современная дидактика. Современная дидактика. Syllabus по дисциплине Современная дидактика для оп 6В01301 Педагогика и методика начального обучения

• Название: Syllabus по дисциплине Современная дидактика для оп 6В01301 Педагогика и методика начального обучения
• Анкор: современная дидактика
• Дата: 05.02.2023
• Размер: 0.6 Mb.
• Имя файла: Современная дидактика.docx
• Тип: Лекции; #921292
• страница: 6 из 14

Тема лекции №8: Методы обучения.

Цель лекции: Познакомить с вопросами: Понятие о методах обучения. Классификация методов обучения.

План лекции:

Методам обучения, от которых зависит не малый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов. И, несмотря на это проблема методов обучения как в теории обучения, так и реальной педагогической практике остается весьма актуальной и время от времени порождает на страницах педагогической печати острые дискуссии. Они объясняются непрекращающимися попытками теоретиков-диктатов перейти от эмпирических описаний отдельных групп методов к обоснованию научной системы методов обучения и объяснения их сущности на основе раскрытия природы метода обучения и разработки основ их классификации.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методом по традиции принято понимать порядочный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся в взаимодействии.

Метод обучения характеризуется тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Следовательно, понятие метода обучения отражает:

способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;

специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Таки образом, считается, что МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ- это способы совместной деятельности учителя учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач.

Такое определение метода отражает некоторые существенные характеристики обучения. Однако остается неясным, что такое «порядочные способы». Приходится признать, что в этом случае допускается тавтология. Словари определяют «метод» как способ. А о способе говорится, что этот метод. На теоретическом уровне «метод» как научная категория теряет смысл, если считается, что любой способ действия можно считать методом. Если же мы хотим включить понятие «метод обучения» в состав педагогической теории обучения. Т.е. дидактики, придется принять трактовку метода как чего-то связанного с сущностью обучения, отображающего его направленность, что реализуется в разных формах учебной деятельности, но не сводится к ним. В этом случае метод можно отнести к логической форме норматива и определить его как конструируемого с целью реализации в конкретных формах учебной работы модель единой деятельности преподавания и учения, представленной в нормативном плане и направленной на передачу обучающимся, и усвоение ими определенной части содержания образования (В.В.Краевский)

Эта формулировка опирается на понимание моделирования как органической части процесса формирования теоретического знания, в котором первостепенную роль играют модельные представления (модели-представления). Можно слово «модель» заменить на общее теоретическое представление» и тогда получится, что метод-это общее теоретическое представление о единой деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. Рассматриваемых с этой точки зрения метод воплощает в себе научное представление о наиболее целесообразных для данных условий средствах осуществления определенной цели образования, педагогически переосмысленной в виде некоторых элементов его содержания.

Методы реализуются в педагогической действительности в различных формах: в конкретных действиях, приемах, организационных формах и т.п. При этом методы и приемы жестко не привязаны друг к другу. Например, в таких приемах, как беседа или работа с книгой, могут найти воплощение разных методов обучения. Беседа может быть эвристической и проводить в жизнь частично поисковый метод, а может носить репродуктивный характер, реализовать соответствующий метод и быть нацеленной на запоминание и закрепление. То же можно сказать и о работе с книгой, и об экскурсии, и т.д. Необходимо оговорить, что по логике, заложенной в разных классификациях методов (о них речь пойдет дальше), один и те же виды деятельности могут быть отнесены к разным дидактическим категориям. Например, те же беседа или работа с книгой могут быть отнесены по одной классификации к приемам, по другой - к методам. При этом число приемов обучения может бесконечно увеличиваться в зависимости от содержания учебного материала, новых целей и, конечно, от творчества учителя, его педагогического мастерства и тем самым придавать индивидуальность манере его педагогической деятельности. Многообразие сочетания приемов составляют методики преподавания.

В реальной педагогической действительности методы обучения, так же как и приемы, осуществляются различными средствами обучения, к которым относятся как материальные, так и идеальные объекты, помещаемые между учителем и учащимся используемые для эффективной организации учебной деятельности школьников. Этими средствами являются различные виды деятельности предметы произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и др.

