Технологии воспитательной работы
 Скачать 1.76 Mb.
|
|
Поощрение — совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования воспитуемых с целью побуждения их к личностному совершенствованию. Этот метод также может рассматриваться как выражение положительной оценки, одобрения и признания качеств, поступков и поведения воспитуемого или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, 39 стимулирует человека к улучшению его поведения. К числу средств поощрения относятся похвала, благодарность педагога и взрослых, награждение книгами или другие материальные награды. При этом эффективным также считается применение в виде средств поощрения соответствующих жестов, мимики и оценочных суждений воспитателя, его поощрительных обращений; выделение поступка или действий воспитуемого как примера для подражания. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но также мотив и способ деятельности, приучать воспитуемых ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Критика рассматривается как анализ отрицательных личностных качеств воспитуемого или результатов его деятельности. При этом в зависимости от целей к числу ее средств педагогика относит безличную критику, критику-похвалу, стимулирующую критику, критику-надежду, критику-сожаление, критику-сопереживание, критику-аналогию, критику- удивление и критику-упрек. Наказание —метод стимулирования, способ торможения негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки его поступков, порождающих чувство вины и раскаяния. Наказание как метод педагогического стимулирования предполагает меру воздействия, применяемую к личности за какой-либо проступок. Смысл наказания заключается в том, чтобы откорректировать поведение воспитанника, добиться выполнения социально-значимых требований. Целью наказания является разрешение конфликта, а не причинение страдания. Метод наказания эффективен если воспитанник осознает его справедливость, переживает факт совершения ошибки. Метод естественных последствий — метод воспитания, заключающийся в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать очевидные последствия проступка и предъявляемые требования выступают как вполне справедливые (сломал – почини; разбросал - собери). Принуждение — это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. С точки зрения отечественной педагогики оно выступает крайним методов воспитания и применяется лишь тогда, когда другие не позволяют достичь желаемого воспитательного эффекта. В отечественной педагогике в 20-е гг. XX в. был период отказа от принуждения как метода воспитания, так как считался унижающим личность и имеющим негативные последствия. Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение принуждения: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение воспитуемого, дает ему возможность понять ошибку. В воспитательной деятельности необходимо учитывать, что метод принуждения требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора таких средств его реализации, которые не унижают достоинство 40 личности. К их числу можно отнести замечание или категоричное требование педагога, предупреждение о возможном привлечении к более строгой ответственности, обсуждение в коллективе или вызов на педсовет исключение из школы. В учебной литературе кроме рассмотренных педагогических методов воспитания находят отражение и некоторые другие наиболее общие способы воспитательного взаимодействия с личностью. К их числу можно отнести введение новых видов деятельности, изменение содержания общения, метод «взрыва» и др. Однако их смысл также заключается в воздействии на сознание воспитуемого и содержательно включает в себя рассмотренные ранее методы воспитания. В то же время в практике опытных педагогов достаточно эффективно применение методов воспитания другой видовой группы — психологической. Их действие направлено на подсознание воспитуемого. Как показывает педагогический опыт, наиболее эффективными из них является метод невербального воздействия (средства: мимика, жесты, поза, движения, выражение глаз, интонация голоса), метод эмоционального воздействия (средства: сопереживание, возмущение, поучение) и метод рационального воздействия (основное средство — внушение). Вместе с тем необходимо учитывать, что психологические методы реализуются одновременно с педагогическими и являются как бы их фоном, усиливая или ослабляя (при неумелом использовании) воздействие педагога на рациональную сферу личности человека. Формы воспитательной работы В педагогической литературе под формами воспитания понимается способ существования воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности (Г.