Технологии воспитательной работы
 Скачать 1.76 Mb.
|
|
Схема календарного плана Таблица 1. Время проведения Мероприятия Кто проводит Отметка о выполнении Все мероприятия сводятся к календарю, и план похож на перечень функций классного руководителя, изложенных в хронологической последовательности, при таком планировании трудно предусмотреть систему работы с учащимися. Календарно-тематическая форма плана. Такие планы по своей структурной композиции стали традиционными многих классных руководителей. В них предусматривается характеристика ученического коллектива и очередные задачи. Содержание воспитательной работы на полугодие или учебный год представляется в виде разделов, система которых отражает основные направления воспитательной работы в группе. Таблица 2. Календарно-тематическая форма плана № п/п Направления работы Формы работы Дата проведения Ответственные 47 1 Патриотическое воспитание 2 Нравственное воспитание 3 Трудовое 4 Физическое 5 Эстетическое 6 Правовое 7 Экологическое 8 Экономическое По каждому разделу подбираются разнообразные формы и методы работы, совокупность которых отражает определенную систему воспитания. Такая структура плана позволяет расположить виды деятельности и конкретные мероприятия классного руководителя в свободном календарном порядке с учетом конкретного школьного коллектива. Оперативная форма планирования является разновидностью календарного плана, но она позволяет предусмотреть виды деятельности учащихся и технологические функции классного руководителя. В структуре плана отводится колонка для оценки результатов проведенной работы. Визуально оперативное планирование воспитательной работы можно показать на примере работы одной недели (табл.3). Таблица 3 Недельное планирование Дни недели месяц 1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя Понедель ник Собрание «Итоги аттестации» Видеоинформация «Мир за неделю» Лекция «Русская живопись первой половины 19 в.» Диспут «Мы за здоровый образ жизни» Вторник Родительское собрание Выставка редких книг Клуб молодой семьи День самоуправления Среда Операция «Школа – детскому дому» Педагогический видеоклуб УВК Встреча с администра- цией школы Четверг Спартакиада Соревнования по волейболу Заседание спортклуба Встреча с чемпионом Пятница КВН Театр миниатюр Конференция «Я.А. Коменский и современность» Фестиваль дружбы Суббота Конкурс Заседание клуба Диспут «Быть Конкурс 48 фотографий «наша семья» «Мир моих увлечений» личностью – что это значит» видеофильмов «Наша школа» Воскре сенье Соревнования по настольным видам спорта Дискотека в общежитии Спортивные соревнования Посещение театра Положительной стороной данной формы планирования является стабильное расположение разнообразных воспитательных мероприятий, рациональное распределение поручений среди воспитанников в процессе подготовки и проведения. При таком планировании не исключается, а предполагается разработка сценария или плана предстоящего дела, распределение поручений в коллективе или контроль за деятельностью актива. Установление профилей дней облегчает труд педагогов по оказанию помощи учащимся, они начинают быть традиционными и обеспечивают целеустремленность воспитательного процесса. Обобщая вышеизложенное, следует подчеркнуть, что план воспитательной работы помогает педагогам избежать многих ошибок, позволяет систематизировать педагогическую деятельность, в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Вопросы и задания для самоконтроля 1. В чем суть системного построения процесса воспитания? 2. Каковы исходные положения системного подхода в воспитании учащихся? 3. Каковы исходные положения деятельностного подхода в воспитании учащихся? 4. Какие правила осуществления воспитательной деятельности предусматривает философско-антропологический подход? 5. Какие методы и приемы построения процесса воспитания предлагает синергетический подход? 6. Докажите, что детский коллектив – это управляемая, отрытая, нелинейная, самоорганизующаяся система. 7. Разработайте примерный план воспитательной работы с классным коллективом на основе анализа художественного фильма («Географ глобус пропил», «Доживем до понедельника», «Чучело» и др.) на выбор студента. 49 ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ 2.1. Понятие и виды технологий воспитания В современной педагогической литературе описаны десятки вариантов классификации технологий воспитания (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, Ф. А. Мустаева, Л. Е. Никитина, И. П. Подласый, Г К. Селевко и др.). «Технология» – от греческого «технэ» – искусство, ремесло, мастерство; «логос» – учение, совокупность приемов и способов деятельности. Педагогическая технология — четко выстроенная система педагогических методов, сочетающихся между собой и направленных на реализацию достижимых целей. К числу существенных признаков педагогической технологии при этом могут быть отнесены воспроизводимость педагогических действий и их результатов, ясность, однозначность и достижимость целей, диагностируемость результатов их осуществления. Основными признаками педагогической технологии являются: • системность, обеспечивающая гармонию целей и средств, имеющая природосообразное научное обоснование; • критериально-диагностические цели; • система предписаний, с большой гарантией ведущих к результату; • система обратной связи. Технология воспитания– это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов, процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастерства, иными словами, гарантированно результативно и качественно. «КАК?» — коренной вопрос технологии в области воспитания. В таблице 4 представлены классификации технологий воспитания. Таблица 4 Классификации технологий воспитания (по Г.