Каждый отдельно взятый метод обучения, о чем свидетельствуют результаты фундаментальных исследований И.Я.Лернера в этой области, имеет определенную логическую структуру - индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную. Логическая структура метода обучения зависит от построения содержания учебного материала и учебной деятельности учащихся.

Из истории развития методов обучения.

Метод обучения – категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывают влияния на общие цели обучения. С изменением целей меняются и методы обучения. Так, в древние времена преобладали методы обучения, основывавшие на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми определенные действия, например, трудовые, ученики овладевали ими в ходе непосредственного участия в жизни социальной группы, членами которой они были. С момента организации школ появились словесные методы обучения. Основным способом преподавания была передача учителем готовой информации с помощью письменного, устного, а позднее и печатного слова с последующим усвоением его учащимися. Слово становится главным носителем информации, а обучения по книгам – одной из главных задач образования.

В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают свое значение единственного способа передачи знаний учащимся. Развитие получают методы наглядного обучения, методы, помогающие применять знания на практике.

На рубеже ХIХ-ХХ веков интерес вызвала концепция «учение через деятельность» с использованием практических методов обучения. Большие надежды возлагались также на очередной вариант словесного метода, основанного на самостоятельности движения к знаниям. Однако этот метод требует много труда и времени для получении результатов.

Успех обучения зависит не только от правильного оп­ределения целей и содержания обучения. Важно еще в пла­не дидактики решить кардинальный вопрос — каким спо­собом этих целей достичь. От правильно выбранного метода обучения зависит эффективность обучения вообще.

Особенно большие трудности испытывает молодой учи­тель, когда он не знает, как вести ученика от незнания к знанию; какие избрать пути обучения, чтобы обеспечить глубокие и прочные знания учащимся; как развивать у учащихся творческие и познавательные способности и др.

Когда мы говорим о методе вообще, то имеем в виду путь к достижению какой-либо цели. При определении метода обучения важно учитывать два фактора: сущность этого процесса и многоаспектность его цели. Вот почему в учебниках педагогики различных авторов можно встре­тить довольно разнообразные формулировки понятия «ме­тод обучения». Проанализируем некоторые из них, что­бы увидеть то общее, что встречается в большом многообразии определений.

«Система последовательных действий учителя, орга­низующих познавательную и практическую деятельность ученика, устойчиво ведущих к усвоению им содержания образования, то есть достижения цели» (И.Я. Лернер).

«Способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по реше­нию различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом» (И.Ф. Харламов).

«Способ руководства учителем познавательной дея­тельностью учащихся» (Т.А. Ильина). «Способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается усвоение учащимися знаний, уме­ний и навыков, формируется их мировоззрение, развива­ются способности» (Н.И. Болдырев).

Если сравнить эти формулировки, то очевидно, что они отражают наличие деятельности учителя и учащихся (сущность процесса обучения, его двустронний характер), а также результат процесса обучения, который выражает одну из его функций (развивающую, обучающую, воспи­тывающую). В этом случае метод обучения можно опре­делить как систему последовательных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятель­ность ученика, которые устойчиво ведут к усвоению со­держания образования. Это определение, пожалуй, боль­ше всего отражает суть метода обучения, так как оно соответствует основным структурным компонентам са­мого учебного процесса (преподавание, учение, содержа­ние обучения).

Двусторонний характер процесса обучения, отражаю­щий совместную деятельность учителя и ученика, пре­допределяет также двусторонний характер и метода обу­чения. В силу этого условно подразделяются методы преподавания, выполняющие функции информативную, уп­равляющую, развития познавательных способностей уча­щихся и др. учитель излагает знания, объясняет, показы­вает, инструктирует, развивает учащихся. И методы, которые использует ученик, осуществляя деятельность уче­ния, то есть это методы, с помощью которых школьник усваивает (приобретает) знания (слушает, наблюдает, вы­полняет практические и лабораторные работы и др.).

Итак, методы обучения включают в себя деятель­ность учителя и учащихся, то есть деятельность препода­вания и учения. Хотя функции учителя и учащихся в процессе обучения обозначены отдельно, но протекают эти деятельности во взаимосвязи, тесном единстве, так как преподавание не может осуществляться без учения, а уче­ние не обходится без преподавания.

