Современные модели школьного образования

• Название: Современные модели школьного образования
• Дата: 04.02.2021
• Размер: 162.55 Kb.
• Имя файла: Doroshenko_S.I._2017.docx
• Тип: Учебное пособие; #173772
• страница: 6 из 37

Об управлении и надзирании Училищ

§ 163. Университет, имея надзирание за учением и воспитанием в Губерниях, Округ его составляющих, прилагает особенное и неуто- мимое попечение, дабы Гимназии, уездные и приходские Училища, везде где оным быть положено, учреждены и снабжены были знаю-





²⁶ Университетский Устав (5 ноября 1804 г.) [Электронный ресурс]. URL: http://letopis.msu.ru/ documents/327 (дата обращения: 10.05.2016).

щими и благонравными Учителями и учебными пособиями, и дабы порядок учения соблюдаем был везде неослабно.

§ 164. Университет для каждой Губернии своего Округа, изби- рая Губернского Директора Училищ, представляет оного, чрез Глав- ное Училищ Правление на утверждение Министру; Смотрителей же для уездных или окружных Училищ, так как и Учителей в Гимназии и прочия Училища Университет избирает и определяет непосредствен- но, или по представлению Губернских Директоров Училищ.

§ 165. Для удобнейшего производства дел, к Училищам относя- щихся, учреждается Училищный Комитет, ежегодно по определению Совета составляемый, под председательством Ректора, из шести Ор- динарных Профессоров.

§ 166. Училищный Комитет получает все донесения Директоров Гимназий, снабжает их просимыми разрешениями и постановления- ми, отбирает от них в случае какого-либо беспорядка нужные объяс- нения, и ежели не в состоянии будут принять решительные меры, вносит мнение свое в общее собрание профессоров.

§ 168. Комитет представляет ежегодно Совету подробное изоб- ражение испытаний, состояния, в каком учении находится прираще- ние способов народного просвещения и недостатков, остановляющих оное. Университетский совет, рассмотрев донесение сие, препровож- дает к Попечителю для такового же представления Министру Народ- ного Просвещения.

§ 169. Совет посылает ежегодно Визитаторов из членов Комите- та или других Профессоров, поручая каждому одну или две губернии по местному положению для осмотра, и снабжает путевыми деньгами из положенной штатом суммы. Визитаторы, исполнив все статьи наставления своего и присоединив собственные замечания, представ- ляют описание осмотра училищному Комитету, который, по сочине- нии из них общего систематического извлечения, вносит с мнением своим в общее собрание, а оное доводит надлежащим образом до све- дения Начальства.

Гимназисты изучали математику, физику, историю (акцент де- лался на мифологию, древнюю историю), географию, статистику, фи- лософию, право; латынь, немецкий и французский языки, рисование. Поначалу в гимназии не было Закона Божьего, русской грамматики, риторики, арифметики, так как предполагалось, что эти предметы уже

освоены в уездных училищах. В 1819 году Закон Божий был введен в гимназический курс. Кроме того, был введен греческий язык, углуб- лены курсы истории и географии.

В 1864 году гимназии были разделены на классические и реаль- ные. Учебный план классических гимназий включал в себя Закон Бо- жий, русский и церковно-славянский язык и словесность, латинский и греческий языки, математику, физику, космографию, историю и гео- графию, немецкий и французский языки, чистописание, черчение, ри- сование. Были необязательные предметы, например, пение.

В реальных гимназиях не изучались латинский и греческий язы- ки, был усилен блок предметов естественно-научного цикла.

И в классических, и в реальных гимназиях был курс законоведе-

ния.

В гимназию по результатам испытаний принимались дети в воз-

расте от 8 до 10 лет.

Выпускные экзамены принимались очень строго, в присутствии педагогического совета гимназии.

В уставе гимназии содержался параграф о форме одежды.

Руководил гимназией директор, утверждавшийся министром народного просвещения. Его заместителем был инспектор.

Гимназическое образование заложило традиции элитарного, преимущественно гуманитарного образования, готовившего к по- ступлению в высшее учебное заведение.

Гимназии конца ХХ – начала XXI века

В 1992 году вышел Закон Российской Федерации об образова- нии трех групп образовательных учреждений: лицеи, служащие для профильного углубления; гимназии, дающие углубленное образова- ние; общеобразовательные школы. С этого периода началась новая история гимназического образования в России. Только в Москве было создано более 100 гимназий, в Екатеринбурге – около сорока.

В Типовом положении об общеобразовательных учреждениях, утвержденном Правительством Российской Федерации 19 марта 2001 года, читаем, что гимназия – это общеобразовательное учрежде- ние, которое «реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предме- там гуманитарного профиля».

