современная дидактика. Современная дидактика. Syllabus по дисциплине Современная дидактика для оп 6В01301 Педагогика и методика начального обучения
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
Тема лекции №14: Организационно-педагогические основы коллективной познавательной деятельности школьников. Цель лекции: познакомить с вопросами: Коллективная познавательная деятельность как часть педагогического процесса. Сущность коллективной познавательной деятельности школьников. Виды и формы организации коллективной познавательной деятельности. План лекции: Педагогический процесс как сотрудничество учащихся по овладению богатствами общечеловеческой культуры при непосредственном участии и руководстве учителя. Коллективная познавательная деятельность как часть педагогического процесса. Противоречия процесса обучения. Их разрешение. Коллективная познавательная деятельность учащихся как средство разрешения противоречия между фронтальной работой учителя и индивидуальным характером усвоения материала учащимися. Образовательные, развивающие и воспитательные возможности коллективной и познавательной деятельности учащихся. Сущность коллективной познавательной деятельности учащихся. Виды и формы организации. Работа ассистентов и консультантов. Работа в парах, в том числе сменным составом. Групповая работа на уроке. Учебные встречи. Общественные смотры знаний, умений, навыков учащихся. Структура и методика группового занятия. Основные понятия: педагогическое сотрудничество, противоречия процесса обучения, коллективная познавательная деятельность. Характеристика учебно-познавательной деятельности Многочисленные факты из реальной школьной жизни свидетельствуют, что само присутствие ученика в классе еще не говорит о том, что он действительно занят учебно-познавательной деятельностью. Во многих случаях это могут быть разрозненные внешне мотивированные действия. Учебно-познавательная деятельность - это специально организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый. Воспитательно-развивающий результат состоит в интеллектуально-нравственном развитии личности, приобретении опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру, формировании потребности в знаниях и познании как деятельности. Учение как познавательная (гностическая) деятельность протекает в двух основных формах: внешней и внутренней. К внешней (практической) гностической деятельности относятся такие ее виды, как манипулирование предметами, их механическая обработка, сборка и разборка, взвешивание, измерение, взаимное перемещение и т.п. Это может быть перцептивная деятельность - рассматривание, слушание, наблюдение, а также символическая деятельность, например: изображение, называние, обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и высказываний и т.п. Внутренняя познавательная деятельность ненаблюдаема, хотя и требует для своего осуществления таких умственных (мнемических и мыслительных) действий, как анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение, ориентировка и селекция, классификация и сериация (группирование), кодирование и перекодирование (Л.Б.Ительсон). Основной организационной формой, в которой протекает организованное учение, является урок. Атрибутика учебно-познавательной деятельности предполагает наличие учебников, учебно-наглядных пособий, технических и других средств, помогающих освоению содержания образова ния. Во многом она определяется спецификой учебного предмета как отражения той или иной области знания (науки), литературы или искусства. Гностический - познавательный. Мнемический - относящийся к роцессу запоминания. Специфика учебно-познавательной деятельности состоит в том, что своим обязательным предметным результатом она имеет подчиняющиеся жестким критериям научные знания в форме понятий, суждений и умозаключений, а также умения, навыки и общее интеллектуальное развитие. Другими словами, она требует научения знаниям, умениям и мышлению. В то же время учение теснейшим образом связано со всеми другими видами деятельности, органично вбирая их в себя. В силу этого учение - важнейшее средство воспитания, целостного формирования личности. На определенных этапах возрастного развития оно является ведущим, т.е. определяющим появление новообразований личности, развивающим видом деятельности. Психолого-педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности школьников зависят от того, какую позицию учащиеся занимают в педагогической ситуации. Эти позиции могут быть следующими: пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации; активного самостоятельного поиска, обнаружения и использования информации; организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации. Первая позиция обучаемого требует применения таких методов преподавания, как сообщение, разъяснение, преподнесение, показ, задание; вторая - методов стимулирования: пробуждения интереса, удивления, любопытства; третья - методов педагогического руководства: постановки проблем и задач, обсуждения и дискуссии, совместного планирования, консультации и др. Общая технология организации учебно-познавательной деятельности Успешность организации учебно-познавательной деятельности определяется целостностью или, напротив, разрозненностью