Рассмотрим вопрос направленности методов обучения. Методы, подчеркивающие деятельность преподавателя и ученика, в процессе обучения выполняют ряд функций. Функцию информации, включающую в себя изложение и объяснение материала учителем. Функцию обучения уча­щихся практическим умениям и навыкам, функцию раз­вития познавательной деятельности самих учащихся, функцию руководства учителем познавательной деятель­ностью учащихся.

Естественно, что метод обучения предназначен не толь­ко для передачи знаний учащимся. Функции методов под­черкивают их развивающий характер. Метод, применяе­мый учителем в процессе обучения, в то же время сообщает ученику способ деятельности, указывает путь, которым должен идти ученик от незнания к знанию. На этой осно­ве ученик вырабатывает свой путь познания, который мо­жет и не следовать в точности пути, предложенному учите­лем. Вооружение учащихся способом познавательной деятельности — важнейшее направление повышения раз­вивающей функции учебного метода. Открываются новые аспекты воспитывающей функции метода обучения. Со­здание в классе обстановки сотрудничества, коллективно­го сопереживания, отношения взаимной помощи, добросо­вестности, ответственности за самостоятельное выполнение заданий, коллективный поиск в решении поставленной учи­телем проблемы — вот те направления, в плане которых сегодня ведется дальнейшее совершенствование методов обучения в школе,

Следовательно, одна из основных задач процесса обуче­ния состоит в том, чтобы соотнести особенности нравствен­ного развития ребенка с особенностями его интеллектуаль­ного развития в условиях учебного труда. Современная дидактика уделяет больше внимания побуждающей функ­ции метода обучения. Но за термином «отношение к уче­нию» скрыты глубокие психологические механизмы. Здесь, в первую очередь, выступает нравственный аспект учебного труда школьника.

С понятием «метод обучения» тесно связано понятие «прием обучения». Каждый метод состоит из отдельных приемов обучения. Таким образом, система отдельных при­емов, совокупность приемов составляет метод. Иначе го­воря, приемы — это шаги метода. Например, метод работы с книгой состоит из ряда приемов, последовательных шагов: составление плана прочитанного, пересказ текста, выделение основных, ведущих положений в тексте, со­ставление конспекта рассказа и т. д.

Располагая арсеналом методов, учитель использует различные средства обучения. Под средством обучения понимаем все то, что является источником учебной ин­формации для учащегося: слово учителя, учебное и лабо­раторное оборудование, наглядные пособия, кино, звуко­записи, книга, учебные пособия, дидактические материалы, ТСО и др. Средства обучения позволяют повысить ин­тенсивность, эффективность метода обучения. Иначе говоря, средства обучения — это орудия труда, которые использует учитель при осуществлении метода обучения. Рассматривая широкое понятие средства обучения, следу­ет особо выделять технические средства обучения, кото­рые в современной школе помогают интенсифицировать процесс преподавания и учения. По характеру воздей­ствия они делятся на средства, воздействующие на зри­тельное восприятие, звуковые устройства и экранно-звуковые (кино, телевидение, видеомагнитофон). Правильное использование технических средств обучения способству­ет более полному и осмысленному усвоению знаний уча­щимися, подготовке их к самостоятельному приобрете­нию знаний.

Представим исторический характер методов обучения. Методы обучения направлены на достижение цели обуче­ния и передачу содержания образования. Это и предопре­деляет их исторический характер.

В древние времена, когда еще только возникло обуче­ние как передача человеческого опыта деятельности, ме­тоды обучения в основе своей включали подражание — обряды, ритуалы, танцы, игры. В эпоху средневековья (его первой половины), когда господствовал схоластический характер обучения, преобладали словесные методы, требо­валось зазубрить, заучить, воспроизвести и т. п. В период эпохи Возрождения методы обучения переживают изме­нения вместе с переменами в обществе. В период откры­тий, изобретений, новшеств буквально во всех сферах об­щества ведущая роль в обучении отводится методам н аглядного обучения, которые позволяют видеть, наблю­дать, применять знания и добывать их, находить выход из создавшегося положения. В XIX-XX века с существо­ванием деятельностного подхода в обучении больший удельный вес приобретают практические и исследователь­ские методы — дальтон-план, бригадно-лабораторный ме­тод, метод проектов, метод самостоятельных заданий и т.д.

