Технологии воспитательной работы
 Скачать 1.76 Mb.
|
|
Вопросы и задания для самоконтроля: 1. Перечислите этапы проведения КТД. 2. Охарактеризуйте основные формы воспитательной работы. 3. Перечислите общие критерии для постановки воспитательных задач. 4. Перечислите этапы планирования. 5. Охарактеризуйте требования к планированию. 65 ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 3.1. Сущность технологии воспитательной работы Технология воспитательной работы в педагогической литературе рассматривается как усовершенствованная и более эффективная методика воспитания, или как альтернатива традиционной методике, или как современный уровень развития методики воспитания, или как инструментальная часть соответствующей методики или как самостоятельная методика воспитательной деятельности во внеурочное время. Технология воспитательной деятельности — это совокупность методологических и организационно-методических установок, определяющих подбор, компоновку и порядок задействования воспитательного инструментария. Она определяет стратегию, тактику и технику организации процесса воспитания. Технология воспитательной работы – это совокупность средств, методов и форм педагогической деятельности, обеспечивающих осуществление общих целей воспитания в конкретных условиях. Понятие «технология воспитательной работы» следует отличать от понятия «техника воспитательной работы», которое означает комплекс приемов, с помощью которых в процессе педагогического взаимодействия решаются частные цели и задачи воспитания. Технологии воспитательной работы включают следующие системообразующие компоненты: диагностирование; целеполагание; проектирование; конструирование; организационно-деятельностный компонент; контрольно-управленческий компонент. По мнению Н.Н. Калацкой, в педагогической практике они приобретают такие неожиданные признаки, что позволяет говорить о придании всему процессу воспитания новых качеств: 1. Воспитание в условиях реализации конкретной технологии приобретает целостный характер. Его трудно разделить на отдельные воспитательные операции, осуществлять в виде совокупности отельных приемов или последовательного формирования не связанных между собой личностных свойств и качеств. 2. Воспитание в рамках конкретной технологии приобретает комплексный характер. 3. В конкретной технологии воспитательной работы существуют общие для всех воспитателей этапы, которые необходимо проследовать на пути формирования всесторонне и гармонично развитой личности. 66 4. Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция авторов. 5. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. 6. Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. 7. Элементы технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым педагогом, а с другой — гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками. 3.2. Технология моделирования и проектирования воспитательной работы В воспитательной работе классного руководителя важное место занимают такие составляющие профессиональной деятельности, как моделирование, проектирование и конструирование, которые можно рассматривать и как целевой и операционный аспекты этой деятельности или отдельные виды профессиональной деятельности. Моделирование – воспроизведение важных характеристик (игнорирование несущественных) некоторого объекта на другом объекте, специально для этого созданном. Этот объект и будет называться моделью. В основе моделирования стоит определенное соответствие между оригиналом и моделью. Перед проектированием выстраивается модель будущей деятельности. Под моделированием в теории воспитания принято понимать метод познавательной и практической деятельности, позволяющий адекватно и целостно отразить в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты воспитательного процесса, получить и использовать новую информацию о настоящем и будущем состоянии, закономерностях и тенденциях функционирования и развития процесса воспитания. Моделирование воспитательного процесса существенным образом отличается от технического моделирования. При изучении особенностей, возможностей и условий применения метода моделирования в проектировании и построении воспитательных систем образовательных учреждений (организаций) исследователями был разработан алгоритм совместных действий педагогов, учащихся и родителей по формированию модельных представлений о системе воспитания в конкретной образовательной организации: - создание инициативной группы для моделирования воспитательной системы; 67 - формирование членами инициативной группы своего видения настоящего и будущего состояния образовательной организации (учреждения), его воспитательной системы; - поиск инициаторами своих сторонников в сообществе педагогов, учащихся и родителей; - установление контактов с научно-методическими центрами района, города, области, страны или отдельными учеными и методистами; - разработка программы (плана) действий по построению модели воспитательной системы; - ознакомление педагогов с теорией и практикой воспитательных систем, теоретическими и методическими основами проектирования образа выпускника учебного заведения; - диагностика состояния и