современная дидактика. Современная дидактика. Syllabus по дисциплине Современная дидактика для оп 6В01301 Педагогика и методика начального обучения
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
Критерии оценивания: 1.Показано умение делать обобщение, выводы, сравнение. 2.Содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов. 3.Принимает активное участие в изложении или в обсуждении изучаемого материала 4.Содержание материала раскрыто в полном объеме, последовательно, 5.Материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии. Четвертая неделя Задание на СРСП 4: Структура, основные этапы (звенья) процесса обучения. Реализация в процессе обучения основных функции целостного педагогического процесса - развивающей, обучающей, воспитывающей. Обучение как способ организации педагогического процесса. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Задания на СРС: Охарактеризовать психологические основы обучения.Описать этапы развитие личности в процессе обучения. Дать понятие об обучении в целостном педагогическом процессе. Охарактеризуйте методологические основы обучения Критерии оценивания: 1.Показано умение делать обобщение, выводы, сравнение. 2.Содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов. 3.Принимает активное участие в изложении или в обсуждении изучаемого материала 4.Содержание материала раскрыто в полном объеме, последовательно, 5.Материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии. Пятая неделя Задания на СРСП 5: Дать характеристику особенностей познавательной деятельности школьников.Особенности познавательной деятельности школьников.Идея развивающего обучения в трудах Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, Д.В.Эльконина. Задания на СРС: Охарактеризовать психологические теории учения: ассоциативно-рефлекторная, теория поэтапного формирования умственных действий и др. Раскрыть особенности идеи развивающего обучения в трудах Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, Д.В.Эльконина. Дать понятие о современных дидактических концепциях. Охарактеризовать основные концепции развивающего обучения. Критерии оценивания: 1.Показано умение делать обобщение, выводы, сравнение. 2.Содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов. 3.Принимает активное участие в изложении или в обсуждении изучаемого материала 4.Содержание материала раскрыто в полном объеме, последовательно, 5.Материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии. Шестая неделя Задания на СРСП 6: Принцип научности в обучении. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой. Принцип сознательности и активности учения школьников. Принцип преемственности, последовательности и систематичности Задания на СРС: Охарактеризовать общие закономерности. Охарактеризовать принципы обучения. Охарактеризовать принципы доступности обучения, принцип наглядности. Охарактеризовать принципы воспитывающего обучения. Критерии оценивания: 1.Показано умение делать обобщение, выводы, сравнение. 2.Содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов. 3.Принимает активное участие в изложении или в обсуждении изучаемого материала 4.Содержание материала раскрыто в полном объеме, последовательно, 5.Материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии. Седьмая неделя Задания на СРСП 7: Принцип воспитывающего обучения. Принцип наглядностиПринцип доступности обучения. Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков. Принцип учета индивидуальных различий учащихся в обучении. Задания на СРС: Оценить роль и значение каждого из принципов обучения. Описать систему дидактических принципов в истории дидактики. Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами обучения.Что понимается под системой принципов обучения. Критерии оценивания: 1.Показано умение делать обобщение, выводы, сравнение. 2.Содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов. 3.Принимает активное участие в изложении или в обсуждении изучаемого материала 4.Содержание материала раскрыто в полном объеме, последовательно, 5.Материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии. Восьмая неделя Задания на СРСП 8: Методы организации учебно-познавательной деятельности младших школьников. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности. Дать характеристику методов обучения и характеристику деятельности учителя и учащихся (по И.Я.Лернеру и М.Н.Скаткину). Дать понятие о приемах обучения. Задания на СРС: Дать собственное определение понятию «методы обучения». Охарактеризовать требования к применению ТСО, аппаратуры, кино, учебного оборудования, магнитофона, инструментов, инвентаря. Проследите взаимосвязь методов обучения и условий их оптимального выбора.Определите отличие метода обучения от приема обучения. Критерии оценивания: 1.Показано умение делать обобщение, выводы, сравнение. 2.Содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов. 3.Принимает активное участие в изложении или в обсуждении изучаемого материала 4.Содержание материала раскрыто в полном объеме, последовательно, 5.Материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии. Девятая неделя Задания на СРСП 9: . Методы контроля и самоконтроля. Методы обучения в начальной школе. . Характеристика методов контроля и самоконтроля (опрос, письменные работы, контрольные работы, машинные и др. виды). Приемы обучения в начальной школе. Задания на СРС: Охарактеризовать методы контроля и самоконтроля.Привести примеры и охарактеризовать требования к применению основных средств обучения: наглядные, учебные пособия, тетради с печатной основой, дидактические материалы, игры. Охарактеризовать основные средства обучения. Разработайте примерные виды контрольных заданий по одной из тем учебного предмета начальной школы. Критерии оценивания: 1.Показано умение делать обобщение, выводы, сравнение. 2.Содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов. 3.Принимает активное участие в изложении или в обсуждении изучаемого материала 4.Содержание материала раскрыто в полном объеме, последовательно, 5.Материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии. Десятая неделя Задания на СРСП 10: К.Д.Ушинский об уроке в начальной школе. Вопросы содержания и построения уроков в дидактическом наследии Р.Г.Лемберг Виды современных организационных форм обучения. Р.Г.Лемберг о психологии урока. Задания на СРС: Описать пути создания на уроке атмосферы сотрудничества, общения. Определить пути повышения эффективности урока. Дополнительные формы организации обучения. Охарактеризовать взаимосвязь всех форм обучения в младших классах. Критерии оценивания: 1.Показано умение делать обобщение, выводы, сравнение. 2.Содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов. 3.Принимает активное участие в изложении или в обсуждении изучаемого материала 4.Содержание материала раскрыто в полном объеме, последовательно, 5.Материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии. Одиннадцатая неделя Задания на СРСП 11: М.И.Махмутов о современном уроке.Повышение активности и самостоятельности школьников на уроке. Перечислите, какие преимущества имеет классно-урочная система обучения в сравнении с другими системами. Учебные экскурсии. Задания на СРС: Формы учебной деятельности школьников на уроке (индивидуальная, групповая, общеклассная). Особенности проведения дополнительных занятий. Приведите примеры структуры уроков различных типов. Домашняя самостоятельная работа учащихся. Критерии оценивания: 1.Показано умение делать обобщение, выводы, сравнение. 2.Содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов. 3.Принимает активное участие в изложении или в обсуждении изучаемого материала 4.Содержание материала раскрыто в полном объеме, последовательно, 5.Материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии. Двенадцатая неделя Задания на СРСП 12: Оборудование учебного кабинета. Средства общения. . Дать понятие о дидактических средствах обучения. Дайте собственную классификацию средств обучения. Задания на СРС: Определить понятие средства обучения. Оценить значение средств обучения в образовательном процессе. Охарактеризуйте средства учебной деятельности. Сформулируйте правила применения технических средств обучения. Критерии оценивания: 1.Показано умение делать обобщение, выводы, сравнение. 2.Содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов. 3.Принимает активное участие в изложении или в обсуждении изучаемого материала 4.Содержание материала раскрыто в полном объеме, последовательно, 5.Материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии. Тринадцатая неделя Задания на СРСП 13: Психолого-педагогические требования к проверке, ее виды и организации на различны ступенях обучения. Индивидуальный подход к оценке успеваемости учащихся начальных классов. Сформулируйте значение контроля за учебной деятельностью. Причины неуспеваемости младших школьников Задания на СРС: Основные требования к оценке знаний, умений и навыков школьников, предъявляемые Государственным стандартом общего образования Республики Казахстан. Н.А. Амонашвили о воспитательной и образовательной функции оценки учения школьников. Сформулируйте цели устного индивидуального и фронтального контроля. Значение комбинированного контроля. Критерии оценивания: 1.Показано умение делать обобщение, выводы, сравнение. 2.Содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов. 3.Принимает активное участие в изложении или в обсуждении изучаемого материала 4.Содержание материала раскрыто в полном объеме, последовательно, 5.Материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии. Четырнадцатая неделя Задания на СРСП 14: Педагогический процесс как сотрудничество учащихся по овладению богатствами общечеловеческой культуры при непосредственном участии в руководстве учителя.Общеобразовательные, развивающие и воспитательные возможности коллективной познавательной деятельности школьников. Дать понятие о педагогическом процессе как сотрудничество учащихся по овладению богатствами общечеловеческой культуры при непосредственном участии в руководстве учителя. Перечислите каковы возможности коллективной познавательной деятельности школьников. Задания на СРС: Охарактеризовать сущность коллективной познавательной деятельности школьников. Оценить значение и роль коллективной познавательной деятельности школьников в общеобразовательной школе. Дать оценку значению и роли коллективной познавательной деятельности школьников в общеобразовательной школе. Критерии оценивания: 1.Показано умение делать обобщение, выводы, сравнение. 2.Содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов. 3.Принимает активное участие в изложении или в обсуждении изучаемого материала 4.Содержание материала раскрыто в полном объеме, последовательно, 5.Материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии. Пятнадцатая неделя Задания на СРСП 15: Стратегия развития вариативного образования в Республике Казахстан. Учебный план средней общеобразовательной школы. Охарактеризуйте Стратегию развития образования в Республике Казахстан. Дать характеристику учебных программ, учебников и учебных пособий. Задания на СРС: Охарактеризовать основные вехи построения содержания образования в период становления и развития школы в Казахстане. Оценить общечеловеческую культуру, социальный опыт как основу определения состава образования. Дать характеристику современных проблем образования. Критерии оценивания: 1.Показано умение делать обобщение, выводы, сравнение. 2.Содержание материала изложено самостоятельно, без наводящих вопросов. 3.Принимает активное участие в изложении или в обсуждении изучаемого материала 4.Содержание материала раскрыто в полном объеме, последовательно, 5.Материал изложен грамотным языком, с точным использованием терминологии. 9.Задания для 1 рубежного контроля Понятие о дидактике и ее важнейшие категории. Дидактика как основа частных методик.