Все чаще в исследованиях влияния ИКТ на детей и подростков появляются доказательства, что использование Интернета стимулирует их когнитивное и психосоциальное развитие (Бек, Уэйд, 2006; Greenfield, Yan, 2006; Johnson, 2006, 2010). Такие результаты получены, в том числе в исследованиях, проведенных на дошкольниках. Так, например, Фиш с коллегами изучали опыт использования домашнего компьютера и развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста в процессе их обучения в городских программах. Было обнаружено, что вне за- психических процессов, адекватное развитие которых — основа успешной жизнедеятельности ребенка, в том числе и обучения. Психические функции, в соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского, не заданы природой, а формируются обществом и его культурой, то есть социальны по происхождению. Л.С. Выготский пишет, что развитие логической памяти или произвольной деятельности это часть социального формирования ребенка, ибо в своем биологическом начале ив конце психического развития эта функция выступает как функция индивидуальная и только генетический анализ вскрывает тот путь, который соединяет начальную и конечную точки. Анализ показывает, что всякая высшая психическая функция была раньше своеобразной формой психологического сотрудничества и лишь позже превратилась в индивидуальный способ поведения (Выготский, ас. Интенсивная цифровая стимуляция от трех до восьми часов в сутки на протяжении этого пути значительной части российских подростков — активных интернет- пользователей — не может пройти бесследно для развивающихся психических процессов. Если до эпохи новых инфокоммуника- ционных технологий высшие психические процессы развивались в социальном взаимодействии взрослого и ребенка, самих детей между собой, то сегодня Интернет нередко оказывается в роли значимого посредника между ребенком и окружающим миром. Интернет всего лишь технология, но открывающая огромные возможности и поэтому крайне влиятельная. Современные исследования последних двух десятилетий указывают на то, что такие психические процессы, как мышление, память, восприятие, внимание, способность к речевому общению, эмоциональные и волевые процессы под влиянием ИКТ претерпевают у детей качественные и количественные изменения по сравнению с предыдущими поколениями (Андреева, 2013 [Эл. ресурс Барон, 2010 [Эл. ресурс Лысак, Белов, 2013; Agosto, 2002; Barr, Pennycook, Stolz, Fugelsang, 2015; George, Odgers, 2015; Greenfield, 2003; Franceschini, Gori, Ruffino et al., 2013; Mills, 2016 и др. Это признается многими исследователями в области общей психологии, психофизиологии, когнитивной психологии, Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 1. Вызовы информационного общества 29 понять влияние на когнитивные процессы фактора наличия постоянного доступа в Интернет как некой средовой переменной, схожей с занятиями музыкой или плохим питанием (Mills, 2016), нов развитых странах, в которых, как правило, и проводятся такие исследования уже сейчас практически невозможно провести эксперимент, сравнивающий группы с наличием доступа в Интернет и сего отсутствием. Тем не менее уже существуют исследования, которые указывают на специфику развития некоторых психических процессов у активных пользователей Интернета. Самая известная работа поданному направлению — это серия оригинальных экспериментов психолога Бэтси Спэрроу и ее коллег (Sparrow, Liu, Wegner, 2011) по психологии памяти. В исследовании изучается феномен «транзактивной памяти, еще в 1980 г. открытый Дэниэлом Вэг- нером (Wegner, 1987). Он обнаружил, что эта форма памяти возникает при длительных отношениях в группах или, например, в парах, когда люди начинают в определенных случаях полагаться на память другого. Ученые предположили, что Интернет также способствует развитию транзактивной памяти, так как сам является мощным внешним хранилищем различной информации. Результаты экспериментов показали, что под влиянием использования инфокоммуникационных технологий у студентов младших курсов — вчерашних школьников — память начинает функционировать по другим механизмам запоминается не содержание, а место, где находится эта информация, путь к этой информации. Таким образом, мнемонические процессы происходят по типу каталогизации, как это бывает, например, в библиотеках. Интернет, таким образом, становится частью системы транзактив- ной памяти. В этом случае компьютер и Интернет награждаются соответствующими терминами — когнитивный киберпротез», «репозитарий», «киберхранилище», банк памяти, а отношения с компьютером начинают приобретать в некотором смысле симбиотический характер — пользователь строит особую систему взаимозависимой памяти. Ученые и педагоги бьют тревогу что станет с памятью (Small, Vorgan, 2008; Карр, 2012), ведь наличие постоянного доступа к висимости от уровня образования родителей и уровня доходов семьи, дети, имевшие дома доступ к компьютерам, обладали более высокими показателями когнитивного развития, чем дети, его не имевшие. Таким образом, исследователи пришли к выводу, что использование компьютера в домашних условиях имело положительное влияние на раннее когнитивное развитие ребенка (Fish, Li, McCarrick, Partridge, 2008). Джексон с коллегами исследовали дошкольников из семей с низким уровнем дохода и наличием или отсутствием доступа к Интернету из дома. Результаты показали, что дети, использовавшие Интернет, независимо от уровня доходов семьи, набрали больше баллов в тестах на чтение и у них были более высокие оценки, чему детей, которые использовали