Методика. Создание тестов и тестовых заданий по учебным дисциплинам социальногуманитарного цикла высшего профессионального образования компетентностный подход Автор методики

• Название: Создание тестов и тестовых заданий по учебным дисциплинам социальногуманитарного цикла высшего профессионального образования компетентностный подход Автор методики
• Дата: 08.07.2022
• Размер: 0.57 Mb.
• Имя файла: Методика.doc
• Тип: Реферат; #627410
• страница: 2 из 7

План теста является важнейшей составной частью спецификации теста. Сформулировав дескрипторы для каждой из намеченных компетенций, разработчик теста создает задания, направленные на проверку всех указанных дескрипторов или выбирает для оценивания и создания заданий наиболее важные и существенные признаки проявления компетенций. Степень важности дескриптора определяется экспертным путем. План теста, как правило, представляет собой таблицу, содержащую графы, показанные ниже.

Таблица 5

Графы, включаемые в план теста

№ задания	Раздел содержания учебной дисциплины	Проверяемая компетенция	Степень формирования компетенции(й) (РБ, СД, МЦ)	Тип (форма) тестового задания	Время выполнения задания (мин.)	Максимальный балл за выполнение задания

3. Формы тестовых заданий

В отечественной и зарубежной литературе существует несколько классификаций форм тестовых заданий [1, 7, 9, 11, 14].

При имеющихся различиях в классификации тестовых заданий можно выделить фактически четыре формы тестовых заданий, из которых 2 формы имеют подвиды. Для обозначения различных форм заданий используются сокращения, приведенные в начале пособия.

В настоящем пособии используется следующая классификация форм тестовых заданий:

1. ТЗ с выбором ответа из нескольких предложенных вариантов

1.1. с выбором одного варианта ответа (ОВ);

1.2. с выбором нескольких вариантов ответа (МВ);

2. ТЗ на установление соответствия (УС);

3. ТЗ на установление последовательности (УП);

4. Тестовые задания с самостоятельно конструируемым ответом:

4.1. ТЗ с кратким регламентируемым ответом (дополнения) (в виде незаконченного предложения, или предложения с пропущенным словом, или вопроса, предполагающего ответ в виде одного-двух слов) (КРО);

4.2. Тестовые задания со свободно конструируемым ответом (с развернутым ответом в произвольной форме) (СКО).

Различные дескрипторы могут быть проверены с помощью тестовых заданий различных форм. Мастерство разработчика теста состоит в том, чтобы подобрать к каждому дескриптору наиболее оптимальную форму задания.

Классификации форм тестовых заданий, принципам их создания, возможностям использования каждой из форм тестовых заданий посвящен ряд исследований и учебных пособий [1,2, 7, 9, 11, 14, 15]. В данной брошюре мы подробнее остановимся на иллюстрации форм заданий и принципов их создания примерами из реальной практики тестирования.

До последнего времени в нашей стране наиболее широко использовались задания с выбором одного (ОВ) или нескольких правильных ответов (МВ), задания на установления последовательности (УП) и соответствия (УС) и задания с кратким регламентируемым ответом (КРО). Но все эти задания часто были направлены на проверку умения воспроизводить известный учебный материал по памяти. Компетентностный подход к обучению требует создания компетентностно-ориентированных заданий, проверяющих способность применять знания для решения профессиональных или общегражданских задач. Заметим, что формы заданий при осуществлении компетентностного похода используются те же, что и для традиционных тестов. В разделе 4 мы приведем подходы к созданию компетентностно-ориентированных заданий и примеры таких заданий.
3.1. Задания с выбором ответа

Чаще всего при тестовом контроле знаний используются ТЗ с выбором одного правильного ответа из предложенных вариантов ответа. Эти задания состоят из 5 обязательных частей: 1) инструкции; 2) содержательной части (основы) задания; 3) определенного числа предлагаемых ответов (варианты ответа); 4) эталона ответа; 5) системы оценки. Обычно варианты неправильных ответов, похожие на правильный, называют дистракторами (отвлекающими ответами).