результативности учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности школьников, определение воспитательного потенциала окружающей среды, путей и способов его реализации; - проведение работы по актуализации и стимулированию деятельности педагогов, учащихся и родителей по формированию образа учебного заведения; - осуществление действий по интеграции индивидуальных и групповых представлений членов школьного сообщества в коллективный образ учебного заведения; - создание творческих групп и их деятельность по уточнению и разработке деталей образа школы; - конструирование модели воспитательной системы и составление программы ее построения; - мысленное экспериментирование реализации модельных представлений и апробация отдельных элементов воспитательной системы; - обсуждение в школьном сообществе модельных разработок и программы построения воспитательной системы; - проведение научно-методической и управленческой экспертизы модели воспитательной системы и программы ее построения; - утверждение модели и программы построения воспитательной системы на заседании педагогического совета и общешкольной конференции. Проектирование рассматривается как особый вид мыследеятельности в контексте формирования технологического типа педагогической культуры и педагогического мышления. По мнению М.Я. Виленской, под проектированием как видом профессиональной деятельности понимается разработка соответствующего проекта, реализация которого предполагается в рамках педагогического процесса Педагогическое проектирование заключается в содержательном, организационно-методическом, материально-техническом и социально- психологическом (эмоциональном, коммуникативном и т.д.) оформлении 68 замысла реализации целостного решения педагогической задачи. Оно может осуществляться на эмпирически-интуитивном (процессуальный), опытно- логическом (содержательный и технологический) и научном (концептуальный) уровнях (Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П.). По мнению И.А. Колесниковой, В.В. Серикова, педагогическое проектирование имеет следующие этапы: 1) разработка замысла; 2) диагностичное задание цели; 3) определение состава и условий действий, ведущих к личностным новообразованиям; 4) формирование обобщенной характеристики педагогической ситуации; 5) динамическое структурирование процесса; 6) подбор педагогических средств; 7) прогнозирование вариантов поведения педагога; 8) диагностика результатов (И.А.Колесникова). Перед проектированием выстраивается модель будущей воспитательной деятельности (воспитательной работы). Конструктивная деятельность классного руководителя связана с отбором, композицией разработкой учебного материала, т.е. с созданием материального основания для осуществления разработанного проекта на практике В основе воспитательной деятельности педагога лежит программа. Программа — структурированное описание педагогической идеи и шансов по ее реализации. В структуре педагогических документов программа занимает промежуточное место между концепцией деятельности и планом работы. Программа – описание модели будущей воспитательной деятельности по одному или нескольким направлениям, рассчитанной на достижение определенных результатов в перспективе. Концепция – описание основного смысла (замысла) деятельности. Она необходима для получения представления о смысле, миссии и основных направлениях деятельности учреждения. Во-первых, концепция позволяет всем участникам учебно-образовательного процесса иметь единое, целостное представление об основах содержания деятельности учреждения. Во-вторых, концепция является ориентиром, с которым сверяется вся логика деятельности учреждения. На ее основе строятся все программы и проекты, регламентирующие деятельность летнего лагеря. Описание концепции при проектировании воспитательной работы классного руководителя, как правило, включает: общие подходы к деятельности; анализ сложившейся ситуации; описание образа желаемой ситуации (видение); формулирование миссии учреждения, основной цели воспитательной деятельности; обозначение основных направлений воспитательной деятельности; 69 перечисление и краткая характеристика ведущих программ и проектов деятельности. Программа необходима для получения представления о специфике содержания деятельности организации, об особенностях организационно- управленческого процесса в образовательной организации, о целях, задачах, средствах и путях их реализации. Создание программы — процесс творческий и сложный, требующий специальной подготовки и кропотливой работы. Программа — наглядный показатель профессионального мастерства классного руководителя. Несмотря на многообразие требований к написанию программы, выполнение некоторых общих рекомендаций позволит превратить работу классного руководителя над главным документом в творческий процесс и создать документ, служащий успешному функционированию и развитию коллектива. Среди задач воспитания, учитываемых при проектировании необходимо выделить: задачи для всего коллектива (например, физическое развитие, укрепление здоровья, развитие творческих способностей, познавательных интересов и др.); задачи, связанные с особенностями возраста; задачи индивидуального развития с учетом зоны ближайшего развития, личностных интересов и потребностей в отрядах, группах, мастерских, секциях, организованных по разновозрастному принципу; с помощью индивидуальных бесед, встреч. Опираясь на анализ специальной литературы (Аман Н.