Хз что то умное. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Стандарты второго поколения основана в 2008
 Скачать 273.32 Kb.
|
КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯФундаментальное ядро содержания общего образова- ния — базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий. Основное назначение Фундаментального ядра в системе нормативного сопровождения стандартов — определить: систему базовых национальных ценностей, характери- зующих самосознание российского народа, приоритеты об- щественного и личностного развития, отношение человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни; систему основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе; систему ключевых задач, обеспечивающих формирова- ние универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования. · Для реализации этой функции Фундаментального ядра содержания общего образования в нем фиксируются: · базовые национальные ценности, хранимые в религиоз- ных, культурных, социально-исторических, семейных тради- циях народов России, передаваемые от поколения к поко- лению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях; · основополагающиеэлементынаучногознанияметодо- логического, системообразующего и мировоззренческого ха- рактера, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы; универсальные учебные действия, на формирование ко- торых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные универсальные учебные действия; ориентировоч- ные действия; конкретные способы преобразования учебного материала; коммуникативные действия. Определение Фундаментального ядра содержания обще- го образования — важная составная часть новой концепции стандартов общего образования, исходящей, в частности, из тезиса о необходимости разделения проблемы обобщенных требований к результатам образования и проблемы конкрет- ного содержания общего среднего образования. Первая проблема — общественно-политическая. Она свя- зана с выявлением и фиксацией обобщенных современных запросов и ожиданий в сфере образования и требований к нему с точки зрения личности, семьи, общества, государ- ства. Вторая проблема имеет научно-методический характер и соответственно должна решаться научным и педагогическим профессиональными сообществами. Необходимость определения Фундаментального ядра со- держания общего образования вытекает из новых социальных запросов, отражающих трансформацию России из индустри- ального в постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потен- циале. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития. Фундаментальное ядро содержания общего образования, в свою очередь, кон- кретизирует цели как результаты общекультурного, личност- ного и познавательного развития учащихся. Таким образом, Фундаментальное ядро содержания об- щего образования фактически нормирует содержание воспи- тания и учебных программ, организацию воспитательной и учебной деятельности по отдельным учебным предметам, определяя элементы научного знания, культуры и функцио- нальной грамотности, без освоения которых или знакомства с которыми уровень общего образования, достигнутый выпуск- ником российской школы начала XXI столетия, не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного развития. · Фундаментальное ядро как средство универсализации содержания общего образования позволяет реализовать важ- нейшие требования общества к образовательной системе: · сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы; · обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях; · достижение социальной консолидации и согласия в усло- виях роста социального, этнического, религиозного и куль- турного разнообразия нашего общества на основе формиро- вания российской идентичности и общности всех граждан и народов России; · защиту образовательного пространства от ложных зна- ний и псевдознаний; формирование общего деятельностного базиса как систе- мы универсальных учебных действий, определяющих способ- ность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира. Методологическая основа Фундаментального ядра со- держания общего среднего образования — принципы фунда- ментальности и системности, традиционные для отечествен- ной школы. В этом контексте принципиальное значение имеют расхождения во взглядах сторонников: а) сохранения исторически сложившейся российской системы образования, ориентированной на фундаментальность знания (т. е. высо- кий научный уровень содержания общего образования); б) целесообразности перехода к принятой в ряде стран мира системе обучения, для которой характерен существенно более низкий уровень изложения основ наук по сравнению с уров- нем российской школы. Все предшествующие разработки стандартов образования в качестве исходной методологической основы, определяю- щей объем содержания образования, использовали обяза- тельный минимум содержания образования. В результате большинство педагогов понятие «стандарт образования» и по- нятие «обязательный минимум» воспринимали как синонимы. Ключевое отличие нового образовательного стандарта от предшествующих разработок заключается в том, что суть его идеологии составляет переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования, что и фиксирует- ся термином «Фундаментальное ядро содержания общего об- разования». Подобный переход принципиально изменяет не только организацию, но и суть образовательного процесса. В эпоху становления экономики знаний значение принци- па фундаментальности образования не просто возрастает, а становится важнейшим фактором развития инновационных технологий, определяющих конкурентоспособность страны. Вместе с тем, реализуя данный принцип, необходимо реши- тельно освободиться от устаревшего, второстепенного, педа- гогически неоправданного материала. Наряду с фундаментальным знанием в документе опреде- лены основные формы деятельности и соответствующие им классы задач, умение решать