ТЗ с выбором ответа, во-первых, позволяют контролировать широкий спектр самых разных видов дескрипторов и при этом дают возможность создания унифицированных, параллельных по содержанию и сложности тестов. Во-вторых, форма ТЗ с выбором ответа является довольно простой как для разработки, так и для выполнения. В-третьих, они являются высокотехнологичными (т.е. контроль ответов на такие ТЗ легко автоматизируется). Рассмотрим структуру заданий с выбором одного правильного ответа.

Каждое задание предваряет короткая инструкция, т.е. свод правил, устанавливающий способ его выполнения. В зависимости от средств представления тестов задания с выбором одного правильного ответа могут иметь несколько вариантов инструкций. Вариативность инструкции связана со способом проведения тестирования: на специально отпечатанном бумажном бланке, на обычном отдельном тетрадном листочке, с помощью компьютера, либо прямо в тексте варианта теста, включенном в тестовый сборник.

Попутно заметим, что инструкция к тесту в целом пишется один раз, если все задания имеют одну форму и однотипны по действиям. Если же в тесте имеются ТЗ нескольких разных форм, то инструкция меняется при каждом изменении формы [14], или ТЗ группируются в тесте по форме заданий, с тем, чтобы на каждую такую группу была одна инструкция.

Инструкция: Выберите верный, на Ваш взгляд, ответ и обведите кружком его номер (кликните курсором, поставьте крестик в необходимой клеточке). Содержательная основа: Утверждение в форме незаконченного предложения или вопрос. Варианты ответа: Вариант ответа 1 Вариант ответа 2 Вариант ответа 3 Вариант ответа 4 Вариант ответа 5 Ответ: номер одного из вариантов ответа, например, 3. Оценка: дихотомическая. Правильное выполнение одного такого ТЗ оценивается 1 баллом, неправильное – 0 баллов. ТЗ такой формы и вида обычно имеет дихотомическую оценку

Минимальное число вариантов ответов в задании с выбором ответа – 2, в этом случае задание часто называется ТЗ альтернативных ответов (обозначено в списке сокращений в начале пособия - АТ). Однако в тестовых задания все же желательно использовать большее число дистракторов, с тем, чтобы снизить возможность угадывания ответов и повысить надежность тестов Мы рекомендуем использовать задания с 4-5 вариантами ответа, из которых один – правильный.

К ТЗ с выбором одного или нескольких правильных ответов тестологи и педагоги предъявляют следующие требования [1, 3, 6, 14, 15]:

1. 
   задание отвечает требованиям стандарта, программы и отражает содержание обучения;
   
2. 
   инструкция адекватна форме и содержанию задания, одинакова для всех тестируемых;
   
3. 
   содержательная часть задания не содержит слов, которые являются элементами инструкции. Например: «укажите», «отметьте», «определите», «найдите» и т.д.;
   
4. 
   содержательная основа задания имеет краткую логическую форму, отсутствуют двусмысленные и неясные формулировки, а также придаточные предложения, вводные фразы, двойное отрицание;
   
5. 
   в содержательной основе и ответах к заданию по возможности исключены слова, имеющие субъективную оценочную составляющую: «большой», «главный», «часто», «редко», «всегда», «никогда» и т.п.;
   
6. 
   все варианты ответов грамматически согласованы с содержательной частью задания, однородны по содержанию, структуре и (за редким исключением) примерно одинаковы по количеству слов;
   
7. 
   варианты ответов располагаются в определенном порядке: а) по алфавиту; б) по длине строки; в) в порядке убывания или возрастания; г) в исторической или иной последовательности;
   
8. 
   варианты ответов не содержат формулировок: «все перечисленное верно (или неверно)», «все утверждения верны (или неверны)» и т.п.;
   
9. 
   все повторяющиеся слова исключены из ответов и внесены в содержательную часть задания;
   
10. 
    между ответами имеются четкие различия, правильный ответ однозначен и не опирается на подсказки в содержательной части задания и дистракторах;
    