К., Аюпова И.З., Нурутдинова И.К., Каюмова Л.И., Киселев В.Ю., Мухаметшина Н.Н., Шульга И.И., Яруллина Р.Р. и др.), многолетний опыт практической деятельности по созданию массовых театрализованных зрелищ, обобщая опыт педагогической деятельности, мы выявили факторы и закономерности проектирования и реализации воспитательных программ классного руководителяи разработали алгоритм их проектирования. Создание проекта программы предполагает изначально определение ее цели, задачи, содержания, замысла реализации. Проект — это заранее разработанная модель поступательных действий, предусматривающая порядок, последовательность, сроки выполнения намеченных мероприятий по организации, созданию и реализации той или иной программы. Под технологией проектирования программ воспитания понимается комплекс приемов труда классного руководителя, организация этого труда, использование специальных технических средств (объектов, сооружений, инструментов и приспособлений). Этот технологический процесс представляет собой целостную систему, в которой взаимодействуют все компоненты. 70 Технология проектирования программы воспитательной работы классного руководителя как система состоит из нескольких взаимосвязанных подсистем: аналитико-прогностическая – анализ условий реализации программы и их учет, целеполагание как постановка целей и задач, продуцирование замысла и концепции программы, планирование; организационная — организация совместной деятельности педагогов с учетом целевого, содержательного, экономического, технического, рекламного компонентов программы; инструкторско-методическая — создание и разработка сценариев мероприятий, текстов экскурсий, разработка спортивных игр и соревнований, составление маршрутов походов; режиссерская — распределение ролей, составление плана репетиций, постановка спектакля, шоу; техническая — подготовка технических средств (объектов, сооружений, инструментов и т. д.), площадки (сцены) для мероприятий, реквизита, декораций, освещения, музыкального сопровождения и пр. Все подсистемы составляют единую систему технологии проектирования и реализации программы воспитательной работы классного руководителя. В работе по проектированию и реализации программы воспитательной работы можно выделить несколько этапов. Первый этап – подготовительный (собственно проектировочный): анализ существующих программ воспитания учесть условий реализации; определение целей и задач программы; выбор способов, форм, места и времени проведения программы; проектирование программы с учетом возрастных, этнических и прочих особенностей; создание или подбор сценариев мероприятий, включенных в программу; анализ ресурсов и составление сметы расходов для реализации программы; подбор и подготовка творческих коллективов и распределение обязанностей; техническую подготовку (подбор инвентаря, изготовление декораций, костюмов, реквизита, установку звуковой и световой аппаратуры, других технических средств и их проверка, оформление сцены, изготовление фонограмм и пр.); проведение репетиций, обучение правилам игр и пр.; проведение рекламной кампании намеченных мероприятий. Второй этап — начальный: а) дети информируются о наличии и содержании программы; 71 б) с детьми устанавливается контакт, производится запись на различные формы кружковой работы и определяется участие в мероприятиях. Третий этап — содержательный, этап реализации программы. Этот этап предполагает соединение усилий всех задействованных педагогов в решении поставленных задач. Четвертый этап — заключительный, в ходе которого происходит подведение итогов: анализ реализованной программы; анкетирование участников программы с последующим анализом; работа педагога над усовершенствованием программы. Примерная структура программы: 1. Пояснительная записка (введение) – это описание проблемы, которая привела к созданию программы, обоснование еѐ актуальности. Здесь определяется категория участников, место проведения, срок реализации программы. 2. Цели – представляют образ конечного результата. Цели должны быть конкретными, реально выполнимыми в те сроки, которые определены для реализации программы. Их должно быть немного, две – три. 3. Задачи – определение путей достижения целей, проще говоря «мини-цели». Они так же, как и цели, должны быть конкретными и выполнимыми в более короткие, чем цели, сроки. 4. Принципы – в этой части программы содержится определение тех принципов, на которые будет опираться ваша программа, и которые найдут свое отражение во всей деятельности, организованной в лагере. 5. Средства – описание педагогических средств, ресурсов, которыми располагают авторы и которые будут способствовать реальному выполнению программы. Под ресурсами понимаются не только хозяйственные и финансовые возможности, но и интеллектуальный потенциал организаторов программы, а также природная среда лагеря. 