Современные модели школьного образования

• Название: Современные модели школьного образования
• Дата: 04.02.2021
• Размер: 162.55 Kb.
• Имя файла: Doroshenko_S.I._2017.docx
• Тип: Учебное пособие; #173772
• страница: 7 из 37

Современные гимназии: проблемы и перспективы

В соответствии с Законом об образовании в РФ предусматрива- ется два типа организаций общего образования: дошкольная образо- вательная организация и общеобразовательная организация (п. 4 ч. 2 ст. 23). Для многих сторонников гимназического образования оказа- лось неожиданным, что принятия типовых положений о различных ти- пах образовательных организаций новый закон не предусматривает, в отличие от предыдущего, который действовал до 1 сентября 2013 года. В «старом» законе предусматривалось создание лицеев, гимназий, предполагавших углубленное изучение ряда предметов (это преду- сматривалось типовыми положениями). Сейчас гимназии и лицеи имеют право на существование, но не выделяются в отдельный вид общеобразовательных организаций.

В новом Законе об образовании в РФ, части второй, ст. 99 гово- рится о том, что нормативы финансирования определяются по каж- дому виду и направленности (профилю) образовательных программ, в том числе с учетом форм обучения, федеральных государственных

требований (при их наличии), типа образовательной организации, се- тевой формы реализации образовательных программ, образователь- ных технологий, а также с учетом иных предусмотренных настоящим Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности. Таким образом, в законе заложена возможность особого норматива финансирования реализации про- грамм повышенного уровня.

Деятельность образовательных организаций, реализующих про- граммы повышенного уровня, предусмотрена и ч. 5 ст. 67 Федераль- ного закона «Об образовании в Российской Федерации», согласно ко- торой «организация индивидуального отбора при приеме либо пере- воде в государственные и муниципальные образовательные организа- ции для получения основного общего и среднего общего образования с углубленным изучением отдельных учебных предметов или для профильного обучения допускается в случаях и в порядке, которые предусмотрены законодательством субъекта Российской Федерации». Иными словами, возможно и существование гимназий и лицеев, и ин- дивидуальный отбор в них.

Одним из аргументов для отмены отдельного типа гимназиче- ского и лицейского образования стала тенденция к стандартизации. Все школы обязаны давать детям универсальное, гарантированное государством, стандартное образование, но могут создавать классы с углубленным изучением конкретных дисциплин и фиксировать в названии соответствующий профиль. И гимназии, и лицеи продол- жают действовать и создаваться вновь. Они реализуют свои профиль- ные программы.

Отдельным аргументом для правового переосмысления статуса гимназий и лицеев стало то, что в больших городах возникали про- блемы для жителей микрорайонов, связанные с тем, что рядом с до- мом есть лишь гимназия или лицей. Закон поддержал противодей- ствие обязательному передвижению учеников из одного микрорайона в другой в связи со статусом общеобразовательной организации.

В целом же развитие гимназического образования, и как модели, и как системы моделей, продолжается.

В настоящее время гимназии различных видов действуют во многих городах России. Например, во Владимире есть Лингвистиче- ская гимназия № 23 им. А. Г. Столетова, гимназии № 3, 35, 73, Право- славная гимназия.

2. Модель лицейского образования в России: история и современность

Лицейское образование, как и гимназическое, пережило свой Ренессанс в период 1992 – 2012 годов. В это же время начались ин- тенсивные исследования лицейского образования. Так, в 2002 году в Саратове была защищена диссертация Л. А. Тофталушиной «Лицей- ское образование в России: традиции и специфика», которой можно пользоваться при рассмотрении данной темы. В этой работе лицей назван инновационной моделью образования, но и выражены опасе- ния по поводу соотношения ключевых характеристик модели лицей- ского образования и массовой лицейской практики. Автор диссерта- ции справедливо утверждает, что массовое внедрение новаторских моделей образования зачастую имеет последствием размывание и об- раза (модели) лицея (или гимназии), и снижение качества образова- ния, и деградацию самой идеи инновационности.

