Технологии воспитательной работы
 Скачать 1.76 Mb.
|
|
3. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко.-М., 2004. 130 ГЛОССАРИЙ АВТОРИТАРНОЕ ВОСПИТАНИЕ – воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя. Подавляя инициативу и самостоятельность, авт. воспитание препятствует развитию активности учащихся, их индивидуальности, ведѐт к возникновению конфронтации между воспитателем и воспитанниками. АВТОРИТЕТ (нем. Autorität, от лат. Аutoritas – власть) – влияние к.-л. лица, группы или организации, основанное на знаниях, нравственных достоинствах, жизненном опыте. Выражается в способности носителей авторитета направлять, не прибегая к принуждению других людей, а также в признании последними за носителями авторитета права на руководство, в готовности следовать их указаниям и советам. АДАПТАЦИЯ (от ср.-век. лат. adaptatio – приспособление, прилаживание) – способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. В основе адаптации лежат реакции организма, направленные на сохранение постоянства его внутренней среды. АКСЕЛЕРАЦИЯ (от лат. acceleratio – ускорение) – ускорение темпов роста и физического развития детей и подростков по сравнению с предшествующими поколениями. АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ (от лат. activus – деятельный) деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. ВАЛИДНОСТЬ (от англ. valid — веский, обоснованный) – один из основных (наряду с надежностью, репрезентативностью, объективностью, достоверностью и эффективностью) критериев оценки тестовых результатов. Понятие «валидность» отражает прагматическую идею обязательной практической проверки качества измерения психологических свойств человека. Если раньше понятие «валидность» чаще других ассоциировалось с понятием «качество теста», то в последние годы все больше осознается роль интерпретации тестовых результатов. Валидность представляет собой не столько критерий качества теста, сколько показатель меры соответствия цели тестирования. ВИКТИМОЛОГИЯ (от лат victime – жертва и греч logos – понятие, учение) – область знания на стыке педагогики, психологии, социологии, криминологии и этнографии, изучающая категории людей – жертв неблагоприятных условий социализации. ВОСПИТАНИЕ (узко педагогическое значение) – специально организованная деятельность, осуществляемая в рамках воспитательной системы, направленная на формирование определенных качеств личности воспитанника. 131 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА – комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между еѐ участниками; освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности. Создаѐтся для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности. В педагогической теории и практике ранее сложилось понятие «система воспитательной работы», под которой обычно понимают комплекс мероприятий, адекватных поставленной цели. ГУМАНИЗМ – принцип мировоззрения, в основе которого лежит признание безграничных возможностей человека на пути к самосовершенствованию. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и т. о. на формирование личностной зрелости обучаемых. Исторически сложившееся общее и проф. образование обычно подчинено предметно-содержательному принципу и воспроизводит лишь один из процессов развития науки – усиливающуюся дифференциацию научных направлений. ДИСЦИПЛИНА (лат. disciplina – обучение, воспитание) – качественная характеристика порядка, организованности в той или иной общности, сфере жизнедеятельности людей, отражающая соответствие их поведения сложившимся в обществе нормам права, морали или уставным требованиям к.-л. организации. ДОКУМЕНТ – информация, перенесенная на соответствующий носитель, например, зарегистрированные данные, нормативно-техническая документация, процедурный документ, чертеж, отчет, стандарт. Носитель может быть бумажным, магнитным, электронным или оптическим компьютерным диском, фотографией или эталонным образцом, или комбинацией из них. Комплект документов, например технических условий и записей, обычно называется документацией. ЗАПУЩЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании. Педагогически запущенный ребѐнок является психически нормальным и физически здоровым, но не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности. ЗНАНИЯ – результат познания человеком объективной реальности, ее отражение в виде понятий, законов, принципов, теорий и суждений. ИННОВАЦИЯ – нововведение, новшество; процесс создания, освоения и практической реализации педагогических достижений. КАНИКУЛЫ – установленный перерыв в занятиях в учебных заведениях в течение учебного года. 132 