представлений педагога о своем предмете, его целях, системе знаний, навыков и отношений, которые с помощью предмета можно сформировать у учащихся. Само видение педагогом возможностей своего предмета определяет меру эффективности его педагогических действий. В конечном итоге это определяет, сможет ли учитель средствами своего предмета сформировать у учащихся научное мировоззрение, разовьет ли у них логическое мышление, творческое воображение и способности, сформирует ли систему знаний, умений и навыков. Важным условием успешности учебно-познавательной деятельности учащихся является и осознание ими цели предмета, и место того или иного урока в нем. При этом осознание целей изучаемого курса облегчается, если учитель обучает не только его содержанию, но и методам добывания фактов и их систематизации, описанию в системе понятий. В организации учебно-познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет технология обучения их решению задач разных типов. Характерно при этом, что количество решенных задач для научения знаниям, умениям и мышлению не имеет принципиального значения. Так, специальным исследованием установлено, что педагоги высших уровней деятельности достигают нужного результата, решая с учащимися в три раза меньше задач, чем педагоги среднего и низшего уровней педагогической деятельности. Кроме того, они в три раза меньше делают замечаний учащимся. Их замечания не носят критического характера в адрес ученика. Они представляют собой, как правило, уместные подсказки: как учащемуся проверить себя в решении учебной задачи. Такие педагоги формируют, если не у всех, то у большинства, умение находить подход к решению любой задачи. Достигается это прежде всего за счет отбора задач на основе их предварительной типизации. Система задач подбирается таким образом, чтобы они, во-первых, были "привязаны" к теоретическому курсу, во-вторых, чтобы решение каждой предыдущей задачи подготавливало к восприятию и решению новых задач и, в-третьих, чтобы они учитывали исходный уровень готовности учащихся к их решению. Педагоги высокопродуктивного уровня деятельности основное время используют не на само решение задач, а на обучение способам их решения. Если предложенную задачу никто из класса решить не может, то педагог не спешит заменить ее более простой, а продолжает работу с ней в плане исследования явных и скрытых условий и взаимосвязей между данными и лишь затем, если решение не найдено, предлагает ее упростить. Если и в таком виде задача не решается учащимися самостоятельно, то она упрощается еще раз. Причем способы упрощения ищут сами учащиеся. И так продолжается до тех пор, пока задача не будет решена. Затем осуществляется обратная процедура постепенного усложнения задачи за счет ранее извлеченных условий. В этом процессе упрощения и последующего усложнения задачи и осуществляется взаимодействие учащихся с объектом деятельности и познания, и формируется обобщенное умение подходить к решению любой задачи'. Типизация - сведение разнообразных типов изделий к небольшому числу типовых образцов определенных размеров, форм и качества. В целостной технологии организации учебно-познавательной деятельности, по существу сводящейся к управлению процессами решения учащимися учебных задач, важным элементом является обучение их культуре определения понятий. В ходе этой работы учащиеся начинают понимать организующую роль определений в осмыслении предмета в целом. Технология работы над понятием, как правило, эффективна, если принимает форму следующего алгоритма: истоки происхождения понятия, определение понятия, его составные части, философское истолкование понятия (по возможности), условия существования понятия, обобщение и ограничение понятия, практическое приложение, использование понятия в других разделах, использование понятия в других научных дисциплинах. Технология организации усвоения урочной темы Вне зависимости от общей технологии организации учебнопознавательной деятельности, определяемой той или иной дидактической концепцией (см. раздел III, гл. 3), технология организации усвоения урочной темы обусловлена структурой процесса усвоения знаний, содержащей в себе следующие этапы: восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, приме нение. Эти этапы не могут уложиться во временные рамки одного урока. Для того чтобы произошло усвоение урочной темы, необходимо такое учебное время, которое начинается в середине одного урока (с момента начала изучения) и заканчивается в середине второго. Такая технология усвоения урочной темы подтвердила свою эффективность в опыте педагога-новатора С.