К.Селевко) Основание классификации Примеры технологий воспитания П о ф ил осо ф ской основ е материалистические-Технология коллективного воспитания А.С. Макаренко -Технология КТД И.П. Иванова идеалистические -Технология религиозного (конфессионального) 50 гуманистические - Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского - Технология тьюторского воспитания Т.М. Ковалева - Технология самоорганизации самовоспитания по А.И. Кочетова антропософские Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер) П о н ауч н ой к он ц еп ц и и деятельностные Технология «Школа – центр воспитания в социальной среде коммуникативные Технология установления связей с общественностью (пиар-технология) поведенческие Технология работы с педагогически запущенными детьми П о кат ег ории объ екта индивидуальные - Технология персонифицированного воспитания - Ттехнология «Школа-парк» (М.А. Балабан) коллективные - Технология коллективного воспитания А.С. Макаренко - Технология КТД И.П. Иванова - Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского массовые Технология самоорганизации самовоспитания по А.И.Кочетова Опираясь на работы Н. Е. Щурковой, в технологии воспитания можно выделить следующие элементы: - педагогическое общение; - этико-половая дифференциация воспитанников; - этическая защита в общении; - предъявление педагогического требования; - создание благоприятной предметно-пространственной среды; - создание благоприятного социально-психологического климата; - создание ситуаций успеха; - педагогическая техника; - педагогическая оценка; - работа с группой; - разрешение конфликтов; - речевое воздействие и др. Характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и еѐ пошаговый анализ. В методической литературе рассматривается множество воспитательных технологий, которые используются педагогами в школе: шоу-технологии; 51 диалоговые технологии; технология педагогического общения; модель трудового воспитания А.А. Католикова; технология педагогического разрешения конфликта; технология предъявления педагогического требования; технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова; технология педагогической оценки поведения и поступков детей; технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского; технология самосовершенствования личности школьника (Г.К. Селевко). технологии воспитания на основе системного подхода (В.А. Караковский, Л.И. Новикова); технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (О.С. Анисимов, Н.П. Капустин); технология организации и проведения группового воспитательного дела (Н.Е. Щуркова); гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания; здоровьесберегающие технологии. Основные направления воспитательной работы – это дальнейшая конкретизация целей и содержания воспитания. Основные направления воспитательной работы с учетом всех конкретных условий и факторов воспитания: - формирование научного мировоззрения и навыков научно- исследовательской работы; - развитие познавательной активности, культуры умственного труда, интеллектуальных способностей и кругозора; - воспитание нравственности, сознательной дисциплины и культуры поведения; - воспитание политической и правовой культуры, гражданственности; - воспитание профессионального призвания, добросовестного отношения к труду; - воспитание этической культуры и творческой активности, развитие художественных способностей; - воспитание экологической культуры; - воспитание физической культуры и готовности к защите Родины; - развитие культуры жизненного самоопределения; - формирование основ экономической и управленческой культуры; - развитие культуры семейных отношений. Управление воспитательной системой осуществляется на трех уровнях: социально-педагогическом, организационно-педагогическом, психолого- педагогическом. Социально-педагогический уровень управления связан с 52 определением целей воспитания, созданием условий для нормального развития системы, с контролем за их функционированием. Организационно- педагогический — связан с организацией жизнедеятельности (педагогические коллективы, зам. по воспитательной работе и органы самоуправления). Психолого-педагогический – развитие и корректировка отношений в ученической среде (педагоги-воспитатели). 2.2. Характеристика технологий воспитания В своей практической деятельности воспитатель чаще всего стоит перед конкретными вопросами: как преобразовать воспитательную ситуацию, как выбрать способы действия (свои, проверенные многократно, или успешно примененные кем-то; известные или новые, новаторские; «быстродействующие» или длительные, системные), как построить взаимодействие с ребенком или группой детей? Эти вопросы требуют своего решения повседневно, в конкретных воспитательных ситуациях и с учетом перспективы воспитательного процесса. Исходя из этого, систему технологии воспитания можно представить на трех условных уровнях организации воспитания как педагогического процесса Н.Ф. Голованова). 1. Повседневные технологии воспитания. Они используются для решения типовых задач воспитательного процесса. К таким технологиям относятся достаточно универсальные практики повседневного педагогического общения, например технология поддержания и переключения внимания детей во время беседы с ними, технология разрешения конфликтов детей, технология включения детей в игру, технология предъявления педагогического требования. В этом же ряду стоят технология планирования воспитательной работы классным руководителем, технология педагогической диагностики в процессе воспитания. 