11. 
    ни один из дистракторов не является частично правильным ответом, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный ответ;
    
12. 
    все дистракторы равно привлекательны для испытуемых, не знающих правильного ответа;
    
13. 
    место правильного ответа выбрано в случайном порядке;
    
14. 
    ответ на отдельное задание не зависит от ответов на другие задания теста;
    
15. 
    среди дистракторов отсутствуют варианты ответа, вытекающие один из другого; отсутствуют задания, содержащие оценочные суждения и выясняющие субъективное мнение ученика по какому-либо вопросу;
    
16. 
    правила оценивания ответов одинаковы для всех тестируемых.
    

При формулировании содержательной основы ТЗ необходимо стремиться к ее предельно четкой и однозначной формулировке. Содержательную основу задания лучше формулировать в форме логического утверждения. [1] Сравните:

Пример 1.

А. В каком году произошло окончательное закрепощение крестьян?

Б. Окончательное закрепощение крестьян произошло в … году.

Пример 2.

А. Деятельность каких полководцев связана с периодом Гражданской войны в России?

Б. С периодом Гражданской войны в России связана деятельность полководцев:…

Видно, что задание в виде вопроса на 1-2-3 слова длиннее. Кроме того, если задание строится в виде незаконченного утверждения, то логически понятно, что выбор правильного ответа делает это утверждение верным, выбор неправильного – неверным.

Пример 3.

Большинство легальных марксистов стало впоследствии членами партии

1) большевиков 2) меньшевиков²

3) кадетов 4) эсеров

Содержание задания не должно быть громоздким, т.к. это позволяет выполнить весь тест за короткое время большому количеству испытуемых. Именно краткость делает тест наиболее технологичной формой контроля знаний. По любому элементу содержания преподавателю несложно задать вопрос, а затем преобразовать его в незаконченное предложение. Приведем пример задания из реально разработанного теста по маркетингу.

Пример 4а.

Какой вид маркетинга используется в туристическом бизнесе для сглаживания колебаний сезонности спроса на туристические услуги?

1) синхромаркетинг 2) прямой маркетинг

3) ремаркетинг 4) демаркетинг

А теперь покажем, как это задание надо изменить, с тем, чтобы оно соответствовало всем требованиям тестологии.

Пример 4б.

Для сглаживания сезонных колебаний спроса на туристические услуги в бизнесе используется

1) синхромаркетинг 2) прямой маркетинг

3) ремаркетинг 4) демаркетинг
Рассмотрим принципы (приемы) составления текста задания, предложенные В.С.Аванесовым [1]. Их умелое использование позволит разработчику теста грамотно подойти к созданию тестовых заданий.

Принцип фасетности содержания ТЗ с выбором одного правильного ответа.

Фасет (от facette – грань) – это форма записи нескольких вариантов одного и того же задания. Фасетными называются ТЗ, полученные путем замены одного (нескольких) слов (символов, чисел) в базовом задании, что превращает его в другое задание аналогичное по содержанию и трудности.

Каждый преподаватель знает, что в нашей стране даже в условиях хорошо организованного учебного процесса возникает опасность списывания, подсказок и других нежелательных явлений, искажающих объективную картину знаний студентов. Если использовать только один вариант теста на всех студентов группы (курса), этих нежелательных явлений не избежать. Поэтому перед преподавателем встает проблема создания нескольких вариантов теста сходного содержания и одинаковой трудности. Каждый обучающийся получает из фасета только один вариант задания. При этом все студенты выполняют однотипные задания, но с разными элементами фасета и соответственно с разными ответами. [1, 11] Таким образом, решаются одновременно две задачи: во-первых, устраняется возможность списывания. Во-вторых, использование фасетных заданий позволяет создать варианты педагогического теста, имеющие одинаковые характеристики.

Кроме заданий с одним фасетом могут быть задания с двумя, тремя и более фасетами. Использование большого числа фасетных заданий исключит возможность списывания. Здесь и далее возможные фасетные элементы содержания задания приведены в фигурных скобках.