Понятие о процессе обучения и его двусторонний характер. Обучение как подсистема целостного учебно-воспитательного процесса. Важнейшие функции процесса обучения: образовательная, воспитательная и развивающая. Структура процесса обучения: цель, содержание, средства, методы, формы организации, принципы, достигаемые результаты. Цели обучения: предметная и личностная. Зона ближайшего и зона актуального развития. Структура личности, особенности учебной деятельности, ее этапы (восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение). Управление учебной деятельностью. Условия успешного обучения. Эволюция процесса обучения. Возникновение важнейших обучающих систем: подражательный характер обучения как процесс включения подрастающего поколения в непосредственную практическую деятельность (возникновение и развитие практических средств обучения); догматическое обучение как процесс передачи знаний в готовом виде (возникновение и развитие словесных средств обучения); объяснительно-иллюстративное (информационно-рецептивное) обучение (возникновение и развитие наглядных и технических средств обучения); проблемное обучение и его особенности; программированное (алгоритмическо-программированное) обучение и возникновение новых средств обучения (обучающих устройств, обучающих программ, компьютеров и пр.); особенности модульного обучения (по индивидуальным программам); перманентное (постоянное) обучение как важнейший путь самореализации личности. Выбор учителем обучающей системы с учетом имеющихся условий. Особенности закономерностей процесса обучения как одного из важнейших социальных явлений. Закономерности обучения (Ю.К. Бабанский): обусловленность обучения общественными потребностями; зависимость обучения от условий, в которых оно протекает; взаимосвязь процесса обучения, образования и развития; взаимосвязь обучения и реальных учебных возможностей учащихся; единство преподавания учения; взаимосвязь задач содержания, методов и форм обучения в целостном процессе обучения. Их обоснованность и объективность. Другие закономерности: обучение как специфическая форма познания; обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности; личность развивается в процессе учебной деятельности; максимального развития личность достигает на пределе своих возможностей и др. Их обоснованность и объективность. Развивающий и воспитывающий характер обучения как важнейшие закономерности процесса обучения. Дидактические принципы как важнейшие условия реализации закономерностей процесса обучения. Понятие о принципах и правилах обучения. Принципы как социальная и историческая категория. Характеристика дидактических принципов и правил обучения. Принцип наглядности и его особенности в процессе обучения. Основные общедидактические виды наглядности. Правила принципа наглядности. Формы сочетания слова и наглядности (Л.В. Занков). Важнейшие требования, предъявляемые к наглядности в зависимости от ее роли в усвоении учебного материала. Особенности принципа сознательности и активности в формировании убеждений учащихся. Признаки сознательного усвоения учебного материала. Основные правила данного принципа. Роль интереса к процессу обучения как важнейший путь реализации принципа сознательности и активности. Потребности и интерес как основа мотивации учения, эмоциональный фактор учения. Принцип доступности и посильности обучения. Его сущность. Важнейшая закономерность процесса развития личности - в основе требований данного принципа. Наиболее общие причины нарушения принципа доступности. Важнейшие правила данного принципа и их относительность. Сущность принципа научности - изучение подлинно достоверных знаний, отражающих законы и закономерности реальной естественной и социальной действительности. Важнейшие требования и правила принципа научности: упрощение научных понятий без искажения их научной сущности, использование только научных терминов, знакомство с современными научными достижениями и гипотезами, ознакомление с научными методами исследования, разоблачение житейских (лженаучных) взглядов и представлений. Принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективной работы. Закономерность развития личности - потребность в общении и подражании - как важнейшая основа данного принципа. Индивидуализм и индивидуализация в условиях коллективной работы. Особенности психолого-педагогических методов изучения класса и отдельного ученика. Обучаемость как важнейшее свойство личности, признаки обучаемости. Роль общения в коллективе и обособления при индивидуальной работе по формированию характера и интеллекта учащихся. Микроклимат в коллективе и статус отдельного ученика. Особенности использования программы модульного обучения. Принцип систематичности и последовательности в обучении. Природосообразность обучения (Я.А. Коменский) как основа принципа. Систематичность изучения учебного материала и системность в сознании учащихся. Логика учебного предмета и логика науки. Системность мышления: установление ассоциаций между изучаемыми явлениями, межпредметные и внутрипредметные связи, интегрированные курсы и пр. Правила данного принципа (особенности планирования учебной работы, особенности повторения пройденного, необходимость четкого предвидения последующего учебного материала и др.). Принцип прочности в овладении знаниями и умениями. Виды памяти и их особенности. Роль рассудочной деятельности в реализации данного принципа. Установки на запоминание. Опорные сигналы (В.Ф. Шаталов). Роль записей учебного материала учащимися на уроке. Особенности повторения пройденного учебного материала с целью более прочного овладения им. Особенности разнообразных форм самостоятельной работы учащихся. Принцип связи теории с практикой (обучения с жизнью). Практика - основа познания. Важнейшие пути связи теории с практикой: экскурсии, лабораторные и практические занятия (упражнения), наблюдения, опора на личный опыт учащихся. Особенности оптимального отбора конкретных фактов и явлений, подтверждающих правдивость изучаемых теоретических положений. Знакомство с практическими фактами и явлениями до и после теоретических обобщений. Политехническое образование как основа реализации данного принципа. |