которые свидетельствует о функциональной грамотности. · Теоретическая основа Фундаментального ядра содержа- ния общего среднего образования — ранее сформулирован- ные в отечественной педагогике идеи: · «ядра» и «оболочки» школьных курсов (А. И. Маркушевич); выделения «объема знаний» по предмету (А. Н. Колмо- · горов); · культурологического подхода к формированию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский); системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Зан- ков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов). В ходе реформы общего среднего образования, прово- дившейся в нашей стране в 60—70-х годах прошлого столе- тия, для решения проблем, связанных с принципиальной новизной содержания по ряду предметов и перегрузкой, А. И. Маркушевич выдвинул идею выделения «ядра» школь- ного курса (т. е. наиболее важной его части) и его «оболо- чек», варьирующихся в зависимости от интересов и спо- собностей ученика, типа школы и т. д. Эта идея лежит в основе вариативности образования. В полной мере примени- тельно к содержанию образования она не была реализована: «ядро» содержания образования в явном виде не выделено. В это же время, предваряя разработку новой програм- мы по математике, Комиссией по математическому образова- нию АН СССР под председательством академика А. Н. Кол- могорова был разработан «Объем знаний по математике для восьмилетней школы». Этот краткий документ содержал опи- сание ключевых фактов, понятий, идей, методов, теорий, которыми должен овладеть ученик по окончании восьми- летней школы. Распределение материала по классам, так же как и распределение учебного времени по темам, в «Объеме знаний...» не проводилось. После широкого обсуждения на основе этого документа были подготовлены подробные учеб- ные программы. В начале 80-х годов аналогичным образом была создана программа по математике, описывающая содер- жание образования на выходе из каждой ступени и остав- ляющая большую степень свободы авторским коллективам учебников. Согласно концепции культурологического подхода к форми- рованию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лер- нер, В. В. Краевский) источник формирования содержания общего образования — культура, т. е. наиболее значимые фор- мы социокультурного опыта. В соответствии с этой концепцией формирование содержа- ния общего образования осуществляется в несколько этапов: I этап (допредметный) — формирование общетеоретичес- ких представлений о составе и структуре содержания образо- вания; этап (предметный)— определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения; этап — создание учебных материалов; IV этап — организация процессаобучения; V этап — присвоениеучениками нового содержания. Создание Фундаментального ядра — важная часть допред- метного этапа формирования содержания. Данную схему ра- боты от ранее принятых существенно отличает то обстоятель- ство, что учебный план (распределение учебного времени и перечень предметов) не постулируется в самом начале, а предваряется большой аналитической работой. Структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоре- тических положениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Ас- молова, В. В. Рубцова. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечи- вается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образо- вательного и воспитательного процесса. Концепция универ- сальных учебных действий также учитывает опыт компетент- ностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использо- вать на практике полученные знания и навыки. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделе- ние универсальных учебных действий, порождающих компе- тенции, знания, умения и навыки. Концепция Фундаментального ядра синтезирует опи- санные идеи «ядра» и «оболочки», «объема знаний», выделе- ния допредметного этапа, системно-деятельностного подхода. Разработка Фундаментального ядра осуществлялась с уче- том следующих рамочных ограничений: краткость фиксации обобщенных контуров научного содержания образования; отказ от деталей, сугубо методической природы и кон- кретных методических решений. Фундаментальное ядро опре- деляет объем знаний, которым должен овладеть выпускник школы, но не распределение предлагаемого содержания по конкретным предметам и ступеням обучения; описание в лаконичной форме областей знаний, пред- ставленных в современной школе, но не конкретных предметов. Краткий формат Фундаментального ядра открывает воз- можность создать зону консенсуса для формирования ныне отсутствующего целостного взгляда на содержание школьно- го образования и на новой основе приступить к решению проблемы межпредметных связей, согласуя научное знание различных областей на этапе предварительной разработки. Критерии отбора и включения материала в Фундамен- тальное ядро в силу его огромного разнообразия вряд ли могут быть формализованы. В данном случае более сущест- венны критерии невключения: в Фундаментально ядро не должен входить архаичный, малозначительный и чрезмерно детализированный материал; не следует включать в него по- нятия и идеи, смысл которых не может быть достаточно по- пулярно и полно раскрыт школьнику. Создание Фундаментального ядра — начальный этап разработки нового содержания. Последующие этапы: разра- ботка концепций предметных областей — планируемые ре- зультаты обучения на выходе из ступеней обучения (началь- ная, основная и старшая школы) — базисный учебный план и примерные программы предметов — учебно-методические комплексы нового поколения. При этом важное значение имеет широкое обсуждение содержания Фундаментального ядра в научном и педагогическом сообществах и организация экспериментальной работы по апробации и внедрению ново- го содержания. Параллельно с разработкой нового содержания школьного образования должна вестись работа по соответству- ющему обновлению содержания педагогического образования. |