Т. И. Ермакова, Е. Г. Ивашкин проведение занятий с применением интерактивных форм и методов обучения
 Скачать 0.71 Mb.
|
|
заключении необходимо отметить важную рекомендацию к процессу создания и оценивания портфолио: при сборе материалов и оформлении портфолио должен использоваться только принцип добровольности (прежде всего, с точки зрения его владельца). Студент, который занимается сбором материалов для своего портфолио, сам лично решает, какие именно документы и материалы он помещает в папку своих личных достижений. Еще раз подчеркнем, что это должно стать ведущим принципом работы с портфолио. Ни в коем случае нельзя принудительно (без согласия самого владельца) включать материалы в его портфолио, особенно на финальной стадии, когда студент предъявляет свой портфолио по месту назначения. Например, при поступлении в магистратуру или готовит свой портфолио для предъявления в отдел кадров фирмы или предприятия, куда он подает заявление о приеме на работу. Данное педагогическое требование является важнейшим при сборе материалов. Оно, к сожалению, часто не выполняется преподавателями, стремящимися сделать помещаемую о студенте информацию, с их точки зрения, более объективной и объемной. 75 МЕТОДЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Форма организации обучения — это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и обучающихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. В современном понимании процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между педагогом и обучающимися с целью приобщения последних к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. Метод обучения — это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. Суть интерактивного метода обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Формы и методы интерактивного обучения: эвристическая беседа; дискуссия; «мозговая атака», «мозговой штурм»; метод «круглого стола»; метод «деловой игры», метод «ролевой игры»; конкурсы практических работ с их обсуждением; тренинги; коллективные решения творческих задач; кейс-метод. Формы и методы интерактивного обучения можно разделить на: дискуссионные: диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики и др.; игровые: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры, организационно-деятельностные игры; тренинговые формы проведения занятий, которые могут включать в себя дискуссионные и игровые методы обучения. 76 К средствам интерактивных методов обучения относятся презентации с использованием различных вспомогательных средств: доски, книг, видео, слайдов, флипчартов, постеров (плакатов), компьютеров и т.п. Кроме того, в процессе обучения можно использовать просмотр и обсуждение видеофильмов и видеосюжетов, проведение различных акций и кампаний. 3.1. Активные и интерактивных формы проведения занятий, перечисленные в стандартах третьего поколения При формировании основных образовательных программ (ООП) в НГТУ им. Р.Е. Алексеева большое внимание уделяется требованиям Федеральных государственных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) о введении интерактивных форм обучения для освоения необходимых профессиональных и общекультурных компетенций. Виды интерактивных форм обучения указаны в табл. 10. Таблица 10. Виды интерактивных форм обучения, обозначенных во ФГОС ВПО по направлениям подготовки бакалавриата, магистратуры и специальностям 
Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся: компьютерных симуляций деловых и ролевых игр разбора конкретных ситуаций психологических и иных тренингов дискуссий, групповых дискуссий результатов работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских конференций 77 Окончание табл. 10  рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи: с представителями российских и зарубежных компаний, с представителями государственных и общественных организаций, мастер классы экспертов и специалистов - семинар, продолжающейся на регулярной основе не менее 2- семестров, с привлечением ведущих исследователей и специалистов практиков, с последующей корректиров- кой индивидуальных планов магистров. Представим описание перечисленных интерактивных форм обучения. 3.1.1.Дискуссия Дискуссия – от латинского «discussion» рассмотрение, исследование. Дискуссия — это публичное обсуждение или свободный вербальный обмен знаниями, суждениями, идеями или мнениями по поводу какого-либо спорного вопроса, проблемы. Ее существенными чертами являются сочетание взаимодополняющего диалога и обсуждения-спора, столкновение различных точек зрения, позиций. «Почему я спрашиваю тебя, - обращался Сократ к софисту Горгию,- не говорю сам? Это делается ради беседы». Основная задача - выявление существующего многообразия точек зрения участников на вопрос или проблему и при необходимости всесторонний анализ каждой из них. Существует несколько синонимов понятия «дискуссия»: спор, полемика, дебаты, диспут. Дискуссия — это целенаправленное обсуждение конкретного вопроса, сопровождающееся обменом мнениями, идеями между двумя и более лицами. Задача дискуссии - обнаружить различия в понимании вопроса и в споре установить истину. Дискуссии могут быть свободными и управляемыми. 