Пример 5.

Ж ирондистами в ходе революции в Англии называли

Левеллерами Франции

Конфедератами США

1. 
   представителей буржуазии
   
2. 
   сторонников равенства
   
3. 
   сторонников сохранения рабства
   
4. 
   авторов конституции
   

П
гипотеза

диспозиция

санкция

ример 6.

С оставная часть нормы права описывает условия

1) применения нормы

2) наступления неблагоприятных последствий

3) выполнения правила

4) применения прецедента

Подбор вариантов ответа к заданиям с одним или несколькими вариантами ответа

При составлении ТЗ с выбором ответа наибольшую трудность представляет подбор правдоподобных ответов (дистракторов).

В хорошем ТЗ множественного выбора хорошо подготовленный студент должен выбирать правильный ответ с бóльшей вероятностью, чем плохо подготовленный. Причем желательно, чтобы для слабо подготовленных студентов неправильные ответы были привлекательны в равной степени [14, 15]. Например, в задании с 5 предлагаемыми вариантами ответа 60% тестируемых выберут один правильный ответ, а остальные 4 неправильных ответа выберут равномерно по 10% выполнявших задание.

Выполнению этого принципа (равно привлекательность дистракторов) помогают определенные приёмы подбора дистракторов (В.С.Аванесов называет их «принципами подбора дистракторов»). [1]

Рассмотрим их на примерах ТЗ с выбором ответа.

• 
  Использование однородных ответов (принцип однородности ответов)
  

Однородные ответы – это внешне похожие по смыслу и написанию вербальные и невербальные конструкции: слова, термины, названия, числа (даты) и т.п.

Простейший случай представляет собой выбор одного правильного ответа из двух возможных: да - нет, верно - не верно, т.е. ответов, подобранных по принципу противоположности или противоречия друг другу. [1]

Пример 7.

Оказание услуг по перевозке грузов представляет собой благо

1) материальное 2) нематериальное

Пример 8.

Первая мировая война закончилась в 1918 году.

1) да 2) нет

Пример 9.

Духовенство относилось к группе … сословий

1) привилегированных 2) непривилегированных

Пример 10.

В Древней Индии брак между представителями разных варн

1) допускался 2) запрещался

Пример 11.

Форма рассмотрения исков в либеллярном процессе

1) устная 2) письменная

Пример 12.

Социализацией называется процесс усвоения человеком норм и ценностей общества, не подразумевающий активности субъекта.

1) верно 2) не верно

При формулировании заданий по принципу противоречия используется отрицание; при противоположности один ответ заменяется другим (антонимом по смыслу).

Задания такой простой формы удобно использовать при текущем контроле для закрепления знаний в конце отдельного семинара для проверки основных содержательных моментов (определений, фактов, дат и т.п.). Достоинством такой формы заданий является небольшое количество времени, необходимого выполнения таких ТЗ. Их можно использовать при проведении текущего контроля знаний в группах, начинающих изучение курса, или группах, имеющих языковые барьеры, т.к. простота их содержания позволяет даже самым слабо подготовленным студентам успешно справляться с такими заданиями.

При работе с более подготовленными группами обучающихся для проведения промежуточного и итогового контроля принято использовать задания, имеющие 4-5 вариантов ответов. Увеличение числа дистракторов снижает вероятность угадывания правильного ответа [1]. Предлагаемые варианты ответа обычно замыкают задание, поэтому они пишутся в конце, отдельно от задания.

Пример 13.

Деструктивный тип респондентов, для которого характерно слишком активное поведение, называется

1) соглашатель 2) миссионер 3) подпевала

4) концентратор 5) конкурент респондента

Пример 14.

Легенда о Суассноской чаше связана с именем

1) Вильгельма Завоевателя 2) Готфрида Бульонского

3) Карла Мартелла 4) Хлодвига

Но иногда ответом является слово, пропущенное в середине или ближе к концу задания.

Пример 15.