М.Коджаспирова). Форма связана с количеством воспитуемых, временем и местом, осуществления воспитательного процесса и порядок осуществления. Основными классификациями форм воспитания выступают классификации: - по направлениям воспитательной работы (формы эстетического, гражданского и др. воспитания); - по количеству участников (индивидуальные, групповые, массовые); - общие формы, приемлемые для любого содержания воспитательной работы (утренники, вечера, праздники, конкурсы, лекции и др.) Внеурочная деятельностьорганизуется в таких формах как: - экскурсии; - кружки; - секции; - круглые столы; - конференции; - диспуты; - школьные научные общества; - олимпиады; 41 - соревнования; - поисковые и научные исследования; - общественно полезные практики и другие. Для школьников можно запланировать выпуск устных журналов «Хочу все знать», «Патенты природы», «В мире интересного», «Чудеса света», «Над чем работают ученые», «Наука и космос» и др. Наиболее распространенными формами расширения кругозора учащихся могут служить беседы «Из истории открытий», «Власть над веществом», «Страницы из прошлого нашего города». Для будущих специалистов интересны и доступны лекции о науке и технике, выпуск предметных стенных газет, викторины, вечера ответов на вопросы и др. Из многообразия форм и методов работы в данном направлении нужно выбирать те, которые соответствуют интересам и потребностям учащихся. Приведем примерный перечень общих форм организации воспитательного процесса. 1. Концерт, посвященный «Дню учителя» 2. Конференция «Здоровый образ жизни» 3. Новогодние праздники. 4. Конкурс солдатской песни ко дню Защитника Отечества. 5. Молодежная акция «Милосердие» (помощь детским домам, детским приютам). 6. Мероприятия ко Дню Победы. 7. Субботники. 8. Выпускные мероприятия. 9. Агитсуд 10. Аукцион поделок 11. Бал литературных героев 12. Вечер веселых задач 13. В мире книг 14. Вечер веселых сюрпризов 15. Город мастеров 16. Гуляй, Масленица 17. День здоровья 18. День моды 19. День самоуправления 20. Защита проектов 21. КВН 22. Квест 29. Мое хобби 30. Народные игрища 31. «Осенний листопад»: час поэзии 32. Праздник игры и игрушки 33. Видеоклуб 34. Поговорим об алкоголе 35. "Поклонимся великим тем годам" литературно- музыкальный вечер, посвященный Дню Победы 36. «Пока горит свеча». Вечер романса 37. Разговор при свечах 38. Разговор начистоту 39. Русская ярмарка 40. Разведка полезных дел 41. Старая сказка на новый лад 42. Слет мечтателей 43. Театр миниатюр 44. Бал 45. «Суд над наркотиками» 46. Турнир знатоков этикета 47. Турнир рыцарей 48. Турнир ораторов 49. Туристический поход 42 23. Конкурс эрудитов 24. Конкурс талантов 25. Костер 26. Лесной карнавал 27. Литературное кафе 28. Мисс Педагогика 50. Твоя любимая книга 51. Фестиваль дружбы 52. Фестиваль видеофильмов 53. Танцевальный марафон 54. Удивительное рядом 55. Час вопросов и ответов 56. Эстафета поколений 57. Ярмарка и др. К традиционным праздникам относятся: 1. Торжественная линейка, посвященная началу учебного года. 2. 3. Конкурс «Алло! Мы ищем таланты». 4. Мероприятия, посвященные Дню учителя: выставка цветов, поделок, конкурс газет, поздравительный концерт. 5. Уроки мужества с приглашением ветеранов Великой Отечественной Войны. 7. Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. 8. День пожилого человека - операция «Забота»: поздравление ветеранов труда, бывших сотрудников школы. 10. День матери. 12. Поздравительный концерт в честь Международного женского дня 8 марта. 13. День смеха – «Юморина». 14. Новогодний калейдоскоп, включающий театрализованное представление «Зимняя сказка», конкурс газет. 15. Проводы зимы «Масленица», конкурс «Чей блин вкуснее?» 16. Дни здоровья. 17. Традиционные показы новых коллекций одежды театром моды. 18. Неделя театра, включающая посещение театров, музеев, кино. 19. Участие в городских, окружных и муниципальных мероприятиях, посвященных Дню города. 