Современные модели школьного образования
 Скачать 162.55 Kb.
|
Модель школы полного дня с позиций реализации ФГОСРеализация федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), особенно таких направлений, как обязательная внеурочная деятельность, междисциплинарные образовательные про- граммы, требует новой модели школьного образования. В обобщен- ном виде ее можно представить как модель школы полного дня. Школа полного дня в настоящее время – модель, наиболее адек- ватная требованиям ФГОС, где есть все условия для всестороннего развития личности, широко развита внеурочная деятельность, дей- ственное самоуправление учащихся. Школа полного дня должна стать организатором всей жизнедеятельности ребенка, помочь каждому ученику развить все свои творческие задатки и возможности, опреде- лить профессиональные перспективы, социализироваться, адаптиро- ваться в обществе. Остановимся на требованиях ФГОС, которые должны быть реа- лизованы в школе полного дня. ФГОС представляют собой совокупность требований, обяза- тельных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и выс- шего профессионального образования образовательными учреждени- ями, имеющими государственную аккредитацию. Федеральные госу- дарственные образовательные стандарты обеспечивают: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 2) преем- ственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального професси- онального, среднего профессионального и высшего профессиональ- ного образования. Федеральным законом от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта. Теперь каждый стандарт включает три вида требований: требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образова- тельной программы и их объёму, а также к соотношению обязатель- ной части основной образовательной программы и части, формируе- мой участниками образовательного процесса; требования к условиям реализации основных образователь- ных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально- техническим и иным условиям; требования к результатам освоения основных образователь- ных программ33. Реализуемые сегодня Федеральные государственные образова- тельные стандарты обращены к образовательным программам начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, а также начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования. 1 декабря 2007 года была утверждена новая структура государ- ственного образовательного стандарта. Каждое из трех видов требо- ваний этой структуры имеет прямое отношение к модели школы пол- ного дня. Первый вид требований: требования к структуре основной об- разовательной программы (ООП), в том числе к соотношению частей и их объему, а также (внимание!) к соотношению обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса. Понятно, что школа полного дня реализует часть, формируемую участниками образовательного процесса, в соответствии со своей концепцией, воспитательной системой, возможностями воспитатель- ного пространства. Это относится не только к работе кружков, сек- ций, не только к внеурочной деятельности, но и к содержанию обра- зования, особенностям его отбора и реализации. Второй вид требований – к условиям реализации основных об- разовательных программ. К этим условиям относятся кадровые, фи- нансовые, материально-технические и иные условия. Этот набор условий создает базу для деятельности школы полного дня, в рамках которой работают воспитатели, руководители кружков и студий; со- здается среда, в рамках которой осуществляется творческая, научно- исследовательская, коммуникативная деятельность школьников. Третий вид требований – к результатам освоения основных образовательных программ. Эти результаты в школе полного дня должны иметь тенденцию к росту как в отдельных предметных сфе- рах, так и (особенно) в метапредметной деятельности, в формирова- нии УУД, ИКТ-компетентности, в осуществлении междисциплинар- ных проектов.  33 ФГОС. 1 марта 2012 г. : [сайт]. URL: http://минобрнауки.рф (дата обра- щения: 01.09.2016). Ведущими, выносимыми на первый план результатами освоения основной образовательной программы становятся личностные ре- зультаты. Они во многом формируются не только на уроках, но и в процессе внеурочной деятельности, воспитания, социализации. Здесь и раскрывается потенциал школы полного дня. Эта модель призвана формировать готовность учеников осуществлять личностное само- определение, планировать и диагностировать саморазвитие, форми- ровать мотивы к учению, к познавательной деятельности. Важнейшей функцией школы полного дня становится создание и освоение учени- ками системы социальных и межличностных отношений. В процессе разнообразной, личностно-ориентированной деятельности ученики должны формировать, выявлять и учиться реализовывать личностные и гражданские позиции, общественную активность, правовую компе- тентность, гражданскую позицию. Поскольку деятельность эта осу- ществляется как самостоятельная, ценная для самого ученика, то она учит ставить цели, осуществлять жизненные планы. И, конечно, шко- ла полного дня ориентирована на укоренение российской идентично- сти, гражданского самосознания школьников в современном обще- стве, свойством которого является поликультурность. Не менее важными для модели школы полного дня предстают метапредметные результаты обучения школьников. Они опираются на многочисленные метапредметные понятия и феномены (форма, число, жанр и пр.) и нацелены на формирование универсальных учеб- ных действий. Поскольку в школе полного дня осуществляется реали- зация собственной, индивидуальной образовательной траектории каждого участника образовательного процесса, то опыт планирова- ния, оценивания деятельности, организации сотрудничества со сверстниками, с младшими и старшими школьниками, с учителями, родителями, работниками музея, библиотеки, театра становится ве- дущим направлением жизни школьника, формирует его опыт. Предметные результаты в этом контексте не остаются «голыми знаниями», а приобретают ценностный смысл, оказываются окружен- ными и поддержанными многосторонней деятельностью, общением. В учебных, учебно-проектных, социально-проектных ситуациях раз- виваются мировоззрение, владение исследовательским, научным ап- паратом, внутрипредметные навыки, осваивается предметное содер- жание. |