В России во времена Петра I Сенат выполнял … функции.

1) надзирательные 2) прокурорские

3) распорядительные 4) представительские

Пример 16.

Ремаркетинг связан с … состоянием спроса.

1) негативным 2) нерегулярным

3) снижающимся 4) иррациональным

Ответы к тестовым заданиям можно кодировать не цифрами, а буквами. Выбор формы кодирования зависит от вида проводимого тестирования: если на специальных бланках – удобнее использовать цифры, в других случаях, когда проверка осуществляется вручную - возможно, буквы.

• 
  О расположении ответов в задании
  

Рекомендуется располагать варианты ответов не хаотически, а в определенном порядке: на первом месте – самый длинный дистрактор, а на последнем – самый короткий, или наоборот.

Пример 16.

Доктринальное деление права на публичное и частное характерно для правовой системы

1) Саудовской Аравии

2) Франции

3) Англии

4) США

Пример 17.

Если маркетологи ведут речь о номинальной цене, то они говорят о цене товара

1) публикуемой в прейскурантах и биржевых котировках

2) реально продаваемого покупателям

3) равной издержкам производства

Пример 18.

Какой вид ответственности закреплен в гражданском законодательстве качестве общего правила в случаях, когда на стороне обязательства выступают несколько лиц?

1) субсидиарная

2) солидарная

3) смешанная

4) долевая

Пример 19.

К понятию «злоупотребление правом» имеет отношение термин

1) легат

2) шикана

3) виндикация

4) субституция

Если в задании речь идет об ученых или исторических деятелях, то целесообразно располагать фамилии в алфавитном порядке и стараться во всех заданиях такой формы это правило выдерживать. Тогда студенты будут уверены, что пытаться угадывать правильный ответ бессмысленно, т.к. расположение фамилий или имен зависит только от их начальных букв. Важно, чтобы испытуемые понимали, что содержание тестового задания не содержит никаких подвохов и каверз. Тест просто проверяет, знает студент материал или нет, и разработчик теста не ставит себе задачу запутать и сбить с толку тестируемого.

Пример 20.

Автор учения о биосфере и ноосфере в начале ХХ века

1) А.А. Блок 2) В.И. Вернадский

3) Л.Н. Гумилев 4) В.О. Ключевский

Пример 21.

Теорию «речных цивилизаций» разработал

1) К. Витфогель 2) Л. Морган

3) А. Тойнби 4) Ф. Энгельс

При подборе вариантов ответов существенным фактором усиления дифференцирующей способности задания является использование сходных по написанию, смыслу или звучанию букв, цифр, знаков, слов и словосочетаний.

Пример 22.

С точки зрения классификации юридических фактов сделка является

1) абсолютным событием 2) относительным событием

3) юридическим поступком 4) юридическим актом

Пример 23.

Предприятие, основанное на ручном труде и разделении труда, называется

1) мануфактурой 2) мастерской 3) фабрикой 4) цехом

Пример 24.

Науку гражданского права иначе именуют

1) компаративистикой 2) ульпианистикой

3) герменевтикой 4) цивилистикой

Пример 25.

Члены Верховного Тайного совета вместе с приглашением на престол направили будущей царице Анне Иоанновне

1) реляции 2) кондиции

3) декларации 4) рекомендации

Пример 26.

Содержание речевого жанра «консультация» представляет собой информацию

1) обязательно применяемую слушателями в своей деятельности

2) о понятиях, предметах, явлениях, процессах

3) о процедуре деятельности аудитории

4) о своей точке зрения

Поскольку при изучении социальных наук довольно часто при контроле уделяется внимание вопросам хронологии, то заданий на знание исторических дат довольно много. При этом даты в ответах рекомендуется располагать от более ранних к более поздним для того, чтобы студентам не приходилось затрачивать дополнительные усилия на само понимание задания.

Пример 27.

Русь приняла христианство в

1) ХI в. 2) Х в. 3) ХI в. 4) ХII в.

Пример 28.

