Современные модели школьного образования
 Скачать 162.55 Kb.
|
Воспитательная система в школе полного дняВоспитательная система школы изучается педагогической наукой с начала 1970-х годов. Сегодня создана целостная концепция воспитательной системы, среди авторов которой следует назвать Л. И. Новикову, В. А. Караковского, A. M. Сидоркина, Н. Л. Селива- нову и др. В их исследованиях воспитательная система рассматрива- ется как целостный социально-педагогический организм, функциони- рующий при условии взаимодействия основных компонентов воспи- тания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отноше- ния) и обладающий такими интегративными характеристиками, как об- раз жизни коллектива, его психологический климат (Л. И. Новикова). В структуре воспитательной системы школы выделяют следу- ющие компоненты: теоретическая концепция (цели, задачи, принципы, совокуп- ность педагогических идей, теорий, положительный педагогический опыт), для реализации которой создается воспитательная система; содержание системы (научные знания, информация, ценности, достижения культуры и т.п.), в том числе системообразующая творче- ская, коллективная и личностно-значимая деятельность в сфере уче- ния, труда, досуга и т.д., способствующая реализации целей и теоре- тических идей системы; субъекты деятельности как ее участники и организаторы; развитые формы общения и гуманистические отношения; управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов в целостную систему, а также ее развитие; внутренняя и внешняя среда системы, освоенная ее субъектами. Успешность функционирования школы как воспитательной си- стемы и эффективность ее движения от одного этапа развития к дру- гому могут оцениваться на основе двух групп критериев. Первая группа критериев, позволяющая ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система, может быть представлена следующими показателями: упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие со- держания, объема и характера учебно-воспитательной работы воз- можностям и условиям данной школы); наличие сложившегося единого школьного коллектива; интеграция воспитательных воздействий, концентрация педа- гогических усилий. Вторая группа критериев, дающая представление об уровне сформированности воспитательной системы и эффективности ее функционирования, может включать такие показатели: степень приближенности системы к поставленным целям, реа- лизация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы; общий психологический климат школы, стиль отношений, са- мочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний ком- форт; уровень воспитанности учащихся. Данные критерии условны, они могут конкретизироваться при- менительно к той или иной воспитательной системе школы. Воспитательное пространство школыЛ. И. Новикова писала: «Наличие в школе гуманистической воспитательной системы, которая связывала бы воедино идущие на каждого отдельного ребенка влияния, испытываемые им в рамках своего класса, всей школы, близкого ему социума, – главное условие эффективности воспитания. Не менее важным фактором воспитания является окружающая его в рамках своего двора, улицы, микрорайо- на, города, поселка или села среда – социальная, культурная, экологи- ческая»36. Л. И. Новикова считала, что воспитательное пространство – педагогически целесообразно организованная и интегрированная сре- да, окружающая отдельного ребёнка или множество детей (класса, школы, дома, двора, микрорайона, села, малого или большого города, области). Среда – это природная и социальная данность, не являюща- яся итогом конструктивной социальной и педагогической деятельно- сти. Воспитывающей среду можно сделать, по мнению Л. И. Новико- вой, превратив её в воспитательное пространство, интегрирующее по- зитивные возможности, включив самих ребят в её преобразование. Н. Л. Селиванова писала, что создание воспитательного пространства –  36 Новикова Л. И., Соколовский М. В. Воспитательное пространство как открытая система // Общественные науки и современность. 1998. № 1. С. 132 – 143 [Электронный ресурс]. URL: http://ecsocman.hse.ru/data/097/291/1218/ 013Novikova.pdf (дата обращения: 12.09.2016). необходимое условие становления личности школьника. «Неоргани- зованная в воспитательном плане среда способна свести на нет все усилия педагогов. Далеко не всегда пространство становится сред- ством воспитания, а не только ареной функционирования различных образовательных, культурных и других учреждений. Часто ребёнок находится в отчуждённом состоянии, не осваивает это простран- ство»37. Д. В. Григорьев характеризует научно-педагогическое поня- тие «воспитательное пространство» как динамическую сеть взаимо- связанных педагогических событий, создаваемую усилиями социаль- ных субъектов различного уровня (коллективных и индивидуальных), выступающих интегрированным условием личностного развития че- ловека – и взрослого, и ребёнка38. В структуру воспитательного про- странства педагог-исследователь включает коллективные субъекты – профессиональные общества, занимающиеся воспитанием детей. Ме- ханизм создания воспитательного пространства (организация среды) – встреча, событие детей и взрослых, в котором ключевым моментом служит их совместная деятельность. Событием может стать яркое незабываемое совместное дело, привлекательное для коллектива и личности. Событие – это и момент реальности, развивающая целе- и ценностно-ориентированная встреча взрослого и ребёнка, диалог. Со- бытие (в психологической и педагогической литературе) – изменения во внешней среде (природной и культурной) и во внутреннем мире человека (мыслях и чувствах), в его действиях и поступках. Структу- ру воспитательного пространства образуют непосредственно ситуа- ции-события воспитания (как краткие – совместные праздники, акции, экскурсии, туристические походы, проекты, так и длительные – жиз- недеятельность детско-взрослой бытийной общности, коллектива)39. А. В. Мудрик рассматривает воспитательное пространство как качественную характеристику микросоциума, от которой во многом 37 Селиванова Н. Л. Современные представления о воспитательном про- странстве // Педагогика. 2000. № 6. С. 35 – 39. 38 Григорьев Д. В. Создание воспитательного пространства: событийный подход // Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания : сб. науч. ст. Пермь, 2001. С. 66 – 76. 39 Огородова Л. Н. Методологические основы развития воспитательного пространства класса: к вопросу о понятиях // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://www.science- education.ru/ru/article/view?id= 9763 (дата обращения: 11.08.2016). зависят: успешность адаптации ребенка в социуме, уменьшение риска превращения его в жертву неблагоприятных условий социализации, возможность корректировать неблагоприятное влияние окружающей социальной среды. Таким образом, воспитательное пространство, по мнению А. В. Мудрика, выступает как одна из сфер относительно контролируемой социализации – воспитания, которое в этом случае приобретает характер интеграции институциональных и личностных ресурсов в целях эффективной позитивной социализации ребенка. Создание воспитательного пространства предполагает: диагности- ку среды; разработку модели воспитательного пространства (прежде всего моделирование связей и отношений между его субъектами); со- здание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства через выработку педагогической концепции; дифферен- циацию коллективных субъектов воспитательного пространства, ре- зультатом которой является обретение «индивидуального лица» шко- лой, учреждением дополнительного образования, культуры и другими учреждениями; организацию взаимодействия различных субъектов вос- питательного пространства как основы процесса интеграции, необхо- димого для его функционирования; создание условий для реализации ребенком, педагогом, родителями и другими участниками воспитатель- ного пространства своей субъектной позиции40. Модель школы полного дня в настоящее время только формиру- ется. Переход школ в режим одной смены, развитие материально- технической базы, интеграция с учреждениями дополнительного об- разования должны стимулировать реализацию этой модели школьно- го образования. |