2. Ситуативные технологии воспитания. Они разрабатываются и применяются в связи с определенными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощренно манипулирует товарищами и даже взрослыми. Воспитатель специально выстраивает технологию «ситуации анализа очередной ссоры»: - задает участникам ссоры вопросы, которые побуждают каждого из них по-своему описать происходящее; - дает «пострадавшей стороне» понять, что видит ситуацию так же, как она; - выводит поссорившихся на размышление о том, почему так развивались их отношения; - обсуждает с детьми варианты разрешения случившегося. Такая технология позволит создать у детей собственный опыт оценки поступков товарищей, мотивов их поведения, развенчать зачинщика ссор, обнажить непривлекательность его действий и вызвать желание не ссориться. 53 Такого же рода технологией воспитания является технология организации «ситуации успеха». «Ситуация успеха» чрезвычайно важна для поддержания чувства собственного достоинства ребенка, повышения его самооценки, принятия субъектной позиции. Эта технология строится как последовательность специальных педагогических «операций», заложенных в любую организуемую деятельность детей (поскольку «ситуация успеха» должна возникнуть в деятельности ребенка): - создания настроения доброжелательности, дружелюбия; - снятия страха перед деятельностью; - завуалированного инструктирования, скрытой помощи; - «авансирования» ребенка (термин А. С. Макаренко), т. е. оглашения его достоинств, подбадривания, подкрепления его «персональной исключительности»; - усиления мотивов деятельности; - педагогического внушения (мобилизующее на успех); - педагогической оценки результатов деятельности и проявленных качеств личности и рефлексии. 3. Перспективные технологии воспитания Такие технологии реализуют определенную модель достаточно длительной организации воспитательного процесса. Они могут быть связаны с конкретными педагогическими функциями воспитателя: «своя» технология воспитательной работы есть у классного руководителя, у воспитателя загородного лагеря, руководителя детского клуба по интересам, спортивного педагога. Перспективные технологии воспитания могут выстраиваться на основании специфики форм воспитания; технология мероприятия, технология игры, технология коллективного дела. Остановимся подробнее на нескольких перспективных технологиях воспитания. Технология мероприятия. «Мероприятие» — семантика этого слова достаточно прозрачна: «принятие мер», и авторитарная направленность смысла очень открыта. В советской школе мероприятие было едва ли не главной формой воспитания: в технологии мероприятия проводились пионерские сборы и комсомольские собрания, политинформации, линейки, классные часы и праздничные вечера. Поэтому технологически мероприятие себя исчерпало, превратившись в своеобразный «моноспектакль» воспитателя. Но из современной практики воспитания мероприятие нужно не изгонять, обличая его в авторитарной сущности, а использовать его технологично по назначению. Мероприятие — это специально организованный педагогический акт, занятие или событие с целью непосредственного воспитательного воздействия на воспитанников. Прежде чем рассмотреть технологический алгоритм мероприятия, следует обратить внимание на то, что оно реализует технологию педагогического воздействия. Признание необходимости использовать эту 54 технологию воспитания ничуть не умаляет его гуманистической направленности. Педагогическое воздействие — необходимый инструмент воспитателя как субъекта педагогического процесса. Ребенок, осваивающий позицию субъекта в деятельности и общении, определенное время нуждается в целенаправленной организации своей жизни, ситуаций осмысления происходящего. Этой цели служат воспитательные мероприятия, которые: - предлагают детям для осмысления те или иные события, идеи, научные факты, нравственные коллизии; - культивируют у детей социально ценную реакцию на предмет мероприятия; - вызывают высокие переживания, которые не всегда возможны в обыденной жизни; - устанавливают (декларируют) общепринятые нормы поведения, отношений, способствуют формированию общественного мнения в сообществе воспитанников. Мероприятие целесообразно проводить в тех случаях, когда: - заранее известно, что в области этого содержания у воспитанников мало опыта и специальных знаний (встреча с офицером внутренних войск по вопросам безопасного поведения в ситуации террористического акта или экскурсия в музей); - нужно создать особый психологический настрой, переживание высоких чувств, открыть неизвестные воспитанникам области творчества (литературно-музыкальный вечер, встреча с художником-реставратором); - требуется пробудить интерес воспитанников к своей личности, к своему развитию (доверительный разговор с известным журналистом молодежного издания, «Час вопросов и ответов» с психотерапевтом, обсуждение взволновавшего многих кинофильма); - организационная форма сложна для проведения, необходимо профессиональное управление большим количеством участников (праздник «Прощание с Букварем» для всей начальной школы, карнавал литературных героев или диспут в старших классах). Технологический алгоритм воспитательного мероприятия 1. Определение цели Цель мероприятия может диктоваться событиями текущего момента или быть обращена к вечным проблемам нравственной жизни людей, искусства, экономики, права. Самое главное, чтобы цель была своевременна, отвечала реальным потребностям детей и была ими принята. Нередко множество мероприятий, на подготовку которых классный руководитель потратил огромное количество времени и сил, «проваливаются» только потому, что они были совершенно не нужны учащимся его класса, их жизнь со своими проблемами протекала «параллельно» замыслам педагога. Вот почему технологически нелепым действием воспитателя является |