Сегодня, в период преобразования общества и шко­лы, предъявляются новые требования к выпускнику шко­лы — он должен быть творческим, активным, самостоя­тельным, инициативным, принимать решение и нести за него ответственность и др. Поэтому в опыте учителей-новаторов — Ш. Амонашвили, В. Шаталова, С. Лысенковой, Е. Ильина, И. Иванова и др., — а также в системе авторских школ — В. Караковского, Н. Гузика, А. Ту-бельского, Е. Ереминой, А. Захаренко, Л. Тарасова и др. видим новые методы обучения, которые служат дости­жению цели и передачи содержания обучения — ком­ментированное письмо, интегративное и опережающее обучение, метод проблемного обучения, метод диалога в обучении, метод образовательных ситуаций, метод погру­жения, метод творческих объединений (школа — лабо­ратория — клуб), деловая игра, саморазвивающийся спек­такль, микро-«телемост», брифинги, заочное путешествие, программа «Сад» и др. Необходимо было пересмотреть все методы, их номенклатуру, перечень под тем углом зрения, что они должны служить способом развития са­мостоятельности познавательной деятельности. Итак, уро­вень развития общества объективно определяет цель обу­чения, которая конкретизируется содержанием обучения и реализуется путем применения методов обучения.

Представим многообразие методов обучения и выбор методов. Наблюдая за процессом обучения в школе, дидакты и методисты обратили внимание на огромное раз­нообразие видов деятельности учителя и учащегося на уроке. Эти виды деятельности и стали определять суще­ствование методов обучения. Учитель рассказывает — он обучает методом рассказа, дети читают книгу — это ме­тод работы с книгой, учитель показывает предмет или его изображение — это метод демонстрации, ученик решает задачу — это метод упражнения и т. д. Учащиеся отвеча­ют на вопросы, пишут диктанты, смотрят фильм. Каж­дый из видов деятельности определен характером позна­вательной деятельности учащихся. М.Н. Скаткин насчитывал в свое время более 100 методов обучения.

Выбор учителем методов обучения, которые он приме­няет в каждом отдельном случае, зависит от целого ряда обстоятельств:

• 
  содержание материала;
  

• 
  специфика учебного предмета (физика — лаборатор­ные, география — рассказ);
  

• 
  дидактические задачи;
  

• 
  возрастные особенности учащихся (начальная школа - рассказ, младшие школьник - беседа, старшек­лассники — лекция);
  
• 
  уровень подготовки учащихся (в младших классах у школьников мало опыта, в большей степени исполь­зуется метод наглядного обучения);
  

• 
  объем материала;
  
• 
  звенья процесса обучения;
  

• 
  методическая подготовка учителя и его мастерство.
  Каждый учитель должен объективно оценивать свои методические способности и педагогическую технику, а не следовать слепо существующим ныне методам обуче­ния. В настоящее время в современных методах обуче­ния меняется внутренняя структура взаимоотношения де­ятельности учителя и учащихся.
  

В современных методах возрастает:

• 
  мера познавательной самостоятельности (проблемные
  ситуации);
  
• 
  управление процессом учения (компьютерное обуче­ние, введение общедидактических умений);
  
• 
  развитие активности и творчества (познавательные, ролевые и дидактические игры, метод опережающего обучения, метод опорных конспектов и др.);
  

обучение способу деятельности, практическому применению знаний (практические работы, исследовательские задачи, самостоятельные работы, экскурсии, на­блюдения);

• методы, обеспечивающие переход образования в само­образование;

• методы, обеспечивающие развитие творчества.
Количество методов довольно велико, и их наименова­ние крайне разнообразно. Возникла практическая потреб­ность как-то упорядочить их обширный перечень. Для этого необходимо выяснить существенные признаки, по ко­торым можно отличать методы друг от друга, классифицировать методы. Упорядочивание какого-то разнообразия по существенному признаку — это и есть классификация. Рассмотрим вопрос классификации методов обучения.

Для чего вводится классификация? Классификация со­здает порядок и систему, позволяет выделить своеобраз­ные черты, присущие отдельным методам, найти что-то общее, свойственные разным методам. В этом случае лег­че выявить своеобразие каждого метода. Надо признать, что до настоящего времени среди отечественных дидактов нет единого мнения относительно признания класси­фикации методов обучения.

