Технологии воспитательной работы
 Скачать 1.76 Mb.
|
|
Синергетический подход как современная методологическая ориентация 23 Синергетика — достаточно молодая отрасль науки, которая стала самостоятельным научным направлением лишь в 70-е гг. XX столетия. Ее название происходит от греческого слова «синергейя», означающего совместное действие, сотрудничество. Главным предметом изучения синергетиков являются процессы самоорганизации и саморазвития, протекающие в природных и социальных системах. Большой вклад в становление новой отрасли науки внесли такие ученые, как немецкий физик профессор Штутгартского университета Г.Хакен (он и ввел в научный обиход термин «синергетика»), бельгийский физико-химик русского происхождения профессор Брюссельского университета И. Пригожий, химик-экспериментатор Н.П. Белоусов, биофизик А.М. Жаботинский. Синергетический подход определяется ими как постнеклассическое междисциплинарное направление исследований открытых неравновесных и нелинейных систем с целью изучения процессов самоорганизации и саморазвития социальных и природных явлений. Основные понятия синергетики — «самоорганизация», «открытость», «нелинейность», «неравновесность», «бифуркация», «флуктуация», «диссипативные структуры», «аттрактор»: - самоорганизация — это процесс или совокупность процессов, происходящих в системе, способствующих поддержанию ее оптимального функционирования,содействующих самодостраиванию, самовосстановлению и самоизменению данного системного образования; - открытость — это свойство системы, обусловленное наличием у нее коммуникационных каналов с внешней средой для обмена веществом, энергией и информацией; - нелинейность — это наличие у системы множества вариантов, в том числе и альтернативных, возможных путей развития и способов ответных реакций системы на воздействия извне; - неравновесность — это качество системы, находящейся вдали от состояния равновесия; - бифуркация (в переводе с латинского языка означает «раздвоение») — это ветвление путей эволюции (развития) открытой нелинейной системы; - флуктуация (в переводе с латинского языка означает «колебание») — это случайное отклонение (изменение) величин, характеризующих систему, от их средних значений, ведущее при определенных условиях к образованию новой структуры и системного качества, т.е. к возникновению новой системы; - диссипативные структуры (понятие введено И. Пригожиным) — это новые структуры, возникающие в системе при удалении ее от состояния равновесия и рассеивании свободной энергии; - аттрактор (близко к понятию «цель») — это относительно конечное, устойчивое состояние системы, которое как бы притягивает к себе все множество «траекторий» движения (развития) системного объекта. 24 Роль принципов в данном подходе выполняют паттерны (образцы) синергетического мышления: 1. Практически все существующие системы являются нелинейными и открытыми. А, следовательно, их функционирование и развитие строится на основе механизмов и процессов самоорганизации и саморазвития. Для возникновения и протекания процессов самоорганизации и саморазвития служат предпосылками: а) способность системы обмениваться со средой энергией, веществом и информацией; б) достаточная удаленность системы от точки равновесия; в) неравновесность системы, вследствие чего усиление флуктуации может привести к дезорганизации прежней структуры. 2. Хаос выполняет конструктивную роль в процессах самоорганизации: с одной стороны, он разрушителен, так как хаотические малые флуктуации в определенных условиях приводят к разрушению сложных систем; с другой - он созидателен, так как хаос лежит в основе механизма объединения простых структур в сложные, согласования темпов их эволюции, вывода системы на аттрактор развития. Разрушая, хаос строит, а строя, он приводит к разрушению. 3. Для жизнедеятельности саморегулирующихся систем важное значение имеют не только устойчивость и необходимость, но и неустойчивость и случайность. «Процесс самоорганизации, — отмечает Г.И.Рузавин, — происходит в результате взаимодействия случайности и необходимости и всегда связан с переходом от неустойчивости к устойчивости. Хотя устойчивость, стабильность, равновесие представляют собой необходимые условия для существования и функционирования вполне определенной, конкретной системы, тем не менее, переход к новой системе и развитие в целом невозможны без ликвидации равновесия, устойчивости и однородности. Новый порядок и динамическая структура возникают благодаря усилению флуктуации...» 4. Новое появляется в результате бифуркаций как эмерджентное и непредсказуемое, и в то же время новое «запрограммировано» в виде спектра возможных путей развития, спектра относительно устойчивых структур — аттракторов эволюции. 5. Системе нельзя навязывать то, что вступает в противоречие с ее внутренним содержанием и логикой развертывания ее внутренних процессов. Эффективное управление системой возможно при осознании тенденций ее развития и осуществлении на систему и ее компоненты резонансного воздействия, при котором внешнее влияние согласуется (гармонично сопряжено) с внутренними свойствами системы. При резонансном воздействии важна не его сила и интенсивность, а правильная пространственная организация влияния. 6. Замкнутость системы способна рождать такой тип устойчивости, который может препятствовать ее развитию или даже привести к эволюционному тупику. 25 Синергетический подход — это методологическая ориентация в воспитательной деятельности, предполагающая применение совокупности идей, понятий и методов в исследовании и управлении открытыми нелинейными самоорганизующимися системами, примером которой может выступать детский коллектив как управляемая, отрытая, нелинейная, самоорганизаущаяся система. 