современная дидактика. Современная дидактика. Syllabus по дисциплине Современная дидактика для оп 6В01301 Педагогика и методика начального обучения
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
Задания для 2 рубежного контроля Дидактическая сущность понятия «образование». Процесс образования и обучения как целостная система. Обучение -важнейший путь образования школьников. Потребность в самообразовании как важнейшее условие самореализации личности. Система образования как совокупность и соотношение основных видов образования (общего, политехнического, профессионального), как важнейший путь формирования и развития сознания человека. Общее образование как процесс изучения познанных человечеством законов и закономерностей, происходящих в естественной природе и обществе. Политехническое образование как процесс изучения законов и закономерностей, происходящих во «второй природе» (природе, созданной человеком), и формирование у учащихся взаимоотношений с окружающей средой на основе соответствующих знаний. Профессиональное образование (допрофессиональное в школе) как процесс формирования умений и навыков обращения с простейшими средствами труда, изучение особенностей наиболее общих видов трудовой деятельности человека. Экономическое и экологическое образование как составные части политехнического. Способы и уровни отбора и усвоения содержания образования. Перспективы качественного и количественного совершенствования содержания образования. Основные документы, определяющие содержание образования учащихся (учебный план, программы, учебник). Общее понятие о методах обучения. Приемы обучения. Методы обучения как способы деятельности. Различные подходы к характеристике методов обучения: методы обучения как способы включения учащихся в непосредственную практическую деятельность с целью выработки умений и навыков; как способы передачи знаний в готовом виде; как способы совместной деятельности учителя и учащихся по достижению поставленных учебных целей; как способы организации познавательной деятельности учащихся; как способы стимулирования познавательной деятельности. Различные подходы к классификации методов: по источникам передачи (словесные, наглядные и практические) и характеру восприятия информации (активные и пассивные) -Е.Н. Голант; по дидактическим задачам и этапам процесса обучения (методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы применения знаний, методы развития творческой деятельности, методы закрепления, методы проверки знаний, умений, навыков) - М.А. Данилов, Б.П. Есипов; по дидактическим целям и используемым средствам (методы, используемые для сообщения новых знаний; методы, используемые для приобретения новых знаний, их закрепления и выработки умений и навыков; методы работы с техническими средствами; методы контроля) - Т.А. Ильина; по характеру познавательной деятельности учащихся в процессе обучения (методы информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение или рассказ-рассуждение, частично-поисковый или эвристический, исследовательский) - И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин; на основе особенностей деятельности учащихся при разных обучающих системах (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля) - Ю.К. Бабанский. Особенности использования каждой из названных групп методов, конкретные формы их проявления в практической педагогической деятельности. Выбор методов в зависимости от важнейших функций процесса обучения, от дидактических целей, содержания учебного материала, уровня развития учащихся и условий обучения. Общее понятие о формах организации процесса обучения, их основные особенности (коллективно-групповое и индивидуальное обучение, степень самостоятельности учащихся, характер руководства учением и др.). Урок как важнейший элемент процесса обучения. Дидактические цели урока как предвидение изменений в знаниях и в познавательной деятельности учащихся. Особенности подготовки учителя к организации урока (организация деятельности учителя и деятельности учащихся). План урока как результат творческой деятельности учителя. Формирование личности школьника на уроке, создание условий для его самореализации. Рациональная организация учебного труда учащихся; формирование навыков интеллектуальной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация и т.п.), умений учиться, формирование потребности в самообразовании. Классификация уроков. Примеры различных классификаций на основе: целей обучения, средств обучения, методов обучения, этапов процесса обучения. Традиционная дидактическая классификация на основе целей и этапов обучения: уроки ознакомления учащихся с новым материалом; уроки закрепления учебного материала; уроки обобщения и систематизации изученного; уроки формирования и закрепления практических умений и навыков; уроки проверки качественного усвоения изученного; комбинированные уроки. Виды уроков. Пути повышения эффективности урока: создание условий для овладения основами изучаемого материала непосредственно на самом уроке; создание возможности для максимального развития каждого ученика в условиях коллективной работы; наличие организации системы элементов урока (структура урока), способствующей эффективному воздействию учителя и учащихся в зависимости от характера постановки дидактических целей; соблюдение внутрипредметных и межпредметных связей; сокращение времени на контроль за усвоением учебного материала (но при этом формы контроля должны быть еще более эффективными); организация разнообразных видов деятельности учащихся на уроке; совершенствование форм и взаимодействия учителя с учащимися и между учащимися непосредственно на уроке. Требования, предъявляемые к уроку: единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей при четкой выраженности дидактической (образовательной) цели; необходимость соблюдения всех принципов дидактики; использование разнообразных методов и средств обучения на уроке с целью активизации познавательной деятельности учащихся и эмоциональности урока; необходимость непрерывного и всеобщего контроля (самоконтроля) за усвоением учебного материала; необходимость использования на каждом уроке элементов систематического повторения пройденного материала, особенности повторения изученного на уроке, необходимость оптимальной оснащенности дидактическими и техническими средствами; особенности систематичности и перспективности каждого урока в общей системе уроков; гибкость и подвижность структуры урока в зависимости от целей, содержания, места в учебном процессе и тех ситуаций, которые возникают при проведении конкретного урока в имеющихся условиях; наличие профессиональной направленности урока; эффективность дачи домашнего задания (его цели, способы выполнения) и его обязательная проверка; создание благоприятных морально-психологических и санитарно-гигиенических условий. Особенности практикумов, семинарских занятий, учебных экскурсий, собеседований с учащимися (зачетов), организаций самостоятельной работы учащихся с книгой и другими источниками знаний как дополнительных форм обучения. Организация индивидуальных и групповых консультаций как своеобразных форм учебной работы, их роль и особенности. Домашняя работа учащихся как одна из важнейших форм обучения, особенности ее организации. Проверка и оценка знаний учащихся. Важнейшие функции проверки и оценки знаний (контролирующая, обучающая и воспитывающая) и их особенности. Виды проверки. Оценка знаний учащихся. Критерии оценки. Отметка. Анализ (самоанализ) урока как результат творческой деятельности учителя. Основные направления анализа урока (цели урока, уровень и характер деятельности учащихся, методы и средства обучения, принципы, требования к уроку, содержание учебного материала). Такт и этика разбора урока. 10. Перечень вопросов и заданий для подготовки к экзамену Понятие о дидактике и ее важнейшие категории. Дидактика как основа частных методик.Понятие о процессе обучения и его двусторонний характер. Обучение как подсистема целостного учебно-воспитательного процесса. Важнейшие функции процесса обучения: образовательная, воспитательная и развивающая. Структура процесса обучения: цель, содержание, средства, методы, формы организации, принципы, достигаемые результаты. Цели обучения: предметная и личностная. Зона ближайшего и зона актуального развития. Структура личности, особенности учебной деятельности, ее этапы (восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение). Управление учебной деятельностью. Условия успешного обучения. Эволюция процесса обучения. Возникновение важнейших обучающих систем: подражательный характер обучения как процесс включения подрастающего поколения в непосредственную практическую деятельность (возникновение и развитие практических средств обучения); догматическое обучение как процесс передачи знаний в готовом виде (возникновение и развитие словесных средств обучения); объяснительно-иллюстративное (информационно-рецептивное) обучение (возникновение и развитие наглядных и технических средств обучения); проблемное обучение и его особенности; программированное (алгоритмическо-программированное) обучение и возникновение новых средств обучения (обучающих устройств, обучающих программ, компьютеров и пр.); особенности модульного обучения (по индивидуальным программам); перманентное (постоянное) обучение как важнейший путь самореализации личности. Выбор учителем обучающей системы с учетом имеющихся условий. Особенности закономерностей процесса обучения как одного из важнейших социальных явлений. Закономерности обучения (Ю.К. Бабанский): обусловленность обучения общественными потребностями; зависимость обучения от условий, в которых оно протекает; взаимосвязь процесса обучения, образования и развития; взаимосвязь обучения и реальных учебных возможностей учащихся; единство преподавания учения; взаимосвязь задач содержания, методов и форм обучения в целостном процессе обучения. Их обоснованность и объективность. Другие закономерности: обучение как специфическая форма познания; обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности; личность развивается в процессе учебной деятельности; максимального развития личность достигает на пределе своих возможностей и др. Их обоснованность и объективность. Развивающий и воспитывающий характер обучения как важнейшие закономерности процесса обучения. Дидактические принципы как важнейшие условия реализации закономерностей процесса обучения. Понятие о принципах и правилах обучения. Принципы как социальная и историческая категория. Характеристика дидактических принципов и правил обучения. Принцип наглядности и его особенности в процессе обучения. Основные общедидактические виды наглядности. Правила принципа наглядности. Формы сочетания слова и наглядности (Л.