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы. Должность КР введена в средних специальных учебных заведениях. КОЛЛЕКТИВ (от лат. collectivus – собирательный) социальная общность людей, объединѐнных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения. КОМПЕТЕНТНОСТЬ (от лат. соmpeto – соответствую, подхожу) – знания, опыт в той или иной области, качество деятельности педагога. Выражается в устойчивом эффективном характере труда, способности находить рациональное решение возникающей педагогической проблемы. Компетентность – интегративное проявление профессионализма. КОМПЕТЕНЦИЯ (от лат. competentia – принадлежность по праву) – 1) круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного органа; 2) круг вопросов, в которых данное должностное лицо обладает познаниями, опытом. КОМПЕТЕНЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – самостоятельность в осуществлении образовательного процесса, подборе и расстановке кадров, научной, финансовой, хозяйственной и иной деятельности в пределах, определенных законодательством РФ, типовым положением об образовательном учреждении соответствующего вида и уставом образовательного учреждения. КОНКУРЕНЦИЯ (от лат. concurrentia, от concurrere – сталкиваться) – одна из основных форм организации социального и межличностного взаимодействия, характеризующаяся достижением индивидуальных или групповых целей, интересов в условиях противоборства с добивающимися этих же целей и интересов другими индивидами или группами. Конкуренция отличается сильной персональной вовлеченностью в борьбу, активизацией субъекта действия. КОНТРОЛЬ – совокупность действий, позволяющих выявить качественные и количественные характеристики результатов обучения. Педагогический контроль – система проверки результатов обучения и воспитания студентов. КОНФЕРЕНЦИЯ (от лат. confero – собираю в одно место) собрание, совещание для обсуждения определенных (часто теоретических) вопросов. Она предполагает собрание людей, работающих над разрешением теоретической или практической проблемы. Творческий обмен опытом и составляет суть конференции. Ее движущей силой является дискуссия, а результатом – определенные решения, родившиеся в ходе обмена мнениями, рекомендации к дальнейшему осмыслению проблемы, к реализации накопленного опыта. МЕТОД (от греч. metodos – исследование, путь продвижения к истине) – способ работы учителя и ученика, при помощи которого достигается овладение знаниями, умениями, навыкам, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности. 133 МАСТЕРСТВО – высший уровень профессионального развития, характеризующийся профессиональным творчеством и сформированностью индивидуального стиля профессиональной деятельности. МЕТОД ПРОЕКТОВ – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ – совокупность способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ в педагогике – приѐмы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. МОНИТОРИНГ (англ. monitor – контролировать, проверять) – 1) постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям; 2) педагогическое планомерное диагностическое отслеживание профессионально-образовательного процесса; мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса образования. НОРМАТИВНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ – совокупность документов, устанавливающих требования. Нормативные документы могут относиться к деятельности (например, документированная процедура, технологическая документация на процесс или методику испытаний) или продукции (например, требования к рабочим планам, к уровню знаний студентов). ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА – совокупность приѐмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся с целью их развития, обучения и воспитания. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. П. т. предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно, и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ – период развития детей от 11 –12 до 15 – 16 лет, характеризуется постепенным переходом от детства к взрослости. ПООЩРЕНИЕ – вид моральной санкции; положительное воздействие авторитетного лица, какого-либо общественного органа на человека или коллектив с целью закрепления достигнутых им результатов (действия, поведения, позиций и т. п.) и засвидетельствования их одобрения. 