Технологии воспитательной работы
 Скачать 1.76 Mb.
|
|
0 ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Учебное пособие 1 Министерство образования и науки Российской Федерации Сибирский федеральный университет ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Рекомендовано УМО РАЕ по классическому университетскому и техническому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки: 050400.62 Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки 050400.62.06 «Психология и социальная педагогика» Протокол № 525 от 22 июля 2015 г. Красноярск-Лесосибирск, 2016 2 УДК 371 ББК 74 Т384 Рецензенты: В.А.Адольф, д-р. пед. наук (КГПУ им. В. П. Астафьева) В.В.Коршунова, канд. пед. наук, доцент (СФУ) Технологии воспитательной работы: учеб. пособие / Сост. З.У.Колокольникова, С.В. Митросенко, О.Б. Лобанова, Е.М. Плеханова, Т.В. Газизова – Красноярск: Сиб. федерал. ун-т, 2016. – 150 с. ISBN 978-5-7638-3444-4 Учебное пособие «Технологии воспитательной работы» составлено в соответствии с ФГОС ВО по направлению «Психолого-педагогические образование». В пособии дан краткий курс лекций, представлены планы лекционных и семинарский занятий, характеристика видов самостоятельной работы студентов по курсу, приведены темы курсовых и контрольных работы, творческих заданий. Предназначено для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. ISBN 978-5-7638-3444-4 © Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета, 2016 © З.У. Колокольникова, С.В.Митросенко, О.Б. Лобанова, Е.М.Плеханова, Т.В. Газизова, 2016 3 Содержание Введение…………………………………………………………………… 4 Глава 1. