Современные модели школьного образования

• Название: Современные модели школьного образования
• Дата: 04.02.2021
• Размер: 162.55 Kb.
• Имя файла: Doroshenko_S.I._2017.docx
• Тип: Учебное пособие; #173772
• страница: 4 из 37

Модели образования

Модель образования – интеллектуально преобразованная и воссозданная система, отражающая тот или иной подход к образова- нию, взгляд на его роль в жизни человека и общества.

Во многих современных учебных пособиях указываются и ана- лизируются четыре модели образования, которые признаются базо- выми: традиционная, рационалистическая, гуманистическая (феноме- нологическая), неинституциональная¹⁰. Однако современное школь- ное образование реализует компетентностную модель образования, которую необходимо включить в этот перечень. Итак, рассмотрим пять моделей образования:

Под традиционной моделью современного образования по- нимается модель систематического академического образования как способа передачи от одного поколения к другому универсальных элементов культуры прошлого и настоящего. Элементами культуры тут предстают знания, умения, навыки (ЗУН): совокупность базовых знаний, умений и навыков в рамках сложившейся культурно- образовательной традиции, позволяющих индивиду перейти к само- стоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого порядка.





⁹ Новиков А. М., Новиков Д. А. Указ. соч. С. 199 – 200.

¹⁰ Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика : учеб. для вузов. СПб. : Питер, 2001. С. 69 ; Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студен- тов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» : в 2 кн. / под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. Брянск : Изд-во Брян. гос. ун-та, 2003. Кн. 1. С. 134.

Эта модель характеризуется как субъект-объектная; учитель предстает в ней активным субъектом деятельности, а ученик – пас- сивным объектом, запоминающим и воспроизводящим (репродуци- рующим) информацию, осваивающим умения и навыки деятельности по образцу. «Приговор» этой модели довольно строг: результатом об- разования становится формирование личности с заранее заданными свойствами. Результаты (обученность, воспитанность, социализиро- ванность) довольно легко диагностируются и даже контролируются.

Содержание образования в этой модели весьма определенное, до некоторой степени «усредненное»; и его освоение как раз и является главной целью процесса образования.

Вторая модель – рационалистическая – также не отличается творческим началом. Она более прагматична. «Рационалистическая модель образования во главу угла ставит не содержание образования, а эффективные способы усвоения обучающимися знаний. В основе идеологии современной рационалистической модели образования ле- жит бихевиористическая концепция. Эта модель отводит обучаю- щимся сравнительно пассивную роль. Они, получая определенные знания, умения и навыки, приобретают адаптивный «поведенческий репертуар», необходимый для адекватного жизнеустройства в соот- ветствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями об- щества. В рационалистической модели нет места таким явлениям, как творчество, самостоятельность, ответственность, индивидуальность.

Таким образом, поведенческие цели вносят в образование дух узкого утилитаризма и навязывают учителю механический, нетворче- ский образ действий. Учитель должен следовать предписанному шаб- лону, а его деятельность превращается в натаскивание обучающихся на решение задач, выполнение тестов и т. д. Основными методами та- кого обучения выступают научение, тренинг, тестовый контроль, ин- дивидуальные занятия, коррекция.

Рационалистическая модель образования предполагает такую его организацию, которая, прежде всего, обеспечивает практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу и производству. При этом любая образовательная программа должна

быть направлена на обеспечение «поведенческого» аспекта знаний, умений и навыков»¹¹.

Третья модель – гуманистическая. Гуманистическая (феноме- нологическая) модель образования центром образовательного процес- са представляет ученика как неповторимую и самоценную личность, а формирование субъектности полагает своей основной задачей. Она ориентирована на развитие, на диалог, направлена на педагогическую поддержку, сотрудничество с учеником.

Основная проблема, связанная с характеристикой этой модели, – отсутствие какого-либо философско-методологического единства ос- нований. «Представители гуманистической модели образования не отличаются единством взглядов. В рамках этой модели существуют многие концепции образования: гуманитарно-образовательная, лич- ностно ориентированная, аксиологическая, проективная, педагогиче- ской поддержки, культурологическая и др. Но их объединяет то, что они признают приоритет развития личности над обучением, а знания, умения и навыки считают не целью обучения, а средством развития обучающихся»¹².

В настоящее время эта (гуманистическая) модель может и должна быть соотнесена с компетентностной моделью образования.

Четвертая модель образования – компетентностная. Она ориентирует ученика и учителя на формирование умения решать про- блемы, возникающие в следующих ситуациях (ситуации выделены В. А. Болотовым и В. В. Сериковым): «1) в познании и объяснении явлений действительности; 2) при освоении современной техники и технологии; 3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков; 4) в практической жизни при выпол- нении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, кли- ента, зрителя, горожанина, избирателя; 5) в правовых нормах и адми- нистративных структурах, в потребительских и эстетических оценках;

6. 
   при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентиро- ваться на рынке труда; 7) при необходимости разрешать собственные
   

¹¹ Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» : в 2 кн. / под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. Брянск : Изд-во Брян. гос. ун-та, 2003. Кн. 1. С. 135.

¹² Там же. С. 137.

проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жиз- ни, способов разрешения конфликтов»¹³. Согласно указанным авто- рам, термин «научить» по отношению к такого рода ситуациям при- меним не в полной мере. Поэтому (данная позиция согласуется с тео- рией Б. Д. Эльконина) в рамках компетентностного подхода надо строить и заранее задавать «ситуации включения». «Включение» означает оценку ситуации, проектирование действий и отношений, которые требуют тех или иных решений¹⁴. От ученика требуется осо- знание учебной задачи, сознательное формирование и оценка соб- ственного опыта, контроль, рефлексия по отношению к собственным учебным действиям. В. А. Болотов и В. В. Сериков подчеркивают, что здесь речь идет о проекте решения жизненно значимой проблемы, а потому ведущим методом осуществления учебной деятельности в компетентностной модели они считают метод проектов.