Д. Шевченко'. Технологические этапы деятельности в процессе усвоения урочной темы выстраиваются в следующую логическую цепочку: изучение нового материала (восприятие, осмысление - 20 - ' 25 мин; первичное повторение, закрепление - 5 мин; домашнее задание - 15-20 мин; проговор содержания урочной темы вслух -5-6 мин; фронтальная поверка -12-15 мин). Раскроем технологию организации усвоения урочной темы через задачи, решаемые на каждом этапе: изучение нового материала: ознакомление учащихся с содержанием темы; осуществление операций, направленных на выработку умений и формирование (на этой основе) навыков; осуществление операций, связанных с формированием мировоззренческих и нравственных убеждений; закрепление: первичное повторение содержания материала; организация осмысления новой информации при помощи постановки логических заданий, которые требовали бы увязки нового учебного материала с ранее усвоенными знаниями; проверка понимания учащимися нового учебного материала и установление уровня усвоения; домашняя работа: вторичное повторение учебного материала урочной темы; повторение и осмысление учебного материала урочной темы и всего курса с учетом новых знаний и умений, которые были получены учащимися в результате изучения урочной темы; дальнейшее осмысление новой информации, приобретенной в результате изучения урочной темы; проговор содержания урочной темы: актуализация знаний и умений через словесное повторение; формирование навыка устных высказываний; еще одно повторение знаний, которые приобретаются в результате изучения урочной темы; фронтальное повторение: актуализация знаний и умений, выделение главного в пределах урочной темы; организация тематического повторения (выделение главного, обобщение учебного материала, установление закономерностей); организация итогового повторения (в пределах всех учебных тем, которые уже пройдены). Рассмотренная технология организации усвоения урочной темы своим элементом имеет получивший в последнее время широкое применение коллективный способ обучения (КСО). Так, на этапе проговора содержания урочной темы учащиеся работают в парах или "дидактических сочетаниях", попеременно занимая позиции обучающих и обучающихся (В.К.Дьяченко). Вопросы: Коллективная познавательная деятельность как часть педагогического процесса. Сущность коллективной познавательной деятельности школьников. Виды и формы организации коллективной познавательной деятельности. Пятнадцатая неделя Тема лекции №15: Содержание образования в современной школе Республики Казахстан. Цель лекции: познакомить с вопросами: Общие понятия об образовании и его содержание. Проблемы содержания образования в истории школы и педагогической мысли. Закон Республики Казахстан «Об образовании». Государственный стандарт образования Республики Казахстан. План лекции Воспитание как процесс социализации личности осуществляется через систему образования. Поэтому именно в обучении должны быть созданы все условия для осуществления гуманизации воспитания. Представленные современной дидактикой элементы содержания образования — это теоретические основы отбора содержания образования. Это дидактический механизм конструирования содержания обучения (программ учебных курсов, разделов, уроков) предметов. Отбор учебного материала в соответствии с четырьмя элементами содержания образования предполагает отбор содержания обучения двух видов: базовый компонент содержания образования и продвинутый компонент. Введение базового компонента образования продиктовано необходимостью создания в стране единого образовательного пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, полученный детьми в разных типах образовательных учреждений. Продвинутое образование, которое тоже входит в отбор содержания образования, обеспечивает развитие творческих способностей личности. Итак, сам принцип отбора содержания образования ставит всех детей в равные условия при получении образования — в этом и заключается идея гуманизации отбора самого содержания образования. В содержание базового компонента образования входит все то, что необходимо для функционирования, адаптации личности в обществе независимо от его специальной (профессиональной) деятельности (артист, инженер, учитель, юрист и т. д.). Содержание образования призвано передать культуру общества. Недаром Н. Рерих задумал создать школу как музей культуры, а В. Библер создал школу диалога культур. Усвоение культуры идет таким образом, что вначале усваивается база, основа самой культуры, а затем происходит ее творческое развитие. Такая ступень в усвоении культуры общества решает важнейший принцип отбора содержания образования — принцип гуманизации образования. Так как базовый компонент содержания образования подбирается таким образом, чтобы его мог легко усвоить любой ученик, предусмотрена степень трудности в усвоении. Учет психических возможностей учащихся в усвоении базовой культуры общества ставит в изначально равные условия всех учащихся — это и есть гуманизация отбора самого содержания образования. А продвинутое образование (получение профессиональных знаний) у всех детей начинается с одинаковых стартовых условий, то есть опять же с учетом своих возможностей, интересов, условий, уровня развития, уровня усвоения базового образования. Итак, подходим к понятию гуманизации образования. Гуманизация образования как ведущий принцип перестройки школьного образования предполагает поворот школы к ребенку, уважение его личности, запросов, интересов, создания (в первую очередь) благоприятных условий для развития способностей учащихся, их полноценного участия в жизни общества, самоопределения, самовыражения. Гуманистическое воспитание предполагает, что гармоническое развитие личности связано прежде всего с гуманным отношением к ней, здесь нет ущемления свободы, учитываются ее психические возможности в процессе познания. Это