В лекции рассмотрим различные подходы к класси­фикации методов обучения, существующие в традицион­ной дидактике. Одна точка зрения: предлагалось все ме­тоды разделить по тому, как действует в обучении ученик (активно или пассивно):

а) методы активные, если ученик работает самостоя­тельно (лабораторная работа, работа с книгой, прак­тическая работа);

б) методы пассивные, если ученик слушает и смотрит (рассказ, лекция, объяснение, демонстрационный ме­тод, экскурсия).

В другом случае в основу классификации методов были положены приемы учебной работы. Но эта классифика­ция неприемлема, так как она искажает дидактический принцип сознательного и активного обучения учащихся (активность учащегося должна быть на всех этапах обу­чения), мы видим противоречие характеру процесса обу­чения — деятельность ученика и учителя не отражена.

Было предложено классифицировать методы обучения по типу деятельности учителя и учащегося — бинарная классификация:

• 
  словесные методы (слово учителя, печатное слово);
  

• 
  демонстрационные методы (демонстрация, средства на­глядности);
  

• 
  исследовательские методы (самостоятельное открытие).
  

В основе этой классификации лежит источник зна­ний, то есть откуда учащиеся получают знания. Это тоже искусственное разграничение, так как невозможно слово учителя отделить от средства наглядности. Наглядность учитель преподносит своим словом, нельзя также пред­ставить метод демонстрации без живого слова учителя.

Другие дидакты предлагают в основу классификации положить этапы (звенья) процесса обучения. Такая клас­сификация называется традиционной, общепринятой, так как сегодня она используется большинством учителей в школах. Она соответствует логике усвоения знания, но не учитывает развития познавательной самостоятельнос­ти школьников. В соответствии с этапами процесса обу­чения можно выделить три группы методов — словес­ные, наглядные и практические методы.

Рассмотрим каждую группу отдельно.

Словесные методы. Средством метода, с помощью ко­торого передается информация (знания), является слово учителя или печатное слово (книга). Сюда входят: рас­сказ, беседа, объяснение, эвристическая беседа, сообщаю­щая беседа (предшествует изучению материала), вводная, вступительная, закрепляющая, дискуссия, работа с учеб­ником (конспектирование, составление плана, тезисов, ци­тирование, аннотация, рецензирование, составление спра­вок, алгоритма, тезауруса (основных понятий по теме).

Наглядные методы. Источник знаний для учащихся — наблюдаемые предметы, явления, события, факты, по­собия и т. д. Эффективность усвоения знаний зависит от применения учителем наглядных пособий, технических средств. Средство метода — наглядные пособия. Они де­лятся на две группы: методы иллюстрации (алгоритм, плакат, опорный конспект, таблицы, карты, схемы, зари­совки и др.); методы демонстрации (приборы, опыты, фильмы, диафильмы и др.)

Наглядные методы опираются на чувственные обра­зы, ощущения, восприятия. В результате этого метода у учащихся формируется познавательный интерес, потреб­ность к знаниям.

Практические методы. Основана эта группа методов на практической деятельности ученика по применению знаний. Средством этого метода выступают упражне­ния — устные, письменные, графические, учебно-трудовые (в мастерских), а также лабораторные и практические ра­боты. В результате этих методов учащиеся добывают знания, вырабатывают умения, совершают практические действия на основе знаний, вырабатывают навыки иссле­довательского характера деятельности. Эффективность ме­тода зависит от дидактических условий использования упражнений (их сложность, последовательность, практи­ческая направленность, посильность выполнения, нали­чие образцов, выполнение упражнений и т. д.).

В настоящее время современная дидактика представ­ляет классификацию методов обучения, в основе которой лежит характер познавательной деятельности ученика. Эта классификация разработана в отечественной дидак­тике И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным и соотносится с элементами содержания образования, которое служит ус­воению опыта деятельности. В нее включаются:

• 
  объяснительно-иллюстративный метод;
  
• 
  репродуктивный метод;
  
• 
  метод проблемного изложения;
  
• 
  частично-поисковый метод;
  
• 
  исследовательский метод.
  

Представим кратко каждый из них.