Анализируя историко-культурный процесс становления гимна- зического образования в рассматриваемый период, А. И. Стрельцов пишет: «Процесс преобразования (реорганизации) проходил на осно- ве энтузиазма учредителей при почти полном отсутствии юридиче- ской базы и образовательной политики – соответствующих норматив- ных документов и педагогических наработок. Новые учебные заведе- ния представляли собой «не собственно образовательный, а скорее социокультурный феномен»²⁷.

Сложились гимназии разных направлений: гуманитарного, физи- ко-математического, естественно-научного, культурологического и др.

Анализируя данный период развития гимназического образова- ния (1992 – 2012 гг.), Г. А. Письмак пишет: «Все они работают по программам повышенной сложности и дают гимназистам всесторон- нее элитарное образование, основанное на углубленном изучении ря- да дисциплин (образование осуществляется как на бюджетной, так и на коммерческой основе). Современные российские гимназии нако- пили огромный опыт в личностно-ориентированном образовании и воспитании гимназистов, создании авторских программ, эксперимен- тальных площадок. В учебных планах гимназий округа есть такие предметы, как логика, культурология, риторика, политология, эконо- мика, латинский язык, религии мира. В гимназиях работают ведущие ученые и преподаватели вузов, гимназии сотрудничают с института- ми, университетами, музеями, научно-исследовательскими учрежде- ниями. Важнейшим ресурсом развития гимназического образования является идея индивидуализации образовательного процесса на осно- ве развития способностей учащихся к самостоятельной научно- исследовательской и художественно-творческой деятельности, созда- ния условий для выбора, самоопределения и самореализации. Наибо- лее перспективными механизмами осуществления такого подхода к индивидуализации являются технология и методика сопровождения образовательной инициативы учащихся, включающие цикл образова- тельных событий в течение учебного года, способствующие расшире- нию учебной мотивации, созданию возможностей для самовыражения интересов учащихся, порождению образовательных результатов, ко- торые отвечают принципам индивидуализации, гуманитаризации и





²⁷ Стрельцов, А. А. Историко-культурный процесс становления гимнази- ческого образования : дис. … канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2005. 131 с.

гуманизации образования. Статус гимназии требует также повышения уровня педагогического мастерства коллектива (причем как молодых, так и опытных педагогов), развития способностей педагогов к иссле- довательской деятельности, освоения активных (игровых, проблем- ных, творческих и т. п.) форм и технологий педагогической работы.

<…>. В конце 1990-х гг. ряд отечественных ученых разработали но- вый подход к современному гимназическому образованию (Л. Н. Бо- голюбов, А. Г. Каспржак, М. В. Левит), который был реализован в не- которых образовательных учреждениях (например, в Московской го- родской педагогической гимназии). Основу этой концепции гимнази- ческого образования формируют четыре взаимосвязанных принципа – универсальность, элитарность, семиотичность и классицизм, этот принцип связан прежде всего с гуманитарностью гимназического об- разования.

Обучение языкам как всеобщим знаковым системам характери- зует семиотичность гимназического образования»²⁸.

Г. А. Письмак определяет гимназию рубежа XX – XXI веков как вид общеобразовательного учреждения, в котором учебно-воспитательный процесс реализуется на основе программ полного среднего образования повышенного уровня гуманитарной направленности.

В основу гимназического образования, по мысли Г. А. Письмака и других отечественных ученых, положен ряд принципов:

Во-первых, это принцип универсальности. Принцип этот был сформирован еще в начале XIX века и детерминирован самим фактом подготовки к университетскому (универсальному уже по названию) образованию.

Во-вторых, это принцип гуманитарности. Он обусловливает не только доминанту гуманитарного, языкового образования, но и цен- ностные ориентации: значимость особой социальной гимназической среды, диалогичность, культурологический подход, плюрализм, де- мократизм отношений.

В-третьих, гимназии возрождают и развивают сформулирован- ный А. Дистервегом принцип культуросообразности.





²⁸ Письмак Г. А. Современные направления гимназического образования в России // Педагогика искусства. 2008. № 3 [Электронный ресурс]. URL:http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/pismak_georgiy_aleksandrovich. pdf (дата обращения: 12.09.2016).

В-четвертых, очевидно, что гимназическое образование опира- ется на принцип элитарности, хотя, безусловно, эту позицию нужно пояснять особо. Элитарность проявляется в целостности и содержа- тельном богатстве образования, синтезирующего накопленную куль- туру и передающего ее новым поколениям, в возможностях личност- ного роста участников образовательного процесса. Принцип элитар- ности очень важен, и при несоблюдении его идеал гимназического образования серьезно размывается. Элитарность проявляется в высо- ком качестве гимназического образования, которое должно значи- тельно превосходить уровень рядовой общеобразовательной школы. Элитарность, конечно, связана с серьезным и постоянным трудом, с повышенной нагрузкой учащихся, невозможной без высокого уровня мотивации, трудолюбия, интеллигентности, коммуникабельности, го- товности осуществлять деятельность и общение в разных сообще- ствах, среде культуры.