Вестфальский мир был подписан в

1) 1250 г. 2) 1451 г. 3) 1598 г. 4) 1648 г.

Пример 29.

Начало проведения в СССР экономических реформ правительства А.Косыгина относится к

1) 1953 г. 2) 1965 г. 3) 1978 г. 4) 1985 г.

Пример 30.

В Европе «веком кодификаций» принято называть

1) XVI в. 2) XVII в. 3) XVIII в. 4) XIX в.

• 
  Принцип кумуляции при подборе ответов к заданиям
  

Подбор ответов к заданиям по этому принципу предполагает, что содержание второго ответа вбирает в себя (аккумулирует) содержание первого и так далее.

При разработке заданий, построенных по принципу кумуляции необходимо учитывать психологию учащихся. Они обычно считают, что самый длинный ответ является и самым полным и самым правильным. Поэтому единственный верный ответ желательно располагать в задании не на последнем месте.

Пример 31.

В ХVIII веке рекрутскую повинность несли

1. 
   помещичьи крестьяне
   
2. 
   помещичьи и государственные крестьяне
   
3. 
   помещичьи и государственные крестьяне, мещане
   
4. 
   помещичьи и государственные крестьяне, мещане, дворяне
   

• 
  Принцип сочетания.
  

Ответы компонуются из сочетания нескольких (двух, трех, реже четырех) слов, понятий, фактов и т.п.

Пример 32.

В соответствии с действующим законодательством сторонами обязательства являются

1) веритель и должник

2) кредитор и дебитор

3) кредитор и должник

4) оферент и акцептант

Пример 33.

Транзитивная схема опроса предполагает необходимость совершения нескольких переходов при движении от программного вопроса к ответу на него. Эта ситуация предполагает операциональный переход от вопроса

1) программного - к анкетному

2) анкетного - к прозвучавшему

3) прозвучавшего - к услышанному

4) услышанного - к запомнившемуся

Пример 34.

Карл Мангейм считал, что современное сознание вырабатывает типы стабилизации мировоззрения

1) просветительский, романтический и динамический

2) либеральный, консервативный и социалистический

3) буржуазный, пролетарский и крестьянский

4) философский, научный и эстетический

Пример 35.

Современниками были

1) Василий II Темный и Дмитрий Шемяка

2) Борис Годунов и Елена Глинская

3) Иван III и Сергий Радонежский

4) Дмитрий Донской и Ермак

Пример 36.

В зависимости от основания возникновения выделяют договорные обязательства

1) основные и акцессорные

2) консенсуальные и реальные

3) договорные и внедоговорные

4) альтернативные и факультативные

Пример 37.

Клановый тип организационной культуры по модели К. Камерона и Р. Куинна характеризуется

1) внешним фокусом и гибкостью

2) внешним фокусом и стабильностью

3) внутренним фокусом и гибкостью

4) внутренним фокусом и стабильностью

Принцип сочетания может быть построен с использованием правил цепочки, когда последнее слово первого ответа становится первым словом второго ответа и т.д.

Пример 38.

К романо-германской правовой семье относят правовые системы современных государств

1) Чехии, Новой Зеландии

2) Новой Зеландии, Шотландии

3) Шотландии, Австрии

4) Австрии, Чехии

• 
  Принцип градуирования
  

Этот принцип в ответах к заданиям по дисциплинам социально-гуманитарного цикла можно использовать в тех случаях, когда ставится задача выяснить знание длительности каких-либо процессов или другие имеющие количественные параметры, характеризующие социальные явления и процессы.

Пример 39.

По наиболее современным данным потери СССР в Великой Отечественной войне составили около … млн.чел.

1) 7 2) 16 3) 20 4) 27

Пример 40.

Согласно Конституции США президент избирается на срок

1) 3 года 2) 4 года 3) 5 лет 4) 6 лет

При использовании принципа создания ТЗ - градуирования - необходимо соблюдать правило постепенного нарастания (убывания) величины показателя от первого ответа к последнему.

Пример 41.