Интернет меньше или не использовали вообще (Jackson, Witt, Games et al., 2012). В пользу достоверности результатов этих исследований свидетельствует также вышеупомянутая работа Ж. Джон- сон, в которой получены аналогичные данные и показано, что индексы использования домашнего Интернета объясняют дисперсию когнитивного развития лучше, чем индексы социально- экономического статуса (Johnson, 2010). Уже в первом десятилетии этого века исследователи, изучающие детей и Интернет в контексте психологии развития, приводили эмпирические доказательства того, что Интернет стимулирует следующие когнитивные процессы в области визуального интеллекта (способность контролировать несколько визуальных стимулов одновременно, визуализация пространственных отношений, распознавание образов, развитие зрительной памяти (VanDeventer, White, 2002), такие метакогни- тивные процессы, как планирование, стратегии поиска и оценка информации (Tarpley, 2001). Пытаясь оценить полученные результаты в контексте развивающегося информационного общества, исследователи все чаще говорят о том, что Интернет дает подрастающему поколению больше преимуществ, чем недостатков. Тем не менее категорически утверждать этого мы не можем, так как работ такого рода достаточно мало, и, как правило, они редко имеют надежную сравнительную основу для конкретных и обоснованных выводов. Например, в подобных исследованиях важно Цифровое поколение России компетентность и безопасность Глава 1. Вызовы информационного общества 31 поиску источников информации, источников социальной поддержки в трудных онлайн-ситуациях начинают все чаще выступать не родители, учителя или другие взрослые, с которыми ребенок знаком в реальной жизни, а персоналии, которые находятся по другую сторону экрана его компьютера или смартфона. На этом вопросе мы подробнее остановимся в другом разделе этой главы. В последнее время в контексте изучения влияния ИКТ на память поднимаются также следующие темы. Циркуляция в сети больших объемов информации, в том числе и недостоверной, породила опасения, что большой поток неверной информации спровоцирует несоответствующее действительности формирование содержания памяти. Эта гипотеза была проверена на группе студентов, которым входе эксперимента предъявляли неверную информацию из ленты псевдо-Твиттера и верную из других интернет-источников. Результаты показали, что люди, знакомые с социальными медиаплатформами, принимают во внимание уровень достоверности информации, которая в них представлена. Развитие геолокацион- ных сервисов, позволяющих людям «чекиниться» в различных местах и фиксировать свои маршруты стимулировало целый ряд исследований привязанной к месту или пространственно- ориентированной цифровой памяти. Ученые исследуют особенности трансформации индивидуального опыта и способов запоминания на ее основе, а также способы установления новых взаимосвязей между памятью и пространством (Frith, Kalin, 2016). Однако, поскольку эти и подобные им исследования были проведены на студентах колледжа и взрослых, можно только строить предположения, будут ли эмпирические факты и полученные в них закономерности распространяться на подростковую выборку. Еще одна высшая психическая функция, проблемы с которой особенно беспокоят педагогов, — это внимание. Также как ив исследовании влияния Интернета на внимание у взрослых (Лысак, Белов, 2013; Карр, 2012; Фаликман, 2006), в исследованиях детей и подростков изучаются такие основные общепсихологи- огромным потокам информации может стимулировать детей как можно меньше использовать свою собственную память, разрушать способность к запоминанию информации, концентрации внимания и результативному мышлению (Näsi, Koivusilta, 2013). Могут быть далеко идущие последствия — ведь для многих мыслить это значит вспоминать. Оптимисты же считают, что в ближайшем будущем учеба не будет базироваться на запоминании, важно будет уметь организовывать большое количество информации, а ресурсы мозга, не перегруженного ненужными знаниями, освободятся для умственной и творческой деятельности. И сторонников этой точки зрения сегодня больше. Транзактивная память, более известная в области исследования влияния Интернета на память как эффект Google», сегодня обрастает подробностями, подтверждающими полученные результаты (Ward, 2013). Например, уточняется специфика этой системы. Фишер, Годи и Кайл отмечают, что, помимо того, что у интернет-пользователя снижается ответственность за собственные внутренние знания (внутреннюю память, он смешивает информацию, найденную онлайн, со знаниями из собственной головы — возникает иллюзия, которая заключается в том, что человек принимает доступ к информации за свое собственное понимание информации. В связи с чем растет самооценка и люди ошибочно полагают, что они владеют большим количеством знаний и более компетентны в той или иной сфере знаний. Кроме того, партнерство в этой системе — одностороннее, не надо ни о чем договариваться пользователю с компьютером, разделять зоны ответственности, поскольку Интернет — всезнающий эксперт во всех сферах (Fisher, Goddu, Keil, 2015). Есть еще один важный момент — транзактивная система, включающая Интернет, формируется тогда, когда пользователи уверены, что в будущему них всегда будет доступ к информации (Sparrow, Liu, Wegner, 2011). Важно понимать, что такая транзактивная система может быть как технологической, таки социальной (Fisher, Goddu, Keil, 2015). Например, у средних и старших подростков, которые активно пользуются Интернетом, в качестве значимых других по |