[Учебное пособие.] Селевко Г.К - Современные образовательные тех. Современные образовательные технологии

• Название: Современные образовательные технологии
• Дата: 05.06.2022
• Размер: 0.6 Mb.
• Имя файла: [Учебное пособие.] Селевко Г.К - Современные образовательные тех.doc
• Тип: Документы; #570076
• страница: 3 из 18

2.2. Технология дифференцированного обучения и воспитания

Обезличенность сродни насилию: то и другое разрушает человека, делает его несчастным, мешает быть успешным.

Дж.Восс

Данная технология основывается на изучении и понимании человека, учете его особенностей при построении отношений с ним. Рассмотрим названную технологию в аспекте двух подходов: ненаучного и научного.

Ненаучный подход основан на упрощенном отношении к дифференциации: отождествление дифференциации с ее следствием (деление на группы), т. е. сущность явления выводится из его следствия, а не наоборот. В данном случае это можно классифицировать как грубейшую логическую ошибку. В результате само деление на группы приобретает весьма поверхностный и даже уродливый характер:

• 
  становится примитивным, т. е. причины отставания, слабого усвоения учащимися информации не исследуются, а выводы делаются только по факту отставания как приговор ребенку;
  
• 
  приобретает искусственный характер, т. е. противоречит законам природы (деление детей на сильных и слабых, хотя в жизни в чистом виде нет ни тех, ни других);
  
• 
  неэтичным, т. е. способствует формированию у детей сильнейших комплексов (комплекс элитарности как проявление завышенной самооценки, и комплекс неполноценности как следствие унижения достоинства ребенка).
  

Если рассматривать данный подход к дифференциации с позиции выбора между меньшим и большим злом, то такая дифференциация, строго говоря, бесчеловечна, так как в конечном итоге создаст все условия для раздоров, противостояний, разжигания неприязни между детьми. Кроме того, унижение одних (класс дураков) и возвышение других (класс элитных детей) ни в коей мере не помогают развитию человека, способствуя скорее выпячиванию отрицательных качеств. Наконец, снимается ответственность с учителя за качество обучения и перекладывается на плечи детей (дети плохие) или других педагогов, которые в дальнейшем вынуждены работать в слабых классах. Основываясь на сказанном, можно вполне уверенно сделать вывод, что ненаучный подход к дифференцированному обучению точно соответствует давно известной истине: «благими намерениями дорога вымощена в ад».

Научный подход основывается на понимании сущности дифференцированного обучения и воспитания. В этом ключе сущность данной технологии состоит в оказании психологической и методической помощи учащимся, воспитанникам в том, чтобы они стали успешными в учебно-познавательной деятельности:

1. Могли эффективно усваивать на уроке или занятии учебную информацию;

2. Могли грамотно сделать профессиональный выбор:

• 
  подготовиться к поступлению и дальнейшему обучению в вузе
  
• 
  сделать осознанный выбор будущего рода деятельности.
  

В связи с чем можно выделить два вида дифференциации:

1. Внешняя дифференциация.

2. Внутренняя дифференциация.

В основе внешней дифференциации лежит учет познавательных интересов учащихся, их способностей к тому или иному роду деятельности. Цель данного вида дифференциации – помочь учащимся грамотно сделать профессиональный выбор. Внешняя дифференциация должна осуществляться в два этапа:

• 
  Предпрофильное обучение (8-9 кл.);
  
• 
  Профилизация обучения (10-11 кл.).
  

Первый этап направлен на выявление и удовлетворение познавательных потребностей и интересов учащихся через создание сети кружков, факультативов, а также курсов по выбору (9 класс). Благодаря этому учащиеся смогут научиться делать выбор, без чего невозможно осуществить профильное самоопределение. Кроме того, этап предпрофильного обучения призван реализовать здоровьесохраняющую направленность обучения. Статистика показывает, что именно на средней ступени обучения дети болеют чаще, чем обычно. Этому способствует, на наш взгляд, повышенная утомляемость учащихся, которая возникает по причине информационной избыточности. Для реализации этой цели необходимо пересмотреть содержание программ и учебников и произвести «информационную чистку»: убрать лишнюю (узконаправленную) информацию, информацию для углубленного изучения. Основные критерии информационной чистки – это необходимость и достаточность информации.

Второй этап предполагает две цели: во-первых, помочь учащимся сделать осознанный выбор будущего рода деятельности, во-вторых, помочь подготовиться к поступлению в вуз и дальнейшему обучению в вузе.