По оценкам зарубежных специалистов, общая численность сотрудников службы управления персоналом от общей численности коллектива составляет

1) 1,0 – 1,2% 2) 1,5 – 2,0% 3) 2,5 – 3,0% 4) 3,2 – 3,8%

• 
  Ошибки в создании тестовых заданий множественного выбора
  

При разработке содержания заданий встречаются ошибки, которые часто допускают как начинающие, так и опытные разработчики тестовых заданий с выбором ответа. Назовем наиболее типичные из них.

Использование в задании отрицания. Классический пример такого неоправданного использования частицы «не» в задании приведен в книге В.С.Аванесова.

Пример 42.

К.Маркс не родился в городе

1) Карлмарксштадт 2) Трир

«Если испытуемый знает правильный ответ, он вынужден выбрать первый ответ, хотя, по сути, Маркс не родился ни в одном другом городе, кроме Трира. Здесь помимо одного правильного ответа к заданию с отрицанием, имеются и другие правильные ответы, не включенные в состав этого задания». [1, с.57]

Другая часто встречающаяся разновидность формулирования заданий на отрицание – это задания, содержащие указание «выберите лишнее» или «назовите неправильный ответ».

Пример 43.

В 1941-1945 гг. проводилась(-лось) (укажите лишнее )

1. 
   отмена выходных дней
   
2. 
   трудовая мобилизация населения
   
3. 
   введение карточек на продовольственные товары для населения
   

4) разрешение использовать труд детей с 10-летнего возраста

В этом примере очевидно противоречие внутри основной части задания: испытуемые привыкли отмечать правильный ответ, а тут вдруг надо перестроиться на выбор неправильного (лишнего). Это не сразу поддается логическому анализу, тем более при дефиците времени.

Приведем еще примеры неудачных заданий.

Пример 44.

В зависимости от классификационного признака «Источники финансирования» существуют виды затрат на персонал организации (укажите лишнее)

1) фонды общественных организаций

2) для каждого учетного участка

3) государственный бюджет

4) работник

5) прибыль

Пример 45.

В основу «Песни о Нибелунгах» легли события, связанные с историей племен (укажите неправильный ответ)

1) вандалов 2) остготов 3) гуннов 4) бриттов

Пример 46.

Некоторые средневековые мыслители описывали современное им общество как совокупность трех сословий. Каких? Вычеркните лишнее.

1) буржуазия 2) духовенство 3) рыцарство

4) мещанство 5) крестьянство

В примере 46 в задании гораздо логичнее было бы указать три сословия, которые существовали в средневековом обществе. Кроме того, в задании дана нечеткая инструкция – где надо вычеркивать: в самом тексте задания, или среди отпечатанных на специальном бланке ответов?

Довольно часто можно встретить конструкцию задания с выбором ответа на так называемый «анализ двух суждений». Такая конструкция широко используется в современных контрольно-измерительных материалах ЕГЭ. Но такие задания трудно признать вполне тестовыми. Фактически задания на анализ двух суждений есть задание с выбором из двух правильных ответов. Часто в таких заданиях предлагаются суждения, оба из которых являются верными, что противоречит логике заданий с выбором ответа. И совсем не годится, когда из двух суждений оба неверные. Зачем спрашивать у тестируемых о неверных знаниях? Кроме того, довольно затруднительно бывает создать заведомо неверное суждение, в тоже время являющееся правдоподобным, поэтому среди заданий с подобной конструкцией часто встречаются задания, не отвечающие принципам тестологии, или, что еще хуже, некорректные задания.

Пример 47.

Верны ли суждения о средствах массовой информации (СМИ)?

А. СМИ передают информацию, ориентированную и на определенные группы общества, и на общество в целом.

Б. СМИ способствуют как разрешению, так и возникновению социальных конфликтов.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения не верны

В каждом из суждений, приведенных в примере 47, заложено противоречие. А задание требует установить верное суждение. Тем самым, в данном задании заложена двойная провокация, чего в тестовых заданиях быть не должно ни при каких условиях.

