Цифровое поколение. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Нестик Т. А
 Скачать 3.39 Mb.
|
|
343 Поэтому школа должна остаться тем местом, где взаимодействуют личности и доминируют традиционные формы социализации, а значит, где учат общаться, вместе действовать, критически мыслить, понимать, чувствовать. В тоже время надо готовить детей к профессиям будущего — в их лице оно уже наступило. Прогнозируют, что лет через двадцать уже половина рабочих мест будет автоматизирована. Это в том числе означает, что школа должна стать местом, где дети имеют возможность повышать уровень своей цифровой грамотности, которая сегодня очень низка и которой следует уделять специальное внимание наравне с умением считать и писать. Школьникам необходимо прививать рациональное отношение к технологиям как инструментам, расширяющими дополняющим возможности человека. Постоянное повышение цифровой грамотности в технологически меняющемся мире — это также и способ учиться жить в условиях стремительных изменений. Цифровая грамотность — или шире цифровая компетентность — не только важнейший навык XXI века, но основа и гарант психологического благополучия и безопасности ребенка в информационном обществе. Это также одна из основных причин, по которым она должна быть в фокусе внимания тех, кто определяет сегодня образовательную политику. Дополняя данные предыдущих исследований (Солдатова, Зотова, Чекалина, Гостимская, 2011, Soldatova, Rasskazova, Zotova et al., 2014, Солдатова, Нестик, Рассказова, Зотова, 2013), в этой работе мы показали, что вопрос о рисках и онлайн-угрозах довольно тонкий. С одной стороны, тот факт, что спектр рисков широки дети часто сталкиваются со многими из них, а родители не знают и недооценивают происходящее — тревожный звонок. Не веря в свою компетентность и надеясь на школу, родители нередко оказываются в стороне от цифровой жизни своих детей. С другой стороны, с 2009 г. отмечается четкая тенденция к нарастанию доверия между родителями и младшими подростками. Последние все чаще постигают премудрости Интернета и с родителями, ив школе. Причем современные учителя, особенно учителя информатики, могут выступить хорошей поддержкой школьникам в случае трудностей. Нужно отметить, что пока это Заключение Уникально каждое новое поколение. Но данные, представленные в этой монографии, свидетельствуют о том, что дети, родившиеся уже в новом тысячелетии, по степени уникальности, похоже, превзойдут всех предшественников. Кардинально другие инструменты и способы получения информации и управления ею, принципиально иные системы общения и сломанные коммуникационные барьеры, смешанная реальность не могут не влиять на развитие ребенка. Претерпевают изменения и межпоколенческие отношения. Представители поколения Y постепенно становятся родителями ив жестких схемах повседневности не успевают также легко, как раньше, плыть в стремительном потоке цифровиза- ции, и, несмотря на статус цифрового поколения, все явственнее начинают чувствовать цифровой разрыв с младшими братьями и сестрами, а также с собственными детьми. В тоже время более старшие поколения все сильнее отстают от изменений цифрового мира и все слабее представляют себе, чем живет подрастающее поколение, с какими возможностями и проблемами сталкивается и каких решает. Традиционное и цифровое в современном образе жизни находится в постоянной динамике, и чем младше поколение, тем более это соотношение складывается в пользу цифрового. Само цифровое поколение и особенно поколение Z — поколение, у которого в смешении традиционного и цифрового все еще будет достаточно отчетливо доминировать перевес в сторону традиционного. Это поколение в каком-то смысле переходное, и задача родителей и педагогов сохранить в нем больше человеческого, в этом случае понимаемого как противостоящее технологическому. Оттого, насколько человечны будут эти цифровые личности, без преувеличения зависит будущее