Направления профилизации:

1. Изучение учебных дисциплин;

• 
  базовых общеобразовательных предметов, предусмотренных учебным планом для того или иного профиля,
  
• 
  профильных общеобразовательных предметов, предусмотренных учебным планом для конкретного профиля,
  
• 
  курсов по выбору (элективные курсы).
  

2. Диалог с вузами (дни открытых дверей, подготовительные курсы, разработка и преподавание элективных курсов).

3. Работа с одаренными учащимися по индивидуальным планам.

Для того чтобы помочь учащимся успешно обучаться в вузе, педагогам необходимо на этапе профилизации обратить пристальное внимание на развитие академических умений и способностей:

• 
  мыслительных (уметь анализировать, обобщать, систематизировать, аргументировать и пр.)
  
• 
  речевых (уметь грамотно устно и письменно выражать свои мысли, уметь работать с текстом)
  
• 
  исследовательских (уметь писать рефераты, тезисы, рецензии, конспекты, аннотации, выступать с докладами, работать с литературой)
  
• 
  организационных (уметь организовывать себя на самостоятельную работу, управлять своим вниманием во время учебного процесса, планировать время)
  

Заметим, что работать в профильных классах сможет не каждый учитель, а только тот, кто творчески подходит к своей деятельности, обладает осознанной потребностью в личностном и профессиональном росте, способен создавать экспериментальные, авторизованные, авторские программы преподавания, кто по-настоящему влюблен в свой предмет и может, сколько бы лет он предмет ни преподавал, открывать в нем все новые и новые грани, кто способен увлекать учеников и содержанием самого предмета и процессом преподавания.

В основе внутренней дифференциации лежит учет особенностей (социально-демографических, социально-психологических, индивидуально-личностных, экзистенциально-личностных, биоэнергетических) учащихся, воспитанников, влияющих на эффективность усвоения учебной информации в течение урока, занятия. Внутренняя дифференциация основывается на ряде методологических положений:

• 
  Неодинаковость усвоения информации – это естественное явление, поскольку все дети разные
  
• 
  Усвоение информации бывает эффективным и неэффективным
  
• 
  Необходимо выявить причины неэффективного усвоения информации
  
• 
  Неэффективное усвоение порождает отставание и неуспешность учащихся, воспитанников
  
• 
  Дифференциация осуществляется не по отставанию, а по причинам отставания в усвоении
  
• 
  Деление на группы – это следствие дифференциации по причинам отставания.
  

Можно выделить два вида внутренней дифференциации:

1. Дифференцированный подход к детям с отклонениями:

• 
  умственного характера
  
• 
  физического характера
  
• 
  психического характера (задержка в развитии)
  

2. Дифференцированный подход к детям без отклонений.

Естественно, что в первом случае с детьми необходимо работать особо, привлекая врачей, психологов, социальных педагогов и учителей со специальным образованием. Заметим, что если с первой и второй группой детей в нашей стране работают, и работают неплохо, то третьей группой профессионально мало кто занимается. Конечно, создаются в школах классы коррекции (выравнивания, педагогической поддержки), но чаще всего работа в них ведется не специалистами, а обычными учителями, которые методом проб и ошибок пытаются помочь детям, но такая деятельность (об этом уже говорилось неоднократно) мало результативна и даже может быть отрицательной по своим последствиям, так как дети не проходят настоящую реабилитацию, так как педагоги в силу своей некомпетентности не могут определить ни критический, ни оптимальный период развития тех или иных западающих качеств детей, и дети просто обречены на всю жизнь быть отстающими.

Что касается второго вида внутренней дифференциации, то речь здесь идет о нормальных здоровых детях, чья богатая природа требует к себе пристального внимания учителя, являясь для него стимулом к поиску новых технологий и методик преподавания, недостающих психологических знаний, оригинального, гибкого стиля обучения. Важно подчеркнуть, что работать с данной категорией учащихся нисколько не легче, как это может показаться на первый взгляд. Здесь качество усвоения и результативность обучения напрямую зависят от того, насколько педагог учитывает особенности учащихся (возраст, мотив, отношение, уровень понимания, внимание, память, психосоматический тип, тип мышления, каналы восприятия и т.д.) при подготовке и проведении урока: варьирует ли средства подачи материала, чтобы его в равной мере хорошо воспринимали самые разные дети, подбирает ли задания с учетом особенностей учащихся, отслеживает ли реакции учащихся на выдаваемую информацию и своевременно ли реагирует на ту или иную реакцию и т.д.