В. Занков). Важнейшие требования, предъявляемые к наглядности в зависимости от ее роли в усвоении учебного материала. Особенности принципа сознательности и активности в формировании убеждений учащихся. Признаки сознательного усвоения учебного материала. Основные правила данного принципа. Роль интереса к процессу обучения как важнейший путь реализации принципа сознательности и активности. Потребности и интерес как основа мотивации учения, эмоциональный фактор учения. Принцип доступности и посильности обучения. Его сущность. Важнейшая закономерность процесса развития личности - в основе требований данного принципа. Наиболее общие причины нарушения принципа доступности. Важнейшие правила данного принципа и их относительность. Сущность принципа научности - изучение подлинно достоверных знаний, отражающих законы и закономерности реальной естественной и социальной действительности. Важнейшие требования и правила принципа научности: упрощение научных понятий без искажения их научной сущности, использование только научных терминов, знакомство с современными научными достижениями и гипотезами, ознакомление с научными методами исследования, разоблачение житейских (лженаучных) взглядов и представлений. Принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективной работы. Закономерность развития личности - потребность в общении и подражании - как важнейшая основа данного принципа. Индивидуализм и индивидуализация в условиях коллективной работы. Особенности психолого-педагогических методов изучения класса и отдельного ученика. Обучаемость как важнейшее свойство личности, признаки обучаемости. Роль общения в коллективе и обособления при индивидуальной работе по формированию характера и интеллекта учащихся. Микроклимат в коллективе и статус отдельного ученика. Особенности использования программы модульного обучения. Принцип систематичности и последовательности в обучении. Природосообразность обучения (Я.А. Коменский) как основа принципа. Систематичность изучения учебного материала и системность в сознании учащихся. Логика учебного предмета и логика науки. Системность мышления: установление ассоциаций между изучаемыми явлениями, межпредметные и внутрипредметные связи, интегрированные курсы и пр. Правила данного принципа (особенности планирования учебной работы, особенности повторения пройденного, необходимость четкого предвидения последующего учебного материала и др.). Принцип прочности в овладении знаниями и умениями. Виды памяти и их особенности. Роль рассудочной деятельности в реализации данного принципа. Установки на запоминание. Опорные сигналы (В.Ф. Шаталов). Роль записей учебного материала учащимися на уроке. Особенности повторения пройденного учебного материала с целью более прочного овладения им. Особенности разнообразных форм самостоятельной работы учащихся. Принцип связи теории с практикой (обучения с жизнью). Практика - основа познания. Важнейшие пути связи теории с практикой: экскурсии, лабораторные и практические занятия (упражнения), наблюдения, опора на личный опыт учащихся. Особенности оптимального отбора конкретных фактов и явлений, подтверждающих правдивость изучаемых теоретических положений. Знакомство с практическими фактами и явлениями до и после теоретических обобщений. Политехническое образование как основа реализации данного принципа. Дидактическая сущность понятия «образование». Процесс образования и обучения как целостная система. Обучение -важнейший путь образования школьников. Потребность в самообразовании как важнейшее условие самореализации личности. Система образования как совокупность и соотношение основных видов образования (общего, политехнического, профессионального), как важнейший путь формирования и развития сознания человека. Общее образование как процесс изучения познанных человечеством законов и закономерностей, происходящих в естественной природе и обществе. Политехническое образование как процесс изучения законов и закономерностей, происходящих во «второй природе» (природе, созданной человеком), и формирование у учащихся взаимоотношений с окружающей средой на основе соответствующих знаний. Профессиональное образование (допрофессиональное в школе) как процесс формирования умений и навыков обращения с простейшими средствами труда, изучение особенностей наиболее общих видов трудовой деятельности человека. Экономическое и экологическое образование как составные части политехнического. Способы и уровни отбора и усвоения содержания образования. Перспективы качественного и количественного совершенствования содержания образования. Основные документы, определяющие содержание образования учащихся (учебный план, программы, учебник). Общее понятие о методах обучения. Приемы обучения. Методы обучения как способы деятельности. Различные подходы к характеристике методов обучения: методы обучения как способы включения учащихся в непосредственную практическую деятельность с целью выработки умений и навыков; как способы передачи знаний в готовом виде; как способы совместной деятельности учителя и учащихся по достижению поставленных учебных целей; как способы организации познавательной деятельности учащихся; как способы стимулирования познавательной деятельности. Различные подходы к классификации методов: по источникам передачи (словесные, наглядные и практические) и характеру восприятия информации (активные и пассивные) -Е.