человечества. Цифровое поколение России компетентность и безопасность Заключение 345 Интернета, в обучении у них и сравнении сними, если круг дея- тельностей и онлайн-интересов предполагает активность и требует развития новых умений. Для подростков характерна недооценка интернет-рисков, упрощенно положительный образ Интернета как своего рода вольницы и мира чудес, который лишь незначительно усложняется от младших классов школы к старшим. При этом подростки склонны недооценивать собственный и чужой травмирующий опыт, остаются в нерефлексивной позиции по отношению к собственным переживаниям в Интернете. Эта нерефлексивная позиция приводит к формированию сугубо потребительского отношения к Интернету, завышенной оценке собственной цифровой компетентности, снижает мотивацию к ее развитию. Предостережения взрослых, ограничения доступа и навязывание учебного материала об Интернете в данном случае не оказывают эффекта. Между тем заинтересовать подростков в освоении новых умений можно через помощь другими развитие эмпатии, обсуждение совместного опыта, дискуссии по поводу интернет-контента, совместную выработку модели цифровой компетентности в школьном или виртуальном сообществе, через формулирование долгосрочных целей своего развития и увязывание сними соответствующих знаний, умений, мотивов и ответственности. Повышение цифровой компетентности неотделимо от переживаний и их обсуждения со значимыми другими. Соответствующие программы будут тем успешнее, чем больше возможностей они будут предоставлять для обмена и совместной систематизации опыта, чем больше эмоциональной поддержки будут оказывать участники друг другу . Напротив, сосредоточение такой программы исключительно на технических навыках будет лишь способствовать сохранению нерефлексивной позиции, при которой Интернет воспринимается как инструмента не как цифровое сообщество, в котором нужно учиться жить. Развитие Интернета и новые виды угроз повышают требования не только к уровню цифровой компетентности, но и к формированию адекватного образа Интернета среди различных поколений российских интернет-пользователей. Полученные нами изменение не привело к сколько-нибудь явному снижению столкновения с онлайн-рисками — нов целом динамика положительна. Далее, глубина и длительность переживаний, психологическое восприятие рисков и онлайн-угроз оказывается значительно более важным фактором, нежели само столкновение с угрозами. В этом смысле необходимы качественные исследования, показавшие особую важность проблем кибербуллинга и нарушения приватности, а учитывая запросы родителей, — риска возникновения интернет-зависимости. При этом родители могут помочь ребенку в Интернете, хотя стратегия запретов приводит скорее к большей пассивности ребенка и более редкому пользованию Интернетом, нежели к со- владанию с переживаниями и обеспечению своей безопасности. В результате подросток реже сталкивается с онлайн-рисками, ноне потому, что знает о них и может их предупредить, а потому, что не выходит в онлайн. Напротив, объяснения и поощрения связаны с лучшим пониманием рисков и, хотя не снижают вероятность столкновения с онлайн-угрозами, но связаны с более активным совладанием с ними. В предыдущих исследованиях (Солдатова, Нестик, Расска- зова, Зотова, 2013) мы предположили, что цифровая компетентность может стать гарантом онлайн-безопасности детей и подростков, защитником от рисков и онлайн-угроз для подростка. Продолжение исследований в этом направлении открыло в этой идее новые грани. Во-первых, связи цифровой компетентности и опыта столкновения с рисками взаимны столкновение с риском может запускать дальнейшее развитие цифровой компетентности, ставя перед подростком задачу на преодоление проблемы и переживаний. Во-вторых, психологические модели цифровой компетентности неоднородны — она может быть знаемой или иллюзорной, определяться отношением к Интернету (технофили- ей и технофобией) и тем, для чего человек