78 технике управляемой дискуссии относятся: четкое определение цели, прогнозирование реакции оппонентов, планирование своего поведения, ограничение времени на выступления и их заданная очередность. Групповая дискуссия (обсуждение вполголоса). Для проведения такой дискуссии все студенты, присутствующие на практическом занятии, разбиваются на небольшие подгруппы, которые обсуждают те или иные вопросы, входящие в тему занятия. Обсуждение может организовываться двояко: либо все подгруппы анализируют один и тот же вопрос, либо какая-то крупная тема разбивается на отдельные задания. Традиционные материальные результаты обсуждения таковы: составление списка интересных мыслей, выступление одного или двух членов подгрупп с докладами, составление методических разработок или инструкций, составление плана действий. Очень важно в конце дискуссии сделать обобщения, сформулировать выводы, показать, к чему ведут ошибки и заблуждения, отметить все идеи и находки группы. Форум - это разновидность свободной дискуссии. На форуме каждому желающему дается неограниченное время на выступление при условии, что его выступление вызывает интерес аудитории. Каждый конкретный форум имеет свою тематику — достаточно широкую, чтобы в её пределах можно было вести многоплановое обсуждение. Обычно форум имеет возможность поиска по своей базе сообщений. Отклонение от начальной темы обсуждения (т. н. оффтоп) часто запрещено правилами форума. Ди́спут происходит от латинского disputare — рассуждать, спорить. Диспутом обычно называют публичную дискуссию, специально организованную для определенной аудитории - «специально подготовленный и организованный публичный спор на научную или общественно важную тему, в котором участвуют две или более стороны, отстаивающие свои позиции, называют диспутом». В тех ситуациях, когда речь идет о диспуте, имеется в виду коллективное обсуждение нравственных, политических, литературных, научных, профессиональных других проблем, которые не имеют общепринятого, однозначного решения. В процессе диспута его участники высказывают различные 79 суждения, точки зрения, оценки на те или иные события, проблемы. Важной особенностью диспута является строгое соблюдение заранее принятого регламента и темы. Дебаты – это чётко структурированный и специально организованный публичный обмен мыслями между двумя сторонами по актуальным темам. Это разновидность публичной дискуссии, направленной на убеждение в своей правоте третьей стороны, а не друг друга. Поэтому вербальные и невербальные средства, которые используются участниками дебатов, имеют целью получения определённого результата — сформировать у слушателей положительное впечатление от собственной позиции. настоящее время дебаты как форма обсуждения проблемы широко используются в преподавании дисциплин как гуманитарного, так естественнонаучного цикла. Благодаря своим особенностям - целостности, универсальности, личностной ориентированности и ориентации на самообразование учащихся, дебаты на сегодняшний день являются одной из самых эффективных педагогических технологий. Данные технологии позволяют не только овладеть соответствующими изучаемой дисциплине навыками, но и способствующих развитию творческой активности личности, формирующих умение представлять и отстаивать свою позицию, навыки ораторского мастерства, умение вести толерантный диалог и лидерские качества. Использование дебатов в учебном процессе способствует созданию устойчивой мотивации обучения, так как достигается личностная значимость учебного материала для учащихся, наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, а также тщательную проработку основного изучаемого материала, позволяет решать следующие задачи: обучающие,так как способствует закреплению,актуализацииполученных ранее знаний, овладению новыми знаниями, умениями и навыками; развивающие,так как способствует развитию интеллектуальных,лингвистических качеств, творческих способностей, формируя тем самым основные общие компетентности ученика и учителя; 80 коммуникативные,так как учебная деятельностьосуществляется в межличностном общении, обучение проходит в процессе совместной деятельности. Дебаты развивают логику, критическое мышление, позволяют сформировать системное видение проблемы, наличие взаимосвязей событий и явлений, различных аспектов их рассмотрения, способствуют формированию культуры спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению проблемы. Спор - следует помнить, что психологи называют спором дискуссию, приобретающую характер межличностного конфликта, где каждый защищает свое «я». Полемика подразумевает столкновение с идейным противником. Преимущества дискуссии дают импульс проблемному обучению (студенты не просто пассивно получают знания, но «добывают» их, решая познавательные задачи) в процессе дискуссии формируются специфические умения и навыки: умение формулировать мысли, аргументировать их (приемы доказательной полемики), навыки критического мышления, Дискуссию рассматривают как метод интерактивного обучения и как особую технологию. В качестве метода дискуссия используется в различных формах обучения: семинарских тренингах, деловых играх, кейс-технологии. Дискуссия сама включает в себя другие методы и приемы: «мозговой штурм», анализ ситуаций, синектику и т.