21. Праздник в честь Дня Победы. Средства воспитания Средства воспитания – это относительно независимые источники формирования и развития личностной сферы человека, обеспечивающие реализацию педагогического приема в рамках конкретного метода воспитания. К ним относят различные предметы (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь) и др. К средствам воспитания относят материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначенные для организации воспитательного процесса и выполняющие функции развития и воспитания учащихся: игра, общение, музыка, живопись, литература, книги, кинофильмы и др. 43 1.5. Планирование воспитательной работы В современных педагогических условиях возникает необходимость принципиально нового подхода к планированию воспитательной работы в классном коллективе. Учитывая демократический характер педагогической деятельности, к планированию работы классного руководителя предъявляются определенные требования: 1. Первое требование – целеустремленность плана воспитательной работы. Планируемое содержание и формы работы должны предусматривать реализацию конкретных целей и задач. Цель – это осознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности. Классный руководитель несет ответственность за правильность, своевременность и актуальность цели. Эффективность деятельности оценивается, прежде всего, с точки зрения поставленной цели. В практике работы образовательных учреждений (организаций) ставятся самые разнообразные цели: ближние, средние, дальние; текущие и перспективные; реальные и идеальные; общие и частные; абстрактные и конкретные; главные и второстепенные; стратегические и тактические; цели учащегося, цели родителей, цели педагога и др. Цель становится движущей силой воспитательного процесса, если она значима для всех участников этого процесса, что достигается в результате педагогически организованного целеполагания. 2. При планировании работы в ученическом (школьном) коллективе потребуется комплексный подход, который предполагает совокупность форм и методов воспитательных средств влияния на учащихся, предусматривая не простую сумму мероприятий, а систему таковых, логически связанных коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел, рассчитанных на формирование разносторонних качеств личности. Комплексный подход к планированию предполагает рациональное участие в проводимых мероприятиях всех учащихся в коллективных, групповых, индивидуальных формах работы. 3. План классного руководителя должен отражать особенности каждого ученического коллектива и направлен на развитие ученического самоуправления. Поэтому план классного руководителя должен быть индивидуален, обращен к конкретной группе учащихся. 4. В плане классного руководителя необходимо предусмотреть разнообразие форм и методов воспитательной работы, согласовывая их с интересами и потребностями учащихся. Поэтому опытные классные руководители не дублируют в течение четверти или полугодия одинаковые по форме мероприятия, привлекая к их проведению учителей, родителей, представителей общественности и др. 44 5. План воспитательной работы направлен на реализацию потребностей и интересов школьников, на их развитие, что предполагает учет предложений учащихся при планировании, изучение их ценностных ориентаций. 6. При планировании воспитательной работы предусматривается связь педагогического процесса с жизнью общества, практической деятельностью учащихся. 7. В процессе планирования воспитательной работы обеспечивается преемственность содержания и форм деятельности, учитывается предыдущий опыт. 8. В процессе воспитательной работы необходимо учитывать особенности школьного и педагогического коллективов, уровень их развития, сложившиеся традиции класса и школы. 9. Планируя воспитательную работу, необходимо обеспечивать разумную насыщенность плана и реальность его выполнения. Планирование воспитательной работы, как и любое другое дело, имеет свою технологию, регламент, сроки. Этапы планирования Регламентировать плановую работу возможно по времени его составления и срокам исполнения. Планирование воспитательной работы носит поэтапный характер. Первый этап сводится к анализу уровня воспитанности ученического коллектива, поскольку он является объектом труда классного руководителя. В этом заключается диагностическая функция воспитателя. Педагоги прошлого и новаторы педагогического труда нашего времени уделяли и уделяют большое внимание прогностическим функциям учителя- воспитателя. В частности, К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитать ученика во всех отношениях, она должна изучать его тоже во всех отношениях». А. С. Макаренко предлагал широкую программу изучения личности, содержание которой не утратило своего значения и в настоящее время. Глубокое и разностороннее изучение физических, психических и интеллектуальных возможностей учащихся, их духовного мира позволит классному руководителю заметить и оценить сильные стороны воспитанников, опираться на них, своевременно