Объяснительно-иллюстративный метод. Основное на­значение — организация усвоения информации учащи­мися. Роль учителя: сообщает готовую информацию раз­личными средствами (рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, наглядные и технические средства, показ, демонстрация, лабораторная работа). Роль учащихся: вос­принимают, осознают и запоминают информацию (слуша­ют, смотрят, работают с предметами, читают, наблюдают). Этот метод экономичен, эффективен, поэтому использует­ся на протяжении столетий. Кто может передать инфор­мацию? Тут учителем может быть ученый, конструктор, писатель, артист. Возможно использование магнитофона, видео, кино, компьютера, предлагается демонстрация опы­тов. Деятельность учителя разнообразна, а ученика — однотипна (он воспринимает, осмысливает, запоминает). Но без этого метода невозможно обеспечить развитие твор­ческих способностей учеников. Метод передает готовые знания. Границы применения метода: используется до тех пор, пока ученик не осуществит осмысленное запоми­нание. Этот метод связан с первым элементом содержа­ния образования — усвоение знаний о природе, обществе, человеке и т. д.

Репродуктивный метод. Суть метода — знания, по­лученные объяснительно-иллюстративным методом, пе­реводятся на более высокий уровень усвоения — в уме­ния. Ученик приобретает опыт деятельности. Роль учителя: системой заданий организует деятельность школьников по воспроизведению знаний; учитель дает задания, а ученик выполняет их; учитель большое вни­мание уделяет инструктажу, подбору упражнений, образ­цу, указаниям. Роль ученика: решает сходные задачи (за­дачи по образцу), составляет план, по инструкции (алго­ритму) выполняет задание, проводит опыты. Ученик дей­ствует в рамках однотипных заданий. Воспроизведение и повторение деятельности по заданию учителя — главный признак метода. Граница применения метода — пока уче­ник не научится применять знания по трафаретам, образ­цам, выполнять однотипные задания. Этот метод связан со вторым элементом содержания образования, когда уче­ник овладевает знаниями о способе действия.

Проблемное изложение. Метод передает опыт творчес­кой деятельности. Суть метода в том, что учитель ставит проблему и сам ее решает. Этим самым он показывает путь ее решения. Роль учителя: показывает образец науч­ного подхода к решению проблемы. Ставит проблему, выд вигает гипотезу и самостоятельно доказывает ее. Роль уче­ника: следит за логикой доказательства, контролирует прав­доподобие и убедительность опыта. Ученик воспринимает, осознает, воспроизводит и следит за логикой доказатель­ства учителя. Это метод находит связь с третьим элемен­том содержания образования. Граница применения метода — научить видеть проблемы, переводить их в задачи, выд­вигать гипотезы, овладевать логикой доказательства.

Частично-поисковый метод. Приближает ученика к самостоятельному поиску. Роль учителя: им ставится задача. Если она не под силу ученикам, то он: а) расчле­няет ее на ряд подзадач, доступных для решения учени­ком; б) использует беседу, состоящую из серии взаимо­связанных вопросов и ответов (диалог, собеседование, дискуссия). Роль ученика: ставит вопросы (к картинке, плану, графику); самостоятельно делает выводы из фак­тов; высказывает свое предположение, предлагает свой вариант гипотезы; строит план решения задачи. Это ме­тод, при котором учитель организует долю участия школь­ников в усвоении знаний, самостоятельном их добыва­нии. Частично-поисковый метод реализует третий элемент содержания образования (передача опыта творческой де­ятельности).

Исследовательский метод. Направлен на усвоение опыта творческой деятельности. Развивает эмоциональ­но-ценностное отношение к действительности. Исследо­вательский метод применялся в школах в первые годы советской власти, когда ликвидировали зубрежку и вво­дили бригадный метод обучения, лабораторный метод, ме­тод проектов. Исследовательский метод обеспечивает твор­ческое применение знаний. Учитель предъявляет проблему для самостоятельного исследования. Важно подобрать за­дания исследовательского характера: практические зада­ния, создать эксперимент, организовать целенаправлен­ное наблюдение, опытные задания, поисковые задачи, задачи на доказательство. Но задания должны быть в опреде­ленной системе, что облегчает их решение учеником. Этот метод обучения связан с четвертым элементом содержа­ния образования — развитие эмоционально-ценностного отношения к действительности.

Вопросы:

Понятие о методах обучения. Классификация методов обучения.
Девятая неделя