6. Механизм реализации – данный раздел содержит описание форм, методов, технологий или подпрограмм (кружки, творческие мероприятия, игры и т.д., т.е. все, что планируется провести, организовать), при помощи которых будет осуществляться реализация программы. В этой части программы не важны сроки, они будут указаны в плане. 7. План — возможно, это план-сетка с указанием всех запланированных мероприятий (в данном случае слово «мероприятие» следует понимать шире, чем вечер или спортивное соревнование). План отражает в себе механизм реализации. 8. Ожидаемые результаты – каждый педагог и весь педагогический коллектив должны заранее ответить на вопросы: «ради чего?», «что измениться в будущем?» после того как будет выполнена программа, какие изменения могут произойти в детях, в педагогах, в социальной среде. 72 Классные руководители должны гибко подходить к моделированию, учитывая особенности участников программы, местные условия, материальную базу и т.д. Грамотный подход к составлению модели воспитательной работы, ее структуры позволит найти наиболее рациональное соотношение различных групп и объединений. Чем больше вариантов реализации своих возможностей и потребностей будет предложено участникам, тем больше вероятность, что программа будет реализована в полном объеме и ожидаемые результаты будут достигнуты. Успешность реализации программы напрямую зависит от целевой, концептуальной, содержательной проработанности; учета интересов и потребностей детей, их возрастных возможностей, уровня развития; имеющихся в наличии ресурсов; подготовленности и настроя кадров на работу в режиме сотворчества. Планирование — это оптимальное распределение ресурсов для достижения поставленных целей, деятельность (совокупность процессов), связанная с постановкой целей (задач) и действий в будущем. 1) планирование предполагает: 2) постановку целей и задач с учетом замысла и концепции; 3) составление программы действий, с указанием сроков; 4) выявление необходимых ресурсов и их источников, сметы; 5) определение непосредственных исполнителей и доведение планов до их сведения, обсуждение деталей по выбору методов, приемов, средств и форм; 6) анализ результатов и рефлексию. Обязательными компонентами программы воспитательной работы являются: титульный лист программы и паспорт программы, введение, цель и задачи программы, содержание и принципы, нормативно-правовая база, механизм реализации программы, этапы и направления реализации программы, план-сетка, ожидаемые результаты и механизм оценки эффективности программы (раздаточный материал). Системный взгляд на процесс воспитания в учебном заведении предполагает выделение трех страт (слоев) воспитательного взаимодействия с личностью ребенка. Первая страта — это воспитательная система всего образовательного учреждения, в рамках которой педагогический коллектив стремится упорядочить влияние всех факторов и структур школьного сообщества на процесс развития учащихся. Вторую страту составляет воспитательное пространство класса, где и проходит наибольшее количество актов педагогического взаимодействия. Но существует и третья страта, которую можно назвать системой педагогического обеспечения индивидуальной траектории развития ребенка. Поэтому в учебном заведении целесообразно вести работу и по построению воспитательной системы образовательного учреждения, и по созданию 73 воспитательных систем классов, и по формированию системы поддержки индивидуального развития каждого учащегося. Современная социально-экономическая ситуация в обществе, в условиях которой ведется реформирование воспитательной работы, может быть охарактеризована рядом существенных моментов: - глобальной переоценкой ценностей, идеалов, изменением приоритетов; - противоречивостью отношения к образованию (к высшему образованию в частности), неустойчивостью ориентаций в личностном росте и развитии; - формированием во многом чуждой российскому менталитету молодежной субкультуры, подрывающей фундамент воспитательной системы общества; - отсутствием четкой, адекватной современным условиям молодежной политики; - потерей рычагов целенаправленного воспитательного влияния на молодежь, что во многом явилось следствием развала молодежных и детско- юношеских общественных движений, объединений, в целом кризисным состоянием воспитательной работы с молодежью; - противоречивостью в такой сфере социальной жизни как воспитание исторической памяти, а в контексте этого недостаточностью внимания к реализации важнейшего в воспитании принципа преемственности поколений; - актуализация проблемы социальной защищенности молодежи; - разрушением устоявшихся традиций системы воспитания. Таким образом, проектирование, конструирование и реализация программы воспитательной работы классного руководителя зависит от уровня развития проектировочных способностей и профессионального мастерства педагога, которое определяется умением находить наиболее оптимальные, приемлемые способы взаимодействия с личностью ребенка, удовлетворения его потребностей и интересов на основе применения универсальных, пригодных для разных организационно-экономических условий методов и индивидуально-ориентированных приемов работы педагога. |