Цитируемые нами авторы подчеркивают ведущую роль «вклю-

ченного» обучения как основной линии реализации компетентност- ной модели. «Мысль о том, что компетентностно-ориентированное обучение заканчивается не ответом у доски, а созданием продукта, подтверждена, в частности, многовековым опытом включенного обу- чения. Мастера, ученые, деятели искусства всегда готовились в рам- ках «школы» к научной, художественной, спортивной и т.п. деятель- ности, создавая при этом творческий продукт вместе со своим учите- лем и осваивая не только сведения и правила, но и метод, подход, стиль эффективной работы, систему ценностей, которой руководство- вался данный мастер. Ученик создавал некоторый продукт, в котором воплощалось его совместное с учителем культуротворчество. Вспом- ним систему Монтессори и оргдеятельностные игры Г. П. Щедровиц- кого! При таком обучении школьник осваивает новые виды опыта: выявляет и идентифицирует проблемы, приобретает навыки исследо- вания и проектирования, сотрудничества, применяет известные и со- здает новые технологии получения продукта, оценивает качество ре- зультата»¹⁵.





¹³ В. А. Болотов, В. В. Сериков. Компетентностная модель: от идеи к обра- зовательной программе [Электронный ресурс]. URL: http://www.portalus.ru/ mod- ules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193142249&archive (дата об- ращения: 02.05.2016).

¹⁴ Там же.

¹⁵ Там же.

Существенным является вопрос о том, что же такое компетент- ность ученика общеобразовательной школы, ведь традиционно дан- ное понятие применялось лишь в сфере профессиональной деятельно- сти и, соответственно, профессиональной подготовки. По определе- нию В. А. Болотова и В. В. Серикова компетентность – это сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта. «Природа компетентности такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не столько технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения дея- тельностного и личностного опыта. Компетентность – это способ су- ществования знаний, умений, образованности, способствующий лич- ностной самореализации, нахождению воспитанником своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивиро- ванное и в подлинном смысле личностно ориентированное, обеспечи- вающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собствен- ной значимости»¹⁶. Обратимся к общим характеристикам образова- тельной программы, ориентированной на компетентностную модель образования: «1) описание признаков и ожидаемого (планируемого) уровня компетентности в некоторой области; 2) определение необхо- димого и достаточного набора учебных задач-ситуаций, последова- тельность которых выстроена в соответствии с возрастанием полно- ты, проблемности, конкретности, новизны, жизненности, практично- сти, межпредметности, креативности, ценностно-смысловой рефлек- сии и самооценки, гуманитарной экспертизы решений, необходимо- сти сочетания фундаментального и прикладного знания; 3) техноло- гия процесса, в том числе последовательность предъявления учени- кам задач-ситуаций различных типов и уровней; 4) алгоритмы и эври- стические схемы, организующие деятельность учеников по преодоле- нию затруднительных ситуаций; 5) технология сопровождения, кон- сультирования и поддержки учащихся в процессе прохождения про- граммы»¹⁷.





¹⁶ В. А. Болотов, В. В. Сериков. Указ. соч.

¹⁷ Там же.

Существенным представляется следующий комментарий авто- ров и пропагандистов компетентностной модели: «Не следует заме- нять одну модель другой, возможно сосуществование двух парадигм – знаниево-предметной и компетентностной»¹⁸.

Значимыми характеристиками компетентностной модели явля- ются межпредметность, адекватность контрольно-измерительных ма- териалов задачам компетентностно-ориентированного образования, профильность школьного образования.

Пятая модель – неинституциональная¹⁹. Неинституциональ- ная модель образования ориентирована на его организацию вне соци- альных институтов, в частности образовательных институтов. Это об- разование «на природе», в условиях параллельных школ, с помощью сети Internet, дистанционное обучение, «открытые школы», «откры- тые университеты» и др.

Новой, но активно внедряемой формой являются учебные сете- вые сообщества²⁰.

«Параллельной школой» называют телевидение, кинематограф, прессу, которые систематически готовят специальные воспитательно- образовательные программы.

Дистанционное образование позволяет решать такие задачи, как доступность образования; создание системы непрерывного образова- ния, повышение качества образования; обеспечение функциональной грамотности населения; предоставление обучающим и обучающимся академических свобод и повышение уровня их учебной мобильности; предоставление возможности получения образования лицам с физи- ческими недостатками и не имеющими возможности обучаться в тра- диционной системе; возможность осуществления продвинутого обра- зования для особо одаренных людей независимо от места их прожи- вания; объединение усилий и возможностей различных образователь- ных учреждений, создание их объединений; интеграция и глобализа- ция образования, создание общего образовательного пространства.

Современные модели образования могут, безусловно, классифи- цироваться и иначе. Ясно одно: школьное образование развивается в





¹⁸ В. А. Болотов, В. В. Указ. соч.

¹⁹ См.: Общая и профессиональная педагогика … С. 136.

²⁰ Шабалина Е. А. Формирование познавательного опыта старшеклассни- ков в условиях учебного сетевого сообщества : дис ... канд. пед. наук. Владимир, 2013. 257 с.

условиях многообразия моделей, причем некоторые из этих моделей представляются взаимно оппозиционными, другие – взаимодополни- тельными. Идет взаимодействие между различными моделями (например, неинституциональные модели существуют в тесной связи с институциональными).

2. 
   МОДЕЛИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