использует Интернет и как ощущает себя в нем (образ Я. В-третьих, исследования показали, что мотивация — наиболее дефицитарный компонент цифровой компетентности у современных подростков — развивается в успешном взаимодействии с другими людьми по поводу Цифровое поколение России компетентность и безопасность Заключение 347 лагает включение в модульные программы соответствующих сценариев родительских собраний поданным темам. Для того чтобы образовательная программа смогла разбить порочный круг молчания в овладении Интернетом, российской школе необходимы внешние посредники. Роль посредника могут взять на себя программы, разработанные интернет-провайдерами, крупными центрами экспертизы в области интернет-технологий. Одним из инструментов повышения мотивации к развитию цифровой компетентности могут стать форсайт-сессии в школах, проводимые представителями экспертного сообщества и позволяющие подросткам заглянуть в будущее Интернета, спланировать развитие собственных цифровых знаний и умений с учетом вызовов ближайших 10–20 лет. результаты указывают на то, что для российских подростков и их родителей в целом характерно необоснованно оптимистическое и упрощенное представление об Интернете, завышенная оценка собственной цифровой компетентности, довольно низкая мотивация к ее повышению. При этом родители и дети пользуются Интернетом независимо друг от друга, зачастую не имея (или имея минимальное количество) точек соприкосновения в сети и по поводу сети. Это ограничивает интернет-деятельность пользователя потреблением информации, развлечениями и общением. Между тем для развития цифрового гражданства необходим переход от культуры потребителей к культуре творцов. Как показывает наше исследование, именно выбор социально активных ролей подталкивает к обмену знаниями об Интернете, делает родителей и детей источниками развития друг для друга. Необходимости- мулировать социальное творчество в Интернете, увязывая групповые проекты создания сайтов, фото- и видеоресурсов, блогов и сообществ в социальных сетях стемами учебной программы по различным дисциплинам. В системы повышения квалификации учителей и других работников образования должны быть включены гибкие постоянно корректируемые модульные программы повышения квалификации по темам цифровой компетентности как самих учителей, таки их учеников, рисками угрозам онлайн-среды и способам совла- дания сними, особенностям цифрового поколения по принципу через всю жизнь с целью непрерывного развития знаний и ком- петенций в этой области. Обучающие программы по повышению уровня цифровой компетентности должны разрабатываться для школьников и учителей с опережающим эффектом и оперативно модифицироваться с учетом изменений в области ИКТ. Полученные знания позволят педагогам реализовывать профилактические мероприятия среди детей и подростков, направленные на информирование о существующих онлайн-угрозах, их видоизменениях, а также о способах борьбы сними. К педагогам есть также отчетливый запрос со стороны родителей о своевременном информировании о существующих онлайн-угрозах, что предпо- Литература 349 электронный науч. журн. 2015. Т. 8. № 40 / Режим доступа http://psystudy. ru/index.php/num/2015v8n40/1109-asmolov40.html Асмолов А.Г. Поту сторону сознания методологические проблемы неклассической психологии. М Смысл, 2002. Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии взгляд в будущее десятилетие. М Нек- сПринт, 2010. Аянян АН, Марцинковская Т.Д. Социализация подростков вин- формационном пространстве Электронный ресурс // Психол. исслед.: электронный науч. журн. 2016. Т. 9. № 46. С. 8 / Режим доступа http:// psystudy.ru/index.php/num/2016v9n46/1262-ayanyan46.html Барон НС. Люди, в которых мы превращаемся цена постоянного нахождения на связи Электронный ресурс // Информационное общество. С. 18-29. / Режим доступа http://emag.iis.ru/arc/infosoc/ emag.nsf/BPA/5ce50ef2b4ed1a8dc32577dc0037726d Бауман З. Текучая современность. М Питер, 2008. Бек Д, Уэйд М. Доигрались Как поколение геймеров навсегда меняет бизнес-среду / Перс англ. А. Орешкиной. М Претекс, Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну / Перс нем. В. Седельникова, Н. Федоровой; послесловие А. Филиппова. М Прогресс- Традиция, 2000. Белинская Е.