Исторически лицеи, или ликеи (от греческого Lykeion), – сред- ние или высшие учебные заведения, характеризовавшиеся тем, что они готовили к поступлению в университет или давали высшее обра- зование. Первый ликей возник в числе других гимнасиев близ Афин. В V – IV веках до н. э. в Афинах существовали три государственные гимнасии: Ликей, Академия и Киносарг. Причем, в Киносарг могли по- ступать граждане смешанной крови, тогда как в Ликей и Академию – лишь «чистой».

В XIX веке в России было создано шесть лицеев. Самым значи- тельным являлся Императорский лицей в Царском селе, учрежденный в 1810 году с целью образования юношества, предназначенного к важным частям службы государственной. Лицей был открыт 19 сен- тября 1811 года. Первоначально он находился в подчинении Мини- стерства народного просвещения, с 1822 года – в ведении военно- учебных заведений. Для желающих поступить на военную службу проводилось дополнительное военное обучение, им предоставлялись права окончивших Пажеский корпус. В 1814 – 1829 годах при Лицее состоял Благородный пансион, готовивший к поступлению в Лицей или выпускавший воспитанников на службу.

Старейшим в России был Демидовский лицей в Ярославле, учрежденный в 1803 году как высших наук училище на средства мецената П. Г. Демидова. По уставу 1805 года училище зависело от

Московского университета. Оно было открыто 29 апреля 1805 года. С 1811 года аттестаты этого учебного заведения приравнивались к уни- верситетским. В 1833 году училище преобразуется в Лицей, куда принимались лица, окончившие гимназию. В 1869 году он был пере- именован в Демидовский юридический лицей с теми же учебными предметами, что на юридическом факультете университета,

Ришельевский лицей в Одессе вел свое начало от частного пан- сиона де Вольсен, взятого в 1803 году под свое покровительство но- вороссийским генерал-губернатором А. Э. Ришелье. С 1805 года пан- сион стал назваться Благородным воспитательным институтом, ис- полняя роль гимназического отделения коммерческой гимназии, ос- нованной в том же году. 2 мая 1817 года институт и коммерческая гимназия были преобразованы в Лицей. По уставу 1837 года Лицей приблизился к высшему учебному заведению, имея два отделения: физико-математическое и юридическое, а также институт восточных языков (до 1854 года) с кафедрами, как в Университетах. В 1842 году здесь было открыто камеральное отделение (сельскохозяйственных и естественных наук). Наконец, в 1862 году принимается решение о преобразовании Лицея в Университет, и в 1865 году на базе Лицея открывается Новороссийский университет.

В своем «Словаре живого великорусского языка» В. И. Даль про лицей пишет так: «Высшее учебное заведение, то равное университе- там и академиям, то ниже или даже выше их, но не разделяемое на факультеты; общее высшее училище». Самой интересной особенно- стью лицея было сочетание в нем среднего и высшего образования: лицейское образование приравнивалось в общественном сознании к университетскому. Как мы помним, ни А. С. Пушкин, ни его лицей- ские друзья больше не учились в вузах и не помышляли об этом.

В процессе изучения современных моделей школьного образо- вания наш исторический обзор мы базируем на литературе, посвя- щенной истории Царскосельского лицея. Эта история представлена в книге Захара Ильича Равкина «Педагогика Царскосельского лицея Пушкинской поры (1811 – 1817): историко-педагогический очерк»²⁹, а




²⁹ Равкин З. И. Педагогика Царскосельского лицея Пушкинской поры (1811 ‒ 1817) : историко-педагогический очерк. М. : Москов. психолого-соц. ин-т : Флинта, 1999. 152 с.

также Д. Ф. Кобеко³⁰, К. Я. Грота³¹ и др. Конечно, важным источни- ком являются стихи А. С. Пушкина, воспоминания его современни- ков. Поэтому лицейская модель – пожалуй, самая поэтическая тема курса «Современные модели школьного образования».