134 ПРОЕКТ – уникальный процесс, состоящий из совокупности скоординированной и управляемой деятельности с начальной и конечной датами, предпринятый для достижения цели, соответствующей конкретным требованиям, включающий ограничения по срокам, стоимости и ресурсам РЕФЛЕКСИЯ – процесс самопознания субъектом внутренних процессов и состояний. СИСТЕМА – совокупность взаимосвязанных элементов, направленных на достижение цели. ТЕХНОЛОГИЯ – наука о мастерстве, способах преобразования действительности, интегративная образовательная область. ТОЛЕРАНТНОСТЬ – терпимость к чужим взглядам, мнениям, одежде, поведению и верованиям. ТРЕБОВАНИЕ – потребность или ожидание, которое установлено, обычно предполагается или является обязательным УПРАВЛЕНИЕ – целенаправленное воздействие, необходимое для согласования совместной деятельности людей. УСТАВ – свод правил, устанавливающий порядок деятельности учреждения, организации, коллектива. ЭКСКУРСИЯ учебная (от лат. excursio – поездка, прогулка) форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и т.д. ЮНОСТЬ – стадия жизни и развития человека, охватывающая возраст от 14-15 до 17-18 лет, что примерно соответствует периоду обучения в старших классах общеобразовательной школы или в СПУЗ. В социальном плане – завершающий этап первичной социализации. 135 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Примерная программа анализа состояния воспитательной системы школы: I. Общие данные о школе. Официальное название школы, ее тип (общеобразовательная средняя, неполная средняя, начальная, гимназия, лицей, колледж, школа-интернат, авторская, школа-комплекс, экспериментальная площадка, государственная, частная, наличие профильных классов). Микрорайон школы, ее ближайшее окружение: социальный и этнический состав семей, преобладающие профессии и занятия родителей, источники положительного и отрицательного влияния, молодежная среда, статус школы среди населения. Взаимодействие с другими школами, с дошкольными, внешкольными, культурно-просветительными учреждениями, трудовыми коллективами и т.д. (содержание и формы). Количественные характеристики (количество учащихся, классов, ГПД, учителей, организаторов внеклассной работы на общественных началах). Фамилия, имя, отчество директора школы, почтовый адрес школы, номер телефона, факс, электронная почта. II. Признаки гуманистической воспитательной системы и ее особенности. Идеология системы (совокупность идей, лежащих в основе воспитательной системы). Гуманистические цели воспитательной системы, особенности процесса целеполагания; участие в этом процессе учителей, учащихся, родителей. Наличие системообразующей деятельности, реализующей целевую установку системы, другие приоритетные виды деятельности, наиболее часто используемые формы их организации. Отношения между учащимися и педагогами, педагогами и родителями, педагогами и администрацией. Наличие чувства школьной общности и формы его проявления. Ценности, которые объединяют учащихся и педагогов. Культура воспитательной системы (традиции, ритуалы, символы, сленг). Нормы школьной жизни, их знание и выполнение. Наличие разных объединений, организаций, движений (постоянных и временных) учащихся, учителей, родителей; содержание и формы их взаимодействия. Интеграционные процессы (создание различных форм интеграции: "ключевых дел", воспитательных центров, комплексов, клубов; взаимопроникновение обучения и воспитания; межвозрастные, одновозрастные связи). Позиция педагога как воспитателя по отношению: к детскому сообществу школы, 136 к собственному саморазвитию, к коллегам по педагогическому коллективу, к среде, окружающей воспитательную систему школы. Управление воспитательной системой (органы, формы). Самоуправление учащихся и педагогов в воспитательной системе. Использование воспитательных возможностей среды, участие учащихся, родителей в ее преобразовании; защита от негативных воздействий среды. Психолого-педагогическое обеспечение. Процесс развития воспитательной системы. Противоречия в развитии воспитательной системы. Неиспользованные резервы развития воспитательной системы. Перспективы развития воспитательной системы. Наиболее оригинальные находки в жизни школы. Связь с наукой: над какой исследовательской проблемой работает педагогический коллектив школы; участие педагогического коллектива (отдельных учителей) в исследовании проблемы "Теория и практика воспитательных систем". Темы исследования. Качественные показатели эффективности функционирования воспитательной системы: Образ школы в сознании педагогов, учащихся, родителей. Образ выпускника как идеальный результат воспитательной системы. Психологический климат. Самочувствие детей, педагогов в школе. Отношение к внутришкольным конфликтам. Характер взаимоотношений между различными субъектами системы. Событийный характер деятельности. Проверка временем (прочность связи поколений, традиции, коллективные привычки). Авторитет школы (отношение к школе работников органов управления образованием, родителей, учащихся). Критерии эффективности воспитательной системы I. Сформированность познавательного потенциала личности учащегося II. Сформированность нравственного потенциала личности учащегося III. Сформированность коммуникативного потенциала личности выпускника IV. Сформированность эстетического потенциала выпускника школы V. Сформированность физического потенциала выпускника Состояние здоровья выпускника школы 137 VI. Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе Комфортность ребенка в школе VI. Сформированность общешкольного коллектива. Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе. Развитость самоуправления. Образ выпускника школы человек, в деятельности которого преобладают мотивы самосо-вершенствования; человек, сохраняющий интерес к познанию мира на протяжении всей жизни, постоянно занимающийся самообразованием; человек свободный, осознающий свои права и признающий права других людей; человек, знающий свою родословную, малую родину и родину, уважающий и чтящий обычаи, традиции предков, их веру; человек, в основе поступков которого превалируют гуманистические ценности; человек, ориентирующийся на здоровый образ жизни, испытывающий постоянную потребность в саморегуляции и физическом совершенствовании; человек, осознающий личную и общественную ценность труда, проявляющий творчество в труде; человек, живущий интересами всей планеты. 138 Приложение 2 Методика изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожковым) Учащимся читаются суждения, касающиеся различных сторон личности. Каждый учащийся должен поставить 4 если полностью согласен с данным суждением, 3 – вполне согласен, 2 – и согласен и не согласен, 1 – вполне не согласен, 0 – полностью не согласен. № Показатель Суждение Балл 01234 1 Самовоспитание 1. Стараюсь следить за своим внешним видом. 2. Я управляю собой, своим поведением, эмоциями. 3. Стараюсь быть терпимым к взглядам и мнениям других. 4. Умею организовывать свое время: смотрю фильмы, передачи, участвую в беседах, заставляющих задумываться о смысле жизни 2 Отношение к здоровью 5. Соблюдаю правила личной гигиены. 6. Стараюсь отказаться от вредных привычек. 7. Стараюсь заниматься спортом для укрепления здоровья (секции, группы, самоподготовка и т.п.). 8. Стараюсь правильно и регулярно питаться. 9. Соблюдаю режим дня 3 Патриотизм 10. С уважением отношусь к государственной символике. 11. Я бережно отношусь к традициям и истории своего народа. 12. Я чувствую потребность в служении Отечеству и народу. 13. Я осознаю гражданские права и обязанности. 14. Терпимо отношусь к людям другой национальности 4 Отношение к искусству 15. Стараюсь в свободное время посещать культурные центры (театры, музеи, выставки, библиотеки и т.д.). 16. Умею находить прекрасное в жизни. 17. Читаю произведения классиков русской и зарубежной литературы (помимо школьной программы). 18. Интересуюсь событиями, происходящими в культурной жизни. 19. Занимаюсь художественным или прикладным творчеством 5 Отношение к природе 20. Бережно отношусь к растительному миру. 21. Бережно отношусь к животному миру. 22. Стараюсь сохранять природу. 23. Помогаю природе (сажаю деревья, ухаживаю за животными и т.д.). 24. Привлекаю к сохранению природы (родных, друзей и др.) 6 Адаптирован- 25. Прислушиваюсь к мнению старших. 26. 139 ность Стремлюсь поступать так, как решит большинство моих друзей. 27. Стараюсь поступать так, чтобы мои поступки признавались окружающими. 28. Желательно, чтобы все окружающие ко мне хорошо относились. 29. Стремлюсь не ссориться с друзьями 7 Автономность 30. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других. 31. Мне хочется быть впереди других в любом деле. 32. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение. 33. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться. 34. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие 8 Социальная активность 35. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха. 36. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав. 37. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю. 38. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать. 39. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца 9 Нравственность 40. Я умею прощать людей. 41. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни. 42. Мне нравится помогать другим. 43. Переживаю неприятности других как свои. 44. Стараюсь защищать тех, кого обижают 10 Социальная толерантность 45. Считаю, что в средствах массовой информации может быть представлено любое мнение. 46. Нищие и бродяги сами не виноваты в своих проблемах. 47. Беженцам надо помогать больше, чем всем остальным, хотя у местных проблем не меньше. Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении всех оценок в группе и делении этой суммы на количество вопросов в группе. Далее средний балл по каждой группе суммируется и делится на 10. Это и будет показатель уровня воспитанности. Если 0-2 - низкий уровень воспитанности; 2-3 - средний уровень воспитанности; 3-4 - высокий уровень воспитанности. Как было сказано выше, воспитанность предполагает культуру общения. Гуманность общения обязательно предполагает наличие у человека определенной психологической культуры. Он разбирается в людях, верно оценивает их психическое состояние и адекватно откликается на это состояние выбирает такой способ общения, который расходясь с моральными требованиями, наилучшим образом отвечает индивидуальным особенностям того, с кем приходится общаться. Поэтому вторая методика связано с определением коэффициента общительности. Методика, разработанная В.Ф. Ряховским для определением коэффициента общительности учащегося: 140 Учащимся будут задаваться вопросы. На каждый вопрос следует отвечать либо «да», либо «иногда», либо «нет». 1) Вам предстоит серьѐзная встреча. Выбивает ли вас еѐ ожидание из колеи? 2) Не откладываете ли вы посещение врача до последнего момента? 3) Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручении выступать с докладом, сообщением, информацией на конференциях, семинарах, уроках? 4) Вам предлагают выехать на предметную олимпиаду, участвовать в соревнованиях в незнакомом городе. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой поездки? 5) Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было? 6) Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратиться к вам с просьбой: показать дорогу; сказать, который час или др.? 7) Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга? 8) Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вернуть вам деньги, которые взял взаймы несколько дней назад? 9) В столовой вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассержено отодвинув тарелку? 10) Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вступите ли вы с ним в беседу и будите ли тяготиться, если первым заговорит он? 11) Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она не была? Предпочитаете ли вы отказаться от своего намерения или все-таки займете место в очереди? 12) Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций? 13) У вас есть собственные критерии произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на это счѐт вы не приемлите? 14) Услышав где-либо явно ошибочное высказывание по хорошо известному вам вопросу, предпочитаете ли вы промолчать или вступите в спор? 15) Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в каком-либо вопросе? 16) Вы предпочитаете излагать свою точку зрения в письменной форме? За каждое «да» поставьте 2 очка, «иногда» — 1 очко, «нет» 0 очков. Посчитайте сумму всех проставленных очков. 30 – 32 очка. Вы явно необщительны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше всего вы сами. Но и близким вам людям нелегко. На вас трудно положиться в деле, которое требует общих усилий. Старайтесь стать общительнее, контролируйте себя. 25 – 29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы. Необходимость новых контактов надолго выводит вас из равновесия. Вы знаете эту особенность 141 своего характера и бываете, недовольны собой. В вашей власти переломать эго. Ведь бывает, что, сильно увлекшись, вы становитесь общительнее. 19 – 24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы. 14 – 18 очков. Ваша общительность в норме. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без непри- ятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; многословие вызывает у вас раздражение. 9 – 13 очков. Вы весьма общительны (порой сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что порой вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать, в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Вы можете и вспылить, но быстро успокаиваетесь. Вам недостает усидчивости и терпения при столкновении с серьезными проблемами. 4 – 8 очков. Общительность бьет из вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие в дискуссиях, охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Бе- ретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете успешно довести его до конца. По этой причине многие ваши знакомые относятся к вам с некоторой опаской. 3 очка и менее. Ваша общительность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых не разбираетесь. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для вас. Людям трудно с вами. Вам надо воспитывать в себе терпеливость и сдержанность, уважительное отношение к людям. |