П. Информационная социализация подростков опыт пользования социальными сетями и психологическое благополучие Электронный ресурс // Психол. исслед.: электронный науч. журн. 2013. Т. 6. № 30. С. 5 / Режим доступа http://www.psystudy.ru/index.php/ num/2013v6n30/858-belinskaya30.html Белинская Е.П. Совладание как социально-психологическая проблема Электронный ресурс // Психологические исследования электронный науч. журн. 2009. № 1. С. 2 / Режим доступа http://psystudy.ru/index. php/num/2009n1-3/54-belinskaya3.html Березовская И.П. Проблема методологического обоснования кон- цепта «клиповое мышление // Филос. и культурологич. исслед. 2015. № 2. С. 133–138. Бернстайн П. Против богов. Укрощение риска. М Олимп-Бизнес, 2008. Блонский П.П. Педология. М Учпедгиз, 1934. Божович ЛИ. Избранные психологические труды Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М Международная педагогическая академия, 1995. Быков А.А., Порфирьев Б.Н. Об анализе риска, концепциях и классификации рисков // Проблемы анализа риска. 2006. Т. 3. № 4. С. 319–337. Васильева Н. Детская жестокость Электронный ресурс / Режим доступа http://www.b17.ru/article/2399/ Литература Авербух Н.В., Щербинин А.А. Общение в Интернете реальность или уход от нее // Мат-лы V съезда Российского психол. об-ва. М РПО, 2012. Т. III. С. 399. Агадуллина ЕР. Пользователи социальных сетей современные исследования Современная зарубежная психология. 2015. Т. 4. № 3. С. 36– 46. Агранович М, Зайцева О, Ермачкова Ю. Российское образование в контексте международных индикаторов. Школьный учитель образование, нагрузка, зарплата. Аналитический доклад Электронный ресурс // ФГАУ Федеральный институт развития образования Межрегиональная ассоциация мониторинга и статистики образования. 2015 / Режим доступа www.mamso.ru/files/ИНТЕР%20доклад%202014-r.docx Алексеев А.А., Рупчев Г.Е. Понятие об исполнительных функциях в психологических исследованиях перспективы и противоречия Электронный ресурс // Психол. исслед.: электронный научн. журн. 2010. № 4. С. 6 / Режим доступа Альгин А.П. Риски его роль в общественной жизни. М Мысль, 1989. Андреева АД. Особенности психологического развития дошкольников в современных цивилизационных условиях Электронный ресурс // Вестник Мининского унта. 2013. № 2 / Режим доступа http://vestnik. mininuniver.ru/upload/iblock/577/1-osobennosti-psikhologicheskogo- razvitiya-doshkolnikov-v.pdf Антонова Л.Н. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска Дис. ... доктора пед. наук. Москва. Анцыферова ЛИ. Личность в трудных жизненных условиях переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. 1994. Т. 15. № 1. С. 3–18. Асмолов А.Г. Психология современности вызовы неопределенности, сложности и разнообразия Электронный ресурс // Психол. исслед.: Цифровое поколение России компетентность и безопасность Литература 351 Грисюк СВ. Рискология: на пути к общей теории Электронный ресурс Учен. записки Акад. экономики и права. 2009. № 2. С. 17 / Режим доступа http://www.elibrary.kz/download/zhurnal_st/st4633.pdf Гурылев В Эволюция школьного компьютера // Дети в информационном обществе. 2012. № 12. С. 66–73. Даймонд Д. Мир позавчера. Чему нас могут научить люди, до сих пор живущие в каменном веке. М АСТ, 2016. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. М Эксмо, 2005. Емельянова Т.П., Дробышева Т.В. Образ будущего благосостояния в обыденном сознании россиян // Психол. журн. 2013. T. 34. № 5. С. 16–32. Журавлев А.Л., Юревич А.В. Социально-психологические факторы вступления молодежи в ИГИЛ // Вопр. психол. 2016. № 3. С. Зубков В.