приводит к пониманию того, что гуманистические традиции образования характеризует гармония самости и социумности. Самость и социумность — это и есть сферы личностного проявления, которые взаимосвязаны между собой. Государство, определяя базовый компонент образования, ставит всех детей в равные стартовые условия развития. В том, как школьник усвоит базовый компонент, выражается его самость (его психофизические возможности). А в соответствии с уровнем усвоения базы знаний ученик изберет для себя, своей будущей жизни то направление культуры, с которым пойдет в жизнь, — это его социумность. Социумность отражает дальнейшие планы развития личности в обществе. Это процесс ее восхождения к социальным ценностям, это степень ориентации школьника в социальных ценностях на основе усвоения базы знаний. Гармония самости и социумности (своих психофизических возможностей в определении будущей социальной роли в жизни) и характеризует гуманность воспитания. При таком воспитании возможно представить человека как уникальное явление природы, признать его субъективные возможности как приоритет в процессе социализации. Общественные нормы, требования, идеалы, ценности культуры присваиваются личностью индивидуально и избирательно. Культурные ценности становятся тем стимулом, которые побуждают ребенка к активному действию. Он сам ориентируется в своих личных ценностях и избирает тот опыт человеческой деятельности, который будет усваивать и совершенствовать в жизни. Становление личностного «Я» и предполагает гуманность в воспитании, основу гуманитарной культуры. Гуманитарное образование всем своим предметным содержанием целиком обращено к человеку, соотносится с его потребностями. Гуманитарная направленность обучения проявляется в раскрытии ценности научного знания для школьника. С этой целью в содержание образование в явном виде включаются те знания, которые служат ребенку. Лишь в том случае, когда ребенок раскрывает ценность знаний для себя, он находит там что-то личност-но-значимое. Эти знания как бы служат ему. Содержание обучения должно быть связано с учеником его нужностью и полезностью. Это и выражает суть самого понятия гуманитаризация образования. В школьной действительности гуманитарным вопросам в процессе обучения уделяется неоправданно мало внимания. Ни программами, ни учебными пособиями не предусмотрено специфическое содержание, направленное на его полезность и значимость для ученика, общества, человека. Ценности культуры общества только тогда побуждают личность к активности, когда они постепенно ею усваиваются и осознаются, то есть когда происходит процесс интериоризации (внутреннее усвоение и осмысление) личностью общественных ценностей. В этом случае и осуществляется целенаправленная деятельность учителя по отбору социальных ценностей и организации их усвоения. То есть идет процесс воспитания на гуманистической основе. Гуманное воспитание — это такое воспитание, в котором происходит интериоризация общечеловеческих ценностей, то есть когда эти ценности общества становятся личностным достоянием и побуждают ребенка к дальнейшей активной деятельности в обществе. Школьник усвоил базу знаний, базу культурных ценностей. Затем выбрал для себя одно из направлений социальной культуры и усваивает его в совершенстве, тем самым развивает себя и опыт. Итак, следующей особенностью базисного учебного плана является гуманитаризация образования. Она находит свое выражение и в повышении удельного веса гуманитарных предметов в базисном учебном плане. Доля гуманитарного образования увеличивается за счет факультативов и дифференциации обучения, интеграции предметов общеобразовательной подготовки. Это тоже позволяет расширить границы гуманитарного образования. Следовательно, базовый компонент образования открывает возможности для гуманизации ч гуманитаризации образования. Сам базовый компонент изменяется, он не постоянный. Уровень его зависит от научно-технического прогресса общества, так как на его основе строится продвинутое обучение в средней школе. Выделение базового компонента образования имеет социальный и педагогический смысл. Социальный смысл: дает гарантии для дальнейшего получения профессионального образования; это основа усвоения культуры общества; основа непрерывного образования. А педагогический смысл — это реальная основа, обеспечивающая развитие личности школьника. Расстояние между базовым и продвинутым обучением создает зону ближайшего развития личности школьника. Эта основа гуманизации образования, так как развитие личности ориентировано, прежде всего, на зону ближайшего и актуального развития. Главные трудности отбора базового образования: определение критерия отбора базового образования. Отобрать такие знания, чтобы их мог усвоить каждый ребенок; содержание базового образования должно подготовить ребенка к выбору любой профессии, то есть в нем должны быть заложены основы любой профессиональной деятельности. Понятие «стандарт» происходит от английского слова standart, что означает «норма», «образец», «мерило». Когда мы говорим о стандарте в образовании, то имеем в виду комплекс норм, требований к: структуре плана; его содержанию; уровню требований к образованию. О каком плане идет речь? Существуют нормативные государственные документы, которые регламентируют, отражают содержание образования. 