распознать отрицательные тенденции развития и затормозить их, предъявить каждому школьнику оптимальные требования в процессе воспитания положительных качеств личности. Вторым этапом планирования является постановка целей и задач по воспитанию коллектива учащихся. Общими критериями для постановки воспитательных задач могут служить цели общества и коллективные интересы учащихся. Известно, что обществу требуется высоко образованное, профессионально подготовленное, социально, нравственно и физически развитое и культурно подрастающее поколение. Исходя из общих задач (ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС, Стратегия воспитания до 2025 г. и др.), воспитательный процесс конкретизируется применительно к возрасту и 45 детализируется к каждой конкретной группе учащихся; определяется направление воспитательной работы с учетом возраста и социокультурных особенностей образовательных организаций. Кроме того, при подготовке и проведении конкретных мероприятий ставятся задачи частного порядка, рассчитанные на решение ближайших и отдаленных коллективно-творческих дел. Таким образом, для четкой формулировки задач в плане классного руководителя необходимо учитывать требования общества к личности, уровень воспитания коллектива, его сильные и слабые стороны, потребности обучающихся, ставить задачи не столько по ликвидации упущений и недостатков, сколько по целенаправленному формированию положительных качеств учащихся, необходимых в данном возрасте и на данном этапе их развития. Третьим этапом плановой работы является подбор перспективных видов деятельности учащихся и создание воспитательной среды для их жизнедеятельностей. При подборе перспективных видов деятельности классный руководитель не использует приемы прямого действия – диктат, требования, а как бы исподволь предлагает и рекомендует, а при необходимости совместно с учащимися намечает и решает перспективные мероприятия. «Чем старше возраст, тем дальше отодвигается грань ближайший оптимистической перспективы», — писал А. С. Макаренко. Функции классного руководителя – воспитать у школьников положительное отношение к учению, рационально использовать учебное время и занятия по интересам. Воспитание у школьников сознательного отношения к учению — одно из важнейших направлений плановой работы классного руководителя. Вместе с другими педагогами классный руководитель ориентирует учащихся на занятия в кружках и факультативах, участие в декадах, олимпиадах, конкурсах. Четвертый этап – коллективное планирование, обсуждение проекта плана, составленного педагогом: сбор предложений учащихся, педагогов, родителей. Пятый этап – внесение педагогом коррективов в первоначальные замыслы (проект плана) с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана Классный руководитель составляет план работы на год, полугодие, четверть, месяц, неделю, день; план работы по важнейшим направлениям воспитательной работы на определенный период (месяц, год, несколько лет); план подготовки и проведения дела, мероприятия; план работы с творческим объединением. Основным документом в работе классного руководителя является план на учебный год, в содержание которого входят следующие разделы. 1. Анализ педагогической работы за прошедший учебный год. 46 2. Задачи и направления работы на новый учебный год с календарным планом и перечнем воспитательных мероприятий (линейно-хронологическая или календарно-тематическая форма). 3. Работа с коллективом учащихся. 4. Взаимодействие с педагогическим коллективом. 5. Работа с семьей, общественностью. Форма плана зависит от его содержания. Некоторые классные руководители пренебрегают этим и не придают значения структурной композиции планирования воспитательной работы. Однако от организационной структуры намеченных мероприятий во многом зависит реализация поставленных задач. Форма либо сковывает воспитательный процесс, либо способствует целенаправленному формированию учащихся. Кроме того, формы планирования во многом зависят от стиля работы педагогического коллектива, традиций, уровня воспитанности ученического коллектива и мастерства классного руководителя. Учитывая разнообразие условий, влияющих на структуру и содержание воспитательной работы, предлагается несколько вариантов планирования. Простейшей формой планирования воспитательной работы является расположение содержания перспективных дел классного коллектива в календарном порядке (линейно-хронологическая форма планирования). Схема календарного плана выглядит следующим образом (табл. 1). |