И. Риск как предмет социологического анализа // Соц. ис- след. 1999. № 4. С. 3–9. Иванова НА, Маничев С.А., Круглов В.Г., Архипов В.В. Определение и оценка аспектов влияния компьютерных игр на общественно- экономические процессы анализ и обобщение зарубежных исследований психология и юриспруденция) (Научно-исследовательская работа. СПб гос. унт, 2017. С. 1–47. Электронный ресурс / Режим доступа https:// docviewer.yandex.ru/view/0/?*=O%2BfpcK4mIdjHW70kskynKa4RAzZ7InV ybCI6InlhLWRpc2stcHVibGljOi8vWGdKU2RaM2pqeDN2VmQ3d25kdlJZe FZmYWF2SmpCS08zbVlQdmVWZytmNEVLQWxTSytVenlPMmFnampiQ k8yc3EvSjZicG1SeU9Kb25UM1ZvWG5EYWc9PSIsInRpdGxlIjoi0J7Qv9GA0 LXQtNC10LvQtdC90LjQtSDQuCDQvtGG0LXQvdC60LAg0LDRgdC%2F0L XQutGC0L7QsiDQstC70LjRj9C90LjRjyDQutC%2B0LzQv9GM0Y7RgtC10Y DQvdGL0YUg0LjQs9GAICgxKS5wZGYiLCJ1aWQiOiIwIiwieXUiOiIyMDU yOTk3MTYxNDQ2ODExNDgzIiwibm9pZnJhbWUiOmZhbHNlLCJ0cyI6M TUwMTQxODQ4NTA2OX0%3D Ильин Е.П. Психология риска пособие. СПб.: Питер, Интернет возможности, компетенции, безопасность. Методическое пособие для работников системы общего образования. Ч. 1. Лекции / Г. Солдатова, Е. Зотова, М. Лебешева, В. Шляпников. М Google, 2013. Интернет-зависимость. Психологическая природа и динамика развития Под ред. А.Е. Войскунского. М Акрополь, Информационные и коммуникационные технологии в образовании монография / Под ред. Бадарча Дендева. М ИИТО ЮНЕСКО, 2013. Исаева АН, Малахова С.А. «Клиповое мышление психологические дефициты и альтернативы (пространственный фокус) // Мир психологии. С. 177–191. Канеман Д. Внимание и усилие. М Смысл, 2006. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка (структура, динамика, принципы коррекции Дис. … доктора психол. наук. МГУ, 2002. Веракса НЕ, Веракса АН. Понимание детского развития с позиции экологической теории У. Бронфенбреннера // Совр. дошк. обр.: теория и практика. С. 56–65. Войскунский А.Е. Пол. Гендер. Интернет // Вестник РГНФ. 2004. № 1. С. 169–178. Войскунский А.Е. Психология и интернет. М Акрополь, 2010. Войскунский А.Е., Евдокименко АС, Федунина НЮ. Альтернативная идентичность в социальных сетях // Вестник Моск. унта. Серия 14: Психология. С. Воробьев ЮЛ, Малинецкий Г.Г., Махутов НА. Управление риском и устойчивое развитие. Человеческое измерение // Общественные науки и современность. 2000. № 6. С. 150–163. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования М Академия пед. наук, 1956. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Полн. собр. соч. в 6 т. Т. 6 / Под ред. МГ. Ярошевского. М Педагогика, а. С. 5–91. Выготский Л.С. Педология подростка Проблема возраста // Полн. собр. соч. в 6 т. Т. 4 / Под ред. МГ. Ярошевского. М Педагогика, б. С. 224–269. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М Лабиринт. 1999. Выготский Л.С. Психология. М Апрель Пресс ЭКСМО-Пресс. 2000. Гарнаева М, Чебышев В, Макрушин Д, Унучек Р, Иванов А. Kasper- sky Security Bulletin 2014. Основная статистика за 2014 год Электронный ресурс // Securelist — все об интернет-безопасности. Декабрь 10, 2014. 13:31 / Режим доступа https://securelist.ru/analysis/ksb/24580/kaspersky- security-bulletin-2014-osnovnaya-statistika-za-2014-god Гацко М. О соотношении понятий угроза и опасность Электронный ресурс // Обозреватель. 1997. № 7 / Режим доступа http://old. nasledie.ru/oboz/N07_97/7_06.HTM Гиренок ФИ. Метафизика пата (косноязычие усталого человека. М Лабиринт, 1995. Голубева НА, Марцинковская Т.Д. Информационная социализация психологический подход Электронный ресурс // Психол. исслед.: электронный науч. журн. 2011. № 6 (20). С. 2. / Режим доступа http://psystudy. ru/num/2011n6-20/579-golubeva-marsinkovskaya20.html Грановеттер М. Сила слабых связей Электронный ресурс // Экономическая социология. 2009. Т. 10. № 4 / Режим доступа https://ecsoc.hse. ru/data/2011/12/08/1208204981/ecsoc_t10_n4.pdf#page=31 Грановская Р. Клиповое мышление не позволит вашим детям стать элитой. 2016. Электронный ресурс / Режим доступа http://emosurf.com/ post/3709 |