Современные модели школьного образования
Скачать 162.55 Kb.
|
Задачи курса:создание условий для формирования у магистрантов системно- го представления о генезисе, классификации моделей школьного об- разования, об их общности в государственном образовательном про- странстве и о специфике ведущих моделей; выявление потенциала реализации каждой из моделей в кон- тексте Закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС второго поколения, существующего опыта реализации различных мо- делей; создание условий для формирования общей культуры маги- странтов в связи с рассмотрением социальных, общекультурных условий реализации той или иной модели школьного образования; формирование умения работать с существующими практико- педагогическими источниками, умения обобщать собственный опыт работы в общеобразовательной школе, реализующей ту или иную мо- дель образования; формирование системы знаний магистрантов по основным направлениям развития современной теории образовательных систем и моделей школьного образования и её фундаментальным теоретиче- ским положениям; содействие овладению умениями анализировать, проектиро- вать, оценивать и корректировать образовательный процесс, выстро- енный в логике реализации различных моделей школьного образования; 3 Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего об- разования) (воспитатель, учитель)» : приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года. № 544н. 4 Там же. развитие педагогического и управленческого мышления, спо- собности к самостоятельному осмыслению теоретических и приклад- ных аспектов реализации ключевых моделей школьного образования; создание условий для формирования методологической куль- туры магистрантов в сфере управления образовательными системами. Дисциплина «Современные модели школьного образования» входит в вариативную часть блока «Дисциплины (модули)», в число обязательных дисциплин подготовки студентов-магистрантов по направлению «44.04.01 – Педагогическое образование», магистерской программе «Педагогическая инноватика». Она требует подготовленности по педагогике на уровне бака- лавриата, находится в логической и содержательно-методической взаимосвязи с дисциплинами «Современные проблемы науки и обра- зования», «Инновационные процессы в образовании», «Школа как субъект образовательных инноваций», формирует мотивацию к управленческой инновационной деятельности в общеобразовательной школе, структурирует и систематизирует представления магистрантов о моделях школьного образования, их истории, классификации, раз- нообразии целей и задач, педагогических технологий, которые они реализуют. Преподавание дисциплины «Современные модели школьного образования» предполагает использование всего многообразия спосо- бов и форм получения информации и строится на применении раз- личных образовательных технологий, в том числе на использовании ролевых и ситуационных игр, обсуждении конкретных педагогиче- ских ситуаций, кейс-технологии, «мозгового штурма», работы в ма- лых группах, способствует развитию общей гуманитарной, художе- ственной, философской, управленческой культуры магистрантов за счет осуществления интегративных связей между большинством дис- циплин образовательной программы, которую осваивают будущие магистры. Курс базируется на сочетании общеобразовательной, теоретиче- ской и практической подготовки. Часть I. СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫМОДЕЛЬ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПОНЯТИЯ, ПОДХОДЫ, ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ Модель и моделирование в наукеМоделирование – это и метод педагогического исследования, и ключевая категория исследовательской практики. Под моделировани- ем понимают метод или совокупность (систему) приемов исследова- ния (познания), которые реализуются в процессе построения педаго- гической модели. В основе моделирования лежат и теоретические операции (анализ, синтез, обобщение, идеализация, абстрагирование, сравнение, классификация, структурирование), и практические дей- ствия (визуализация, экспериментирование). Результатом моделиро- вания является педагогическая модель, в частности, модель школьно- го образования. А. М. Новиков рассматривает моделирование как этап проекти- рования5. Самым общим определением модели А. М. Новиков и Д. А. Новиков считают образ (аналог) некоторой системы (объекта, процесса явления). Моделирование бывает предметным, то есть воспроизводящим основные геометрические, физические, динамические и функциональ- ные характеристики «оригинала»6. Частным случаем его является фи- зическое моделирование. Именно такое представление о модели наиболее популярно и понятно всем: модель – уменьшенный объект, который ездит, летает или плавает, как настоящий большой автомо- биль, самолет или катер. Но для педагогики более значимы абстрактные модели. Эти мо- дели предстают языковыми конструкциями, они описываются язы- 5 Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология научного исследования. М. : Либроком, 2010. С. 199. 6 Там же. С. 196. ком, причем и художественным, и научным (профессиональным) язы- ком. Одна из трудностей моделирования и «раскодирования» модели в педагогике как раз и состоит в том, что между художественным, ли- тературным и профессионально-научным педагогическим языком нет строгих разграничений. В настоящее время педагогика стремится апеллировать к языкам математики, логики, однако невозможность описать педагогические модели (в частности, модели школьного об- разования) математическим языком слишком очевидна. Итак, модели школьного образования преимущественно описываются средствами естественного языка, с привлечением художественных образов, опи- саний, сравнений. |