Современные модели школьного образования
 Скачать 162.55 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» С. И. Дорошенко Ю. И. Дорошенко СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Учебное пособие  Владимир 2017 УДК 371.162(075.8) ББК 74.047я7 Д69 Рецензенты: Директор Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Владимира «Лицей-интернат № 1» учитель высшей квалификационной категории И. А. Пасынков Кандидат педагогических наук, профессор зав. кафедрой технологического и экономического образования Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых Г. А. Молева Печатается по решению редакционно-издательского совета ВлГУ Д69 Дорошенко, С. И. Современные модели школьного обра- зования : учеб. пособие / С. И. Дорошенко, Ю. И. Дорошенко ; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. – Владимир : Изд-во ВлГУ, 2017. – 124 с. ‒ ISBN 978-5-9984-0819-9. Рассмотрены вопросы педагогического моделирования в теоретическом и историческом контексте, анализируются современные модели школьного обра- зования. Содержит теоретический материал по курсу «Современные модели школьного образования», вопросы, задания для самостоятельной работы. Адресовано магистрантам, обучающимся по направлению подготовки – Педагогическое образование. Рекомендовано для формирования профессиональных компетенций в со- ответствии с ФГОС ВО. Библиогр.: 173 назв. УДК 371.162(075.8) ББК 74.047я7 2 ISBN 978-5-9984-0819-9 © ВлГУ, 2017  ВВЕДЕНИЕКурс «Современные модели школьного образования» формиру- ет профессиональную компетентность магистрантов в сфере управле- ния образовательными системами, теории обучения и воспитания в тесной связи с курсами «Государственная политика в образовании», «Менеджмент в образовании», «Школа как субъект образовательных инноваций», «Инновационные процессы в образовании», «Междуна- родные исследования в образовании», «Проектирование образова- тельной среды». Понятие «модель школьного образования» в настоящее время не имеет однозначного определения. Содержание его зависит от контек- ста, а также от представлений о педагогическом моделировании в различных научных школах. Можно с уверенностью говорить о том, что понятие «модель школьного образования» – многоуровневое, так как характеристика моделей школ осуществляется с различной степе- нью дифференциации и конкретизации. Следовательно, под понятие «модель школьного образования» подпадают феномены очень разно- го масштаба, степени отработанности и распространенности. Напри- мер, можно встретиться с безразмерным понятием «модель средневе- ковой школы» (скажем, весьма близкий современным студентам об- раз Хогвартса как модели средневековой школы1) и с узким понятием модели школы конкретного автора, никогда и никем буквально не воспроизведенной (например, модель школы К. Н. Вентцеля, вопло- тившаяся в его Доме свободного ребенка, который просуществовал около трех лет и не имел прямых последователей). Более научно кор- ректным, но тоже многоуровневым является представление о гимна- зии или лицее как о модели школьного образования. При этом моде- лью является и гимназия вообще, и конкретный тип гимназий (например, лингвистическая гимназия). Далее модель может конкре- тизироваться и сводиться к отдельной неповторимой лингвистиче- ской гимназии.  1 Хогвартс – школа юных волшебников, в которой учился Гарри Поттер, герой популярных романов Дж. Роулинг и серии кинофильмов. Между «широким» и «узким» пониманием модели школы лежит целый пласт различных типологизаций, оснований для обобщения и структурирования. Позволим себе в вышеозначенном контексте срав- нить понятие «модель школьного образования» с искусствоведческим понятием «жанр», которое также функционирует на различных уров- нях обобщения. Например, жанр – это вокальная музыка вообще, опе- ра как один из жанров вокальной музыки, лирическая опера как один из жанров оперы. Вероятно, следует примириться с широтой и многоуровнево- стью представлений о модели школьного образования. Иначе нужно отвечать на вопрос, кто ошибается: тот, кто говорит о модели школы XXI века2, или тот, кто формирует авторскую модель школы-общины на основе интеграции школы-интерната и лицея с повышенным уров- нем математического образования… В то же время представление о модели школьного образования должно базироваться на определен- ных ограничениях. Если есть общность, позволяющая на высоком уровне обобщения говорить о модели современной российской шко- лы вообще, то есть и все основания рассматривать довольно много- численные и резко отличающиеся друг от друга современные модели школьного образования, преследующие несколько различные цели, интерпретирующие и созидающие содержание образования, отлича- ющиеся друг от друга по организационным, управленческим, миро- воззренческим ориентирам. Одним из очевидных показателей, свидетельствующих о том, сложилась ли новая модель школьного образования, служит учебный план. Однако в настоящее время он не является исчерпывающим сви- детельством состоявшейся модели. На наличие модели указывают высокий уровень проработанности концептуальной идеи, наличие яр- кого осознания отличий авторской трактовки модели от уже суще- ствующих. При этом путь созидания модели может быть многораз- личным: и дедуктивным (от идеи, замысла – к плану, проекту, моде- ли), и индуктивным (осмысление результатов и направлений практи- ческой деятельности и «собирание» их в целостную модель с целью 2 Например: Грошева А. В., Троицкая С. Н., Туманова З. А. О стареющей информации и о том, как научить учиться (модель школы XXI века) [Электрон- ный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/210485/ (дата обращения: 14.09.2016). совершенствования самой системы и повышения возможностей ее трансляции, передачи опыта). Инновационная деятельность в современной школе требует от педагогов, руководителей не просто необычных авторских решений, но и осмысления тенденций модернизации образования. А для этого каждая школьная модель должна мыслиться в историко-педагогическом контексте, опираться на классику и учитывать противоречивые по- требности сегодняшнего дня. Многообразие моделей школьного образования – это значимый потенциал развития современной школы, источник педагогического творчества, гарантия возможности реализации индивидуальной обра- зовательной траектории для каждого субъекта образовательной дея- тельности. Предлагаемое вниманию читателя учебное пособие призвано осуществить ориентацию магистранта в мире моделей школьного об- разования, а также помочь в организации самостоятельной работы. Обратимся к вопросу, с какой целью изучают магистранты курс «Современные модели школьного образования», более детально. Цель освоения дисциплины «Современные модели школьного образования» – формирование у магистрантов системы компетенций при освоении знаний и способов деятельности, связанных с формиро- ванием, становлением, реализацией альтернативных моделей школь- ного образования, сосуществующих в современном образовательном пространстве России, а также подготовка к практической педагогиче- ской и управленческой деятельности в общеобразовательной школе, формирование историко-педагогической и теоретической базы знаний по генезису моделей школьного образования, преемственности и ин- новационности в становлении этих моделей, по формированию школьной образовательной системы на базе одной из существующих моделей школьного образования либо на базе интеграции нескольких таких моделей. В соответствии с Профессиональным стандартом «Педагог (пе- дагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учи- тель)», утвержденным 18 октября 2013 года, к обобщенной трудовой функции относится «педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных органи- зациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования»3. Изучая дисциплину «Современные модели школьного образования», магистрант готовится осуществлять такое трудовое действие, как «участие в разработке и реализации програм- мы развития образовательной организации в целях создания безопас- ной и комфортной образовательной среды»4, ибо эта программа мо- жет опираться на сложившиеся базовые или альтернативные модели, уже существующие и апробированные в школьном образовании. |