Пример 48.

Верны ли суждения относительно желательных характеристик группы, изучаемой с помощью социометрического метода?

А) Группа имеет опыт совместной деятельности не менее 1 года.

Б) Опрос проводится посторонним для группы лицом.

1) Верно только А

2) Верно только Б

3) Верны оба суждения

4) Оба суждения не верны

Ошибкой при разработке ТЗ примера 48 является наличие намека в основной части задания на правильный ответ.

Пример 49.

Требование социализации земли выдвигала партия

1. 
   социалистов-революционеров
   
2. 
   конституционных демократов
   
3. 
   октябристов
   
4. 
   прогрессистов
   

Слова «социализация» и «социалисты – революционеры» являются однокоренными, и основная часть задания содержит подсказку правильного ответа. Требуется совсем небольшая доработка задания, чтобы этот недостаток был устранен.

Пример 49а.

Требование социализации земли выдвигала партия

1) эсеров 2) кадетов

3) октябристов 4) прогрессистов

Пример 49б.

Партия эсеров выдвигала требование … земли

1) социализации 2) национализации

3) автономизации 4) экспроприации

Приведем пример задания, сходного с одним из уже показанных в пособии. Ниже приводимое задание стало исходным материалом для задания примера 38.

Пример 50.

К романо-германской правовой семье относят правовые системы современных государств

1) Нидерландов, Бельгии, Англии

2) Шотландии, США, Новой Зеландии,

3) Франции, Нидерландов, Аргентины

4) Германии, Чехии, Египта

В данном задании примера 50 понятие «романо-германская правовая семья» перекликается с названием «Германия» в дистракторе №4 и делает ответ очевидным. Поэтому в задании из примера 38 название «Германия» было изменено на «Австрия».

• 
  Об ошибках при подборе дистракторов
  

Опытный разработчик стремится подобрать ответы так, чтобы правильные ответы привлекали знающих, а неправильные – незнающих. Но не следует подбирать слишком «заумные» ответы, надо чувствовать, когда даже самые знающие студенты могут запутаться, и задание превратится в совсем негодное. Оно не будет выполнять свою цель – дифференцировать студентов в зависимости от уровня их подготовки. При подборе дистракторов важно иметь чувство меры. Приведем пример неправильного подбора ответов к заданию.

Пример 51.

В управлении принцип максимального делегирования полномочий предусматривает:

1) сосредоточение всей полноты контроля за деловыми отношениями в одних руках

2) формирование «скалярной» цепочки, предполагающей снижение объема власти при

продвижении к нижним этажам иерархии

3) разделение управленческой деятельности на два вида: административную и

функциональную

4) передачу части полномочий, власти и ответственности вниз по иерархии при условии сохранения за руководителем лишь тех функций и полномочий, которые никто, кроме руководителя данного уровня, не может выполнить

5) меру централизации власти в принятии решений

Ответ 4 выделяется своей длинной и будет наиболее вероятно являться для тестируемых правильным.

Иногда ответы к заданию не являются однозначно правильными или неправильными.

Пример 52.

Инструкция: Выберите один правильный ответ.

При тестировании новых продуктов, изменении методов торговли, продвижении товаров может применяться метод маркетинговых исследований

1) наблюдение

2) эксперимент

3) групповые исследования

4) обзорные исследования

В инструкции к заданию говорилось, что имеется только один правильный ответ. Но в данном примере верными являются все четыре ответа.

Пример 53.

Инструкция: Выберите один правильный ответ.

В рыночной экономике

1) вопрос о том, что производить, решается органами государственного управления

2) цена на товары определяется соотношением спроса и предложения

3) государственный план определяет, сколько производить определенной продукции

4) спрос регулируется размером предложения

В задании из примера 53 наиболее правильным является ответ 2, но при определенных условиях ответ 4 также можно считать правильным, что противоречит инструкции к заданию.

Приведем примеры других наиболее распространенных ошибок разработчиков заданий по социально-гуманитарным дисциплинам.