В-пятых, в гимназии реализуется принцип, который можно назвать герменевтичностью. Способность понимания, интерпретации, сближения людей на основе усилий по пониманию другого (Хайдег- гер) делают гимназическое образование площадкой для подготовки деятелей культуры, политики и, главное, истинных субъектов образо- вательного процесса.

В-шестых, гимназическое образование опирается на принцип поликультурности: опора на концептуально-образующую культуру, в том числе, региональную.

В-седьмых, принципом образования в гимназии предстает лич- ностная ориентированность, ценностная окрашенность процесса и ре- зультата образования.

Наконец, восьмым принципом оказывается деятельностный, ко- торый сегодня чаще трактуется как компетентностный принцип, тре- бующий осознанного включения ученика в разнообразные виды дея- тельности.

Функционирование отечественных гимназий 1992 – 2012 годов было оценено и достаточно критически. Так, существует позиция, со- гласно которой гимназия по сути так и не была возрождена в рас- сматриваемый период. Юрий Шичалин в статье «Кому и для чего нужны классические гимназии» призывал к возрождению позиции, согласно которой к университету (универсальному образованию)

должны готовить именно гимназии, а не спецшколы. Именно такое положение вещей предстает наиболее благоприятным и для самого университета. В противном случае университет начинает готовить не настоящих ученых, а узконаправленных и столь же узко мыслящих

«технарей», «специалистов, подобных флюсу», к которым можно от- нести и выпускников гуманитарных факультетов. С этой функцией множество гимназий не справляется. Они просто дают более каче- ственное специализированное образование, чаще всего языковое. Можно лишь сожалеть о том, что классическая гимназия по сути дела отсутствует в системе отечественного образования. Это проблема не только исторической преемственности с золотым веком нашей исто- рии, но и диалога с западноевропейской традицией образования. При- чем наличие классического гимназического образования является не альтернативой «простому» школьному, но тем звеном, которое позво- ляет продуцировать, поддерживать высокое качество образования и в

«рядовых» школах.

Обыкновенные общеобразовательные школы тоже обращены к сверхзадаче формирования у учащихся общего, системного, целост- ного представления о мире. А специализированные школы направле- ны на профильную подготовку, которая может осуществляться и ор- ганично, и довольно однобоко. Диалога между специализированными школами и обычными общеобразовательными школами не складыва- ется не только потому, что в спецшколы идут дети, одаренные в ка- кой-либо отдельной области. Проблема еще и в том, что не решается задача построения программ, содержания, базы, объединяющей, инте- грирующей все предметы, выходящей за предметные рамки. По сути дела, заявляя о необходимости достижения личностных и метапред- метных результатов обучения, современные реформаторы возрожда- ют на новом уровне идею классического гимназического образования. Но последнее утверждение «работает» по отношению, по боль-

шей части, к самой идее. Ведь в классической гимназии XIX века бы- ли предметы, которые являлись непосредственными носителями син- теза, интеграции всех научных и художественных дисциплин. Этими предметами были древние языки: греческий и латынь. Именно они всегда были основой содержания классического гимназического об- разования, и сегодня именно слабость этого направления в образова- нии не позволяет приближаться к воспитательному идеалу, заданному в прошлые века моделью классической гимназии.

Юрий Шичалин считает, что классических гимназий, соответ- ствующих своему предназначению, а также необходимому содержа- нию, в России очень немного. Он называет две такие гимназии. Это государственная гимназия 610 в Санкт-Петербурге и частная гимна- зия при Греко-латинском кабинете в столице. Кризис классической гимназии, конечно, характерен и для всего мира. Компаративистские исследования в этом плане проводить трудно, потому что учебные за- ведения такие, как наша классическая гимназия, называются по- разному в разных странах (в Германии Klassisches Gymnasium, во Франции Lycee classique, в Англии Grammar school). Тем не менее при всем разнообразии форм в Западной Европе классических гимназий в том значении, которое вкладывалось в это название в XIX веке, боль- ше, чем у нас, в десятки и сотни раз. Например, в Германии около 3000 классических гимназий, в Австрии – больше 300, в Швейцарии около 170; во Франции ближе всего к классической гимназии лицеи, их бо- лее 2000.

Как видим, проблемы создания модели гимназии и моделей конкретных видов гимназий не были полностью решены в период 1992 – 2012 годов.