1. Учебный план состоит из трех частей. Вот к нему-то и предъявляются требования стандарта. Он состоит из базисного плана как составной части государственного стандарта и утверждается Государственной Думой. О нем будем говорить более подробно. 2. Учебная программа — этот нормативный документ раскрывает содержание знаний, умений и навыков по каждому предмету. Учебные программы есть типовые — разработаны на основе государственного образовательного стандарта и утверждаются Министерством образования Российской Федерации (рекомендательные, на их основе учителями школ создаются рабочие программы). Авторские учебные программы создаются с учетом государственного стандарта. Учитель может создавать свои авторские программы, учитывая свою логику изложения материала, собственные подходы к проблемам, точку зрения относительно изучаемых явлений, процессов, фактов, событий. 3. Учебная литература: учебники; учебные пособия; методические пособия; дидактический материал; фильмы, диафильмы, видеофильмы и др. Вопросы: Общие понятия об образовании и его содержание. Проблемы содержания образования в истории школы и педагогической мысли. Закон Республики Казахстан «Об образовании». Государственный стандарт образования Республики Казахстан. 7. Методические указания для практических (семинарских) занятий/лабораторных занятий. Подготовка к семинарским и практическим занятиям Подготовку к каждому семинарскому (практическому) занятию каждый студент должен начать с ознакомления с планом семинарского (практического) занятия, который отражает содержание предложенной темы. Тщательное продумывание и изучение вопросов плана основывается на проработке текущего материала лекции, а затем изучения обязательной и дополнительной литературы, рекомендованную к данной теме. На основе индивидуальных предпочтений студенту необходимо самостоятельно выбрать тему доклада по проблеме семинара и по возможности подготовить по нему презентацию. Если программой дисциплины предусмотрено выполнение практического задания, то его необходимо выполнить с учетом предложенной инструкции (устно или письменно). Все новые понятия по изучаемой теме необходимо выучить наизусть и внести в глоссарий, который целесообразно вести с самого начала изучения курса. Результат такой работы должен проявиться в способности студента свободно ответить на теоретические вопросы семинара, его выступлении и участии в коллективном обсуждении вопросов изучаемой темы, правильном выполнении практических заданий и контрольных работ. Структура семинара. В зависимости от содержания и количества отведенного времени на изучение каждой темы семинарское занятие может состоять из четырех-пяти частей: 1.Обсуждение теоретических вопросов, определенных программой дисциплины. 2.Доклад и/ или выступление с презентациями по проблеме семинара. 3.Обсуждение выступлений по теме - дискуссия. 4. Выполнение практического задания с последующим разбором полученных результатов или обсуждение практического задания, выполненного дома, если это предусмотрено программой. 5. Подведение итогов занятия. Первая часть – обсуждение теоретических вопросов - проводится в виде фронтальной беседы со всей группой и включает выборочную проверку преподавателем теоретических знаний студентов. Примерная продолжительность ? до 15 минут. Вторая часть - выступление студентов с докладами, которые должны сопровождаться презентациями с целью усиления наглядности восприятия, по одному из вопросов семинарского занятия. Обязательный элемент доклада - представление и анализ статистических данных, обоснование социальных последствий любого экономического факта, явления или процесса. Примерная продолжительность ? 20-25 минут. После докладов следует их обсуждение - дискуссия. В ходе этого этапа семинарского занятия могут быть заданы уточняющие вопросы к докладчикам. Примерная продолжительность - до 15-20 минут. Если программой предусмотрено выполнение практического задания в рамках конкретной темы, то преподавателями определяется его содержание и дается время на его выполнение, а замет идет обсуждение результатов. Если практическое задание должно было быть выполнено дома, то на семинарском занятии преподаватель проверяет его выполнение (устно или письменно). Примерная продолжительность - 15-20 минут. Подведением итогов заканчивается семинарское занятие. Студентам должны быть объявлены оценки за работу и даны их четкие обоснования. Примерная продолжительность 5 минут. Структура практического занятия. В зависимости от содержания и количества отведенного времени на изучение каждой темы практическое занятие может состоять из трех частей: 1. Обсуждение теоретических вопросов, определенных программой дисциплины. 2. Выполнение практического задания (заданий) с последующим разбором полученных результатов или обсуждение практического задания, выполненного дома, если это предусмотрено программой. 3. Подведение итогов занятия. Первая часть – обсуждение теоретических вопросов - проводится в виде фронтальной беседы со всей группой и включает выборочную проверку преподавателем теоретических знаний студентов. Примерная продолжительность до 15 минут. Первая неделя |