Дифференцированный подход к детям без отклонений представляет собой следующую последовательность действий:

• 
  Педагог изучает особенности учащихся или воспитанников прежде всего при помощи наблюдения (тестирование можно подключать, но только как дополнительный метод диагностики). Важно подчеркнуть, что те или иные особенности учащихся/воспитанников выступают в качестве признаков дифференциации. Например, дифференциация по типам мышления или каналам восприятия, или мотивам, или состояниям, уровням общего развития и т.д.
  
• 
  Педагог мысленно объединяет учащихся или воспитанников в микрогруппы по определенным признакам (например, по психосоматическим типам, отношениям, уровням понимания и пр.).
  
• 
  Педагог дает информацию и организует работу с ней на уроке или занятии с учетом определенных признаков дифференциации.
  

При таком подходе к внутренней дифференциации можно избежать тех негативных явлений, о которых говорилось выше, однако при этом значительно возрастают требования к профессионализму учителей, большинство из которых сегодня в принципе не готовы работать с такой наукоемкой, гуманной технологией как дифференцированное обучение и воспитание. Это во многом связано с тем, что более чем у 80% педагогов объектное мировоззрение (отношение к себе и к учащимся как к объектам). Кроме того, причиной является также психологическое невежество педагогов (незнание и непонимание человека). В результате - многие дети являются неуспешными в учебной деятельности. Важно подчеркнуть, что технология дифференцированного обучения и воспитания радикально изменяет направленность учебно-воспитательного процесса: уроки или занятия педагог проводит не ради выполнения программы и не ради собственной самореализации, а для и ради учащихся / воспитанников.

Теоретическим фундаментом технологии дифференцированного обучения и воспитания является Психология человека.

Ниже представим концептуальное осмысление рассматриваемой технологии.
Т ехнология дифференцированного (в том числе индивидуализированного) обучения и воспитания
Н аправлена на <цель>

Обеспечение адресного построения педагогического процесса

О пирается на <принципы>

Научности

Личностно-деятельностный

Природосообразности

Д остигаются через

Внутреннюю дифференциацию

Внешнюю дифференциацию

Мониторинг качества урока, занятия

Приводит к <результатам>

Успешности учащихся, воспитанников в учебно-познавательной деятельности Созданию здоровьесберегающей среды Гуманистическому мышлению и гуманному поведению

З ависит от < ресурсов >

Кадровых

Информационных

Временных

Рис. 4.
Тезаурус
Принцип научности - означает использование научных (объективных, достоверных) данных, фактов, современных достижений в области дифференцированного, индивидуализированного обучения и воспитания.

Принцип личностно-деятельностный – означает самостоятельность, активность педагога при разработке уроком и занятий на основе технологии дифференцированного обучения и воспитания

Принцип природосообразности – означает ориентацию обучения и воспитания на человеческий фактор (ребенка, ученика, класс).

Внешняя дифференциация – означает учет познавательных интересов учащихся, их способностей к тому или иному роду деятельности.

Внутренняя дифференциация – означает учет особенностей аудитории (социально-демографических, социально-психологических, индивидуально-личностных, экзистенциально-личностных, биоэнергетических), влияющих на эффективность усвоения учебной информации, как при подготовке, так и проведении урока, занятия, мероприятия.

Мониторинг качества урока или занятия – означает оценивание деятельности педагога относительно использования им на уроке или занятии технологии дифференцированного обучения и воспитания.

Индивидуализированное обучение и воспитание – рассматривается нами как частный случай дифференцированного, предполагающего индивидуальную работу с каждым ребенком. В условиях обычной школы (25-30 человек в классе) индивидуализированное обучение, равно как и воспитание трудно осуществимо. В условиях маленьких школ, детских садов или в особых случаях (индивидуальные консультации, факультативы и пр.) эта технология является уместной.

Успешность учащихся, воспитанников в учебно-познавательной деятельности – означает интерес детей к учебе, понимание ими учебной информации, самовыражение и самоопределение через обучение и воспитание.

Создание здоровьесберегающей среды – означает благотворное влияние обучения и воспитания на здоровье детей.

Гуманистическое мышление и гуманное поведение – означает с философской точки зрения выработку потребности и привычки думать о человеке и строить свою деятельность с ориентацией на человека по принципу «не навреди». С психологической точки зрения - это означает умение учитывать как свои интересы, так и интересы другого человека. С педагогической точки зрения – это означает умение строить обучение и воспитания не ради выполнения программы, а для детей и ради детей.

Информационный ресурс – означает специальные знания по психологии человека.

Кадровый ресурс – означает субъектное мировоззрение педагогов.

Временной ресурс – означает специальное время для изучения и анализа аудитории.