Н. Голант; по дидактическим задачам и этапам процесса обучения (методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы применения знаний, методы развития творческой деятельности, методы закрепления, методы проверки знаний, умений, навыков) - М.А. Данилов, Б.П. Есипов; по дидактическим целям и используемым средствам (методы, используемые для сообщения новых знаний; методы, используемые для приобретения новых знаний, их закрепления и выработки умений и навыков; методы работы с техническими средствами; методы контроля) - Т.А. Ильина; по характеру познавательной деятельности учащихся в процессе обучения (методы информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение или рассказ-рассуждение, частично-поисковый или эвристический, исследовательский) - И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин; на основе особенностей деятельности учащихся при разных обучающих системах (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля) - Ю.К. Бабанский. Особенности использования каждой из названных групп методов, конкретные формы их проявления в практической педагогической деятельности. Выбор методов в зависимости от важнейших функций процесса обучения, от дидактических целей, содержания учебного материала, уровня развития учащихся и условий обучения. Общее понятие о формах организации процесса обучения, их основные особенности (коллективно-групповое и индивидуальное обучение, степень самостоятельности учащихся, характер руководства учением и др.). Урок как важнейший элемент процесса обучения. Дидактические цели урока как предвидение изменений в знаниях и в познавательной деятельности учащихся. Особенности подготовки учителя к организации урока (организация деятельности учителя и деятельности учащихся). План урока как результат творческой деятельности учителя. Формирование личности школьника на уроке, создание условий для его самореализации. Рациональная организация учебного труда учащихся; формирование навыков интеллектуальной деятельности (анализ, синтез, обобщение, конкретизация и т.п.), умений учиться, формирование потребности в самообразовании. Классификация уроков. Примеры различных классификаций на основе: целей обучения, средств обучения, методов обучения, этапов процесса обучения. Традиционная дидактическая классификация на основе целей и этапов обучения: уроки ознакомления учащихся с новым материалом; уроки закрепления учебного материала; уроки обобщения и систематизации изученного; уроки формирования и закрепления практических умений и навыков; уроки проверки качественного усвоения изученного; комбинированные уроки. Виды уроков. Пути повышения эффективности урока: создание условий для овладения основами изучаемого материала непосредственно на самом уроке; создание возможности для максимального развития каждого ученика в условиях коллективной работы; наличие организации системы элементов урока (структура урока), способствующей эффективному воздействию учителя и учащихся в зависимости от характера постановки дидактических целей; соблюдение внутрипредметных и межпредметных связей; сокращение времени на контроль за усвоением учебного материала (но при этом формы контроля должны быть еще более эффективными); организация разнообразных видов деятельности учащихся на уроке; совершенствование форм и взаимодействия учителя с учащимися и между учащимися непосредственно на уроке. Требования, предъявляемые к уроку: единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей при четкой выраженности дидактической (образовательной) цели; необходимость соблюдения всех принципов дидактики; использование разнообразных методов и средств обучения на уроке с целью активизации познавательной деятельности учащихся и эмоциональности урока; необходимость непрерывного и всеобщего контроля (самоконтроля) за усвоением учебного материала; необходимость использования на каждом уроке элементов систематического повторения пройденного материала, особенности повторения изученного на уроке, необходимость оптимальной оснащенности дидактическими и техническими средствами; особенности систематичности и перспективности каждого урока в общей системе уроков; гибкость и подвижность структуры урока в зависимости от целей, содержания, места в учебном процессе и тех ситуаций, которые возникают при проведении конкретного урока в имеющихся условиях; наличие профессиональной направленности урока; эффективность дачи домашнего задания (его цели, способы выполнения) и его обязательная проверка; создание благоприятных морально-психологических и санитарно-гигиенических условий. Особенности практикумов, семинарских занятий, учебных экскурсий, собеседований с учащимися (зачетов), организаций самостоятельной работы учащихся с книгой и другими источниками знаний как дополнительных форм обучения. Организация индивидуальных и групповых консультаций как своеобразных форм учебной работы, их роль и особенности. Домашняя работа учащихся как одна из важнейших форм обучения, особенности ее организации. Проверка и оценка знаний учащихся. Важнейшие функции проверки и оценки знаний (контролирующая, обучающая и воспитывающая) и их особенности. Виды проверки. Оценка знаний учащихся. Критерии оценки. Отметка. Анализ (самоанализ) урока как результат творческой деятельности учителя. Основные направления анализа урока (цели урока, уровень и характер деятельности учащихся, методы и средства обучения, принципы, требования к уроку, содержание учебного материала). Такт и этика разбора урока. |