Однако основное внимание мы должны уделить лицеям XXI ве- ка. В начале XXI века о лицеях писали почти все педагогические журналы: «Диалог», «Директор школы», «Классный руководитель»,

«Лицейское и гимназическое образование», «Народное образование»,

«Частная школа».

К особенностям организации педагогического процесса в лицеях современные авторы относят: конкурсный отбор учащихся, обеспече- ние высококвалифицированными кадрами, связь с вузами, современ- ные технологии обучения, реализацию парадигмы личностно- ориентированного образования.

В начале 1990-х годов сформировался социальный заказ, ре- зультатом которого и стало появление новых образовательных учре- ждений: лицеев и гимназий. Их создание знаменовало собой переход к вариативному образованию. Безусловно, вопрос о предпочтительно- сти единого для всех или вариативного образования – вопрос диало- говый. Поэтому неплохо обратиться при его рассмотрении и к идео- логам единства в образовательной сфере (например, к документам, подписанным А. В. Луначарским и знаменовавшим собой создание Единой Трудовой школы). Так или иначе, принцип вариативности в образовании восторжествовал. Законодательной основой для развития вариативного образования стал Закон об образовании. В результате его реализации уже в 1991/1992 учебном году в средних общеобразо- вательных школах с углубленным изучением отдельных предметов, а также в гимназиях и лицеях обучалось до 20 % учащихся, а желаю- щих там учиться насчитывалось в полтора раза больше. На начало 1991/1992 учебного года в России насчитывалось 185 лицеев.

Если исторически лицей соединял в себе признаки среднего и высшего учебного заведения, то в начале нашего века лицей – это среднее общеобразовательное учебное заведение, ведущее обучение





³⁰ Кобеко, Д. Ф. Императорский Царскосельский лицей. Наставники и пи- томцы. 1811 – 1843. М. : Кучково поле : МБФ «Живая память», 2008. 448 с.

³¹ Грот, К. Я. Пушкинский Лицей (1811 ‒ 1817): Бумаги I курса, собранные академиком Я. К. Гротом. СПб. : Академический проект, 1998. 512 с.

учащихся на основе государственного образовательного стандарта. Во многих случаях лицей – узконаправленное заведение, специализи- рующееся на каком-то направлении. Если в гимназиях существует, как правило, несколько выбранных направлений углубленного полу- чения знаний, то в лицее – одно или два. То есть спецификой лицеев является профиль.

Очень распространенной трактовкой отличия гимназии от лицея является свидетельство о направленности углубленной подготовки. В гимназии она гуманитарная, в лицее – техническая или естественно- научная.

Ряд лицеев в России XXI века был образован на базе ПТУ. Опыт такого лицея, например, обобщен в книге «Живая лицейская педаго- гика» под ред. Н. В. Перная³².

Большинство авторов, исследующих лицей как модель школь- ного образования, говорят об особом лицейском духе, о среде, воспи- тательной системе и воспитательном пространстве лицея, которые опираются на авторскую педагогическую концепцию. Не стоит забы- вать, что лицей, в отличие от гимназии, в истории XIX века связыва- ется для нас с образом учебного заведения интернатного типа, в кото- ром дети живут, а не только учатся.

Итак, попытаемся выделить основные признаки лицейского об- разования в России начала XXI века:

• 
  повышенный уровень образования, элитарность;
  
• 
  авторская концепция и уникальность образовательного учре- ждения;
  
• 
  профильность в обучении (преимущественно естественно- научный и технический профили);
  
• 
  связь с вузами; наукой, учреждениями культуры, производ- ством;
  
• 
  кодекс лицеиста, «лицейский дух», уникальная воспитатель- ная система.
  

Модель лицейского образования в настоящее время остается востребованной, несмотря на то, что в новом Законе об образовании РФ лицеи не выделены в качестве особого типа образовательных учреждений.





³² Пернай Н. В. Живая лицейская педагогика. Очерки и размышления. Братск, 2001. Кн. 2. 184 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.pl63.edu. ru/arhiv/2/glp2.html (дата обращения: 01.09.2016).