д. Темой дискуссии может быть не любой вопрос, а лишь такой, который допускает различные толкования и оценки, тесно связан с современной жизнью, затрагивает нравственные и политические взгляды обучающихся. Ценными являются дискуссии, рассматривающие многоаспектные проблемы (технические, экономические, социальные). Это способствует формированию умений у слушателей рассматривать вопросы неоднозначно, многосторонне. профессиональном обучении дискуссия применяется в тех ситуациях, когда обмен знаниями, мнениями и убеждениями может привести к новому взгляду на профессиональную деятельность, какое-либо явление, окружающих людей, а также для изменения моделей поведения, организации интенсивной мыслительной и ценностно- 81 ориентирующей деятельности обучающихся, развития навыков межличностного взаимодействия и обеспечения обратной связи. Являясь одной из наиболее эффективных технологий группового взаимодействия, дискуссия усиливает развивающие и воспитательные эффекты обучения, создает условия своих мыслей, позиций, обладает возможностью воздействия на установки ее участников. Цели проведения дискуссии могут быть весьма разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, изменение установок, стимулирование творчества. Дискуссии нужно отличать от открытых форумов, которые, как правило, посвящены вопросам более спорным и дают возможность выслушать и обсудить все аспекты этих вопросов. По степени управления различают свободные, не контролируемые ведущим, и направляемые дискуссии. В обучении взрослых дискуссия может управляться кем-либо из участников. Чтобы дискуссия была эффективной, участникам необходимо обладать определенными базовыми знаниями. Это могут быть знания, переданные посредством инструкции, или полученные ранее, относящиеся к опыту, приобретенному до начала занятия, или опирающиеся на информацию, изложенную во время занятий. Технология дискуссионного общения включает в себя четыре существенных взаимосвязанных компонента: познавательный (знание о предмете спора, проблемная ситуация); операционно-коммуникативный(умениевестиспор, отстаивать свою точку зрения, владеть способами осуществления логических операций); эмоционально-оценочный (эмоциональные переживания, потребности, отношения, мотивы, оценки, личностный смысл). Принципами организации дискуссии являются содействие возникновению альтернативных мнений, путей решения проблемы, конструктивность критики, обеспечение психологической защищенности участников. Дискуссионный метод помогает решать следующие задачи: обучение участников анализу реальных ситуаций, а также формирование навыков отделения важного от второстепенного и формулирования проблемы; 82 моделирование особо сложных ситуаций, когда даже самый способный специалист не в состоянии единолично охватить все аспекты проблемы; демонстрация характерной для большинства проблем многозначности возможных решений. Требования к выбору проблемы дискуссии: проблема дискуссии должна опираться на имеющиеся у участников дискуссии знания, умения, опыт творческой и эмоциональной ценностной деятельности; спор должен быть основан на главных вопросах, нести в себе существенные противоречия (дискуссия — спор по существу). Приемы введения в дискуссию: предъявление проблемной производственной ситуации; постановка проблемных вопросов; демонстрация видеосюжета; ролевое проигрывание проблемной ситуации; анализ противоречивых высказываний по обсуждаемой теме; альтернативный выбор (участникам предлагается выбрать одну из нескольких точек зрения или способов решения проблемы). Этапы проведения дискуссии: мотивационный, содержательно-операционный, оценочно-рефлексивный. Начало дискуссии. Мотивационный (подготовительный) этап связан с подготовкойдискуссии. На этом этапе наиболее важным является стимулирование интереса к проблеме — предмету спора. С этой целью подбираются яркие способы изложения позиции двух спорящих сторон, отрывки и цитаты из книг, содержащие элементы спора. Особенности организации дискуссии: обеспечивает активное, глубокое, личностное усвоение знаний (лекция является более экономичным способом передачи знаний, дискуссия может иметь гораздо более долгосрочный эффект; активное, заинтересованное, эмоциональное обсуждение осмысленному усвоению новых знаний, а так же заставить человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки); 83 активное взаимодействие обучающихся (активное участие в дискуссии раскрепощает обучающихся, развивает коммуникативные навыки, формирует уверенность в себе; как правило, дискуссии подразумевают высокий уровень вовлеченности группы, но почти всегда имеются участники, которые проявляют пассивность, не желая присоединяться к обсуждению); обратная связь с обучающимися (дискуссия обеспечивает видение того, насколько хорошо группа понимает обсуждаемые вопросы, и не требует применения более формальных методов оценки. Она также предоставляет членам группы шанс проверить свои убеждения и установки, подвергая их испытанию). Функции преподавателя во время дискуссии: сформировать проблему и тему дискуссии, создать необходимую мотивацию, т.е. показать значимость проблемы для участников; создать доброжелательную атмосферу; сформировать вместе с участниками правила ведения дискуссии; добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий, дать рабочее определение обсуждаемой темы; мягко вводить группу в дискуссию посредством открытых вопросов, которые требуют обсуждения; руководить дискуссией: поддерживать высокий уровень активности участников, соблюдать регламент, подключать пассивных участников; фиксировать предложенные идеи на плакате или доске, чтобы исключить повторений; оперативно проводить анализ высказанных идей, мнений. |