Хз что то умное. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Стандарты второго поколения основана в 2008
 Скачать 273.32 Kb.
|
Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образова- ния, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регу- лятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; 4) коммуникативный. Предполагается, что четкое выделение данных видов учебных действий позво- лит отвести им приоритетное место в рамках изучения конк- ретных учебных предметов. Представим названные блоки УУД несколько подробнее. В блок личностных универсальных учебных действий входят жизненное, личностное, профессиональное самоопре- деление; действия смыслообразования и нравственно-этичес- кого оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысло- вой ориентации учащихся (готовности к жизненному и лич- ностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить по- ступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях. Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи — построение индивидуальных жизненных смыслов и построе- ние жизненных планов во временной перспективе (жизнен- ного проектирования). Применительно к учебной деятельнос- ти следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Это, во-первых, действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, дру- гими словами, между результатом — продуктом учения, побуж- дающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: «Какое значение, смысл имеет для меня учение?» — и уметь находить ответ на него. Во-вторых, это действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания на основе социальных и личност- ных ценностей. В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной дея- тельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уча- щимся, и того, что еще неизвестно; планирование — опреде- ление последовательности промежуточных целей с учетом ко- нечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с задан- ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка — выде- ление и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способности к волевому уси- лию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. В блоке универсальных действий познавательной направ- ленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические; логические1, действия постановки и 1 Специально-предметные действия определяются содержанием кон- кретной учебной дисциплины. решения проблем. В число общеучебных входят: самостоя- тельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чув- ственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предмет- ную область); умение структурировать знания; умение осо- знанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных спосо- бов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимос- ти от цели; извлечение необходимой информации из прослу- шанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицисти- ческого и официально-делового стилей; понимание и адек- ватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержа- ние текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.). Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как со- ставление целого из частей, в том числе при самостоятель- ном достраивании, восполнении недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, клас- сификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, по- строение логической цепи рассуждений, доказательство; вы- движение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем включают фор- мулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в ди- алог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, ин- тегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрос- лыми. Соответственно в состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициа- тивное сотрудничество в поиске и сборе информации; разре- шение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конф- ликта, принятие решения и его реализация; управление по- ведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выра- жать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком- муникации; владение монологической и диалогической фор- мами речи в соответствии с грамматическими и синтаксичес- кими нормами родного языка. Развитие системы универсальных учебных действий в со- ставе личностных, регулятивных, познавательных и коммуни- кативных действий осуществляется в рамках нормативно-воз- растного развития личностной и познавательной сфер ребен- ка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий. СОДЕРЖАНИЕ
Учебное издание Серия «Стандарты второго поколения» Фундаментальное ядро содержания общего образования Руководитель центра «Стандарты» Л.И.Льняная Редактор И. А. Сафронова Художественный редактор А.Г.Иванов Макет и внешнее оформление О.В.Поповича,И.В.Калининой Компьютерная верстка и техническое редактирование Л.В.Марухно Корректоры И.А.Григалашвили,Н.И.Новикова,И.В.Чернова Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать 12.04.11. Формат 60 × 90 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура NewtonСSanPin. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 4,05. Тираж 15 000 экз. Заказ № . Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41. ОАО «Тверской ордена Трудового Красного Знамени полиграфкомбинат детской литературы им. 50-летия СССР». 170040, г. Тверь, проспект 50 лет Октября, 46.  ДЛЯ ЗАМЕТОК  ДЛЯ ЗАМЕТОК ДЛЯ ЗАМЕТОК ДЛЯ ЗАМЕТОК ДЛЯ ЗАМЕТОК ДЛЯ ЗАМЕТОК ДЛЯ ЗАМЕТОК ДЛЯ ЗАМЕТОК |