1.2. Концепции воспитания Концепция – это система идей, взглядов и положений, которая будучи упорядочена и доказана, может перерасти в теорию (В.И. Загвязинский). Концепция – система взглядов, определенный способ понимания, трактовки явлений, процессов, определенная точка зрения на совокупность явлений, руководящая идея для их систематического освещения; ведущий замысел теории (Г.М. Коджаспирова) Концепция воспитания - система взглядов на целевые ориентиры и содержание воспитания, способы достижения результатов и инструментарий диагностики результатов воспитания. 1. Национальное (народное) течение. Представленное К.Д.Ушинским, В.И. Водовозовым, Д.Д. Семеновым, на технологическом уровне особое внимание уделяло отбору содержания образования с учетом народных национальных особенностей. 2. Психологическое течение (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.П. Нечаев и др.) в большей мере занималось психологическим обоснованием образовательного процесса, научного подхода к изучению личности ребенка. 3. Эволюционное течение (В.П. Вахтеров) осуществило попытку приложить теорию эволюционного развития к педагогике, доказывая возможность построения образовательного процесса на основе естественного стремления каждого ребенка к развитию. 1. Концепции социального воспитания, основанные на идеях системно – социального проектирования, где воспитание рассматривается как социальный процесс целенаправленных влияний на жизнедеятельность и поведение человека всех воспитательных институтов общества. Его основная цель – социализация, усвоение личностью социального опыта. 2. Авторитарные концепции воспитания предусматривает подчинение воспитанника воле воспитателя. Авторитарный стиль педагогического руководства представляет собой стрессовую воспитательную систему, основанную на властных отношениях, игнорировании индивидуальных особенностей обучаемых, пренебрежении к гуманистическим способам взаимодействия с воспитанниками. Принцип авторитарной педагогики: учитель — субъект, а ученик — объект воспитания и обучения. Тщательно разработаны средства управления ребенком: угроза, надзор, приказание, запрещение, наказание. Общение жестко регламентировано, акцент — на воспитывающем обучении. Яркий 26 представитель — Иоганн Фридрих Гербарт (1776—1841). Такой стиль порождает в педагоге особые профессиональные черты: догматизм, чувство непогрешимости, педагогическую бестактность, безапелляционность в суждениях. Одно из его проявлений в педагогической деятельности — морализирование. 3. Концепции, ориентированные на коллективное воспитание, базирующиеся на общечеловеческих ценностях, идеях коллективного творческого воспитания, проектирования и укрепление воспитательных систем. Воспитание рассматривается здесь как управление процессом развития личности в социуме, а смыслы изменений кроются в создании системы воспитания, обеспечивающей единство социализации, воспитания и самовоспитания. 4. Личностно-ориентированные культурологические концепции, основанные на человекоцентрированной картине мира, личностном и культурологическом подходах, идеях развития воспитания в контексте культуры, гуманизации воспитания. Цель – воспитание человека культуры, гражданина, высоконравственной личности. 5. Личностно-ориентированные концепции самоорганизуемого воспитания, развитые на основе идей синергетического подхода. Воспитание рассматривается как процесс творческого решения жизненных проблем на основе их понимания, осознанного выбора и принятия решений индивида во всем объеме его жизненных интересов. Для эффективной деятельности в таком случае становится очень важной ориентация профессиональных образовательных учреждений на формирование личности нового социокультурного типа: гуманной, творческой, духовной, прагматической, а это требует повышения ответственности на всех уровнях образования, осмысления практического опыта, разработки теоретических основ воспитательного процесса. 1.3.Воспитательная система школы Появление в педагогике понятия "воспитательная система" обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте и технике. Среди понятий "педагогическая система", "дидактическая система", "система воспитательной работы", " воспитательная система" последнее занимает особое место. Это наиболее широкое понятие, которое включает три предыдущих в качестве своих компонентов. Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), приводящих к поставленной цели. Воспитательная система — это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых 27 обуславливает наличие у образовательной организации или ее структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся. Воспитательная система школы имеет определенную структуру. Ее компоненты: цели (т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается), ценности; виды деятельности, обеспечивающие реализацию целей; субъекты деятельности, ее организующие, в ней участвующие; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектами; управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы; анализ и оценка функционирования воспитательной системы. Воспитательная системасоздается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности как воспитанника, так и педагога, а также их социально-психологической защищенности. Воспитательную систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной. Несхожесть воспитательных систем определяется типом образовательной организации (учреждения), ведущей идеей, ради реализации которой она создается, воспитательным потенциалом педагогов, творческим почерком директора, составом учащихся, социальным заказом родителей, материальной базой воспитания, особенностями социальной и природной среды. Одной из основных целей воспитательной системы является создание воспитательного коллектива школы. Предпосылками для объединения детей и взрослых в единый воспитательный коллектив служат общность целей, включение в совместную деятельность, гуманные отношения внутри коллектива. Система окончательно оформляется, когда каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут. Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную деятельность. Идет интеграция учебной и внеучебной деятельности. Она проявляется: в общей направленности целей учебной и внеучебной работы на формирование личности и коллектива; во взаимосвязи и естественном переходе учебной деятельности во внеучебную и наоборот; в многообразии форм, методов, приемов, обеспечивающих эти взаимопереходы; в том, что урок и внеурочное дело становятся составными и полноправными частями коллективной жизнедеятельности. 28 Воспитательная система — не самоцель, главным критерием ее эффективности будет результат — развитие и самовыражение личности воспитанника и педагога. Предлагаем программу самоанализа состояния воспитательной системы школы, разработанную В.А. Караковским. При описании воспитательной системы школы дается: - характеристика основных концептуальных положений (цель, теоретические положения, категории, миссия, идеология, традиции, модель и проект системы, модель идеального образа воспитанника, способы и технологии достижения и диагностики результата); - характеристика особенностей субъектов воспитательной системы, воспитательного коллектива; - характеристика социальной и природной среды, в которой функционирует воспитательная система; - материально-техническая база образовательной организации; - характеристика управленческой подсистемы воспитательной системы школы. Этапы создания воспитательной системы 1. Разработка концепции воспитательной системы. Идеология системы (совокупность идей, лежащих в основе воспитательной системы). Гуманистические цели воспитательной системы, особенности процесса целеполагания; участие в этом процессе учителей, учащихся, родителей. Наличие системообразующей деятельности, реализующей целевую установку системы, другие приоритетные виды деятельности, наиболее часто используемые формы их организации. 2. Проектирование воспитательной системы. Ценностные ориентиры системы (ценности, цели, задачи и принципы построения воспитательной системы). Механизм функционирования системы (функции системы; системообразующие виды деятельности; педагогические технологии построения совместной деятельности, общения и отношений; управление и самоуправление системой: внутренние и внешние связи системы; кадровое, организационно-нормативное, научно-методическое, психологическое и финансово-материальное обеспечение функционирования системы). Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы. 3. Моделирование образа выпускника образовательной организации. Образ выпускника, к которому стремится школа, педагог: человек, в деятельности которого преобладают мотивы самосо-вершенствования; человек, сохраняющий интерес к познанию мира на протяжении всей жизни, постоянно занимающийся самообразованием; человек свободный, осознающий свои права и признающий права других людей; 29 человек, знающий свою родословную, малую родину и родину, уважающий и чтящий обычаи, традиции предков, их веру; человек, в основе поступков которого превалируют гуманистические ценности; человек, ориентирующийся на здоровый образ жизни, испытывающий постоянную потребность в саморегуляции и физическом совершенствовании; человек, осознающий личную и общественную ценность труда, проявляющий творчество в труде; человек, живущий интересами всей планеты. 30 1.4. Организация внеурочной воспитательной работы Принятие ФГОС, Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года, Воспитательной компоненты актуализировали роль внеурочной воспитательной работы. Под внеурочной работой понимается составная часть воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащегося (Г.М. Каджаспирова). Образовательный процесс в современной школе, согласно требованиям ФГОС, не ограничивается только учебной деятельностью, в него входят и все виды деятельности школьников, осуществляемые во внеурочное время. В нормативно-правовых документах для обозначения всех видов деятельности вне учебного процесса используются термин «внеучебная деятельность» и «внеурочная деятельность». В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012), «внеучебная деятельность», в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования «внеурочная деятельность». На официальном сайте ФГОС внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся — это деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеурочной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования Под «внеурочной» деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования. В школе реализуются следующие виды внеурочной деятельности: - игровая деятельность; - познавательная деятельность; - проблемно-ценностное общение; - досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); - художественное творчество; - социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); - трудовая (производственная) деятельность; - спортивно-оздоровительная деятельность; - туристско-краеведческая деятельность. 31 Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Очевидным преимуществом во внеурочной деятельности является возможность использования для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных организациях предлагают несколько типов моделей внеурочной деятельности: - базовая модель; - модель дополнительного образования (на основе муниципальной системы дополнительного образования детей); - модель «школы полного дня»; - оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения); - инновационно-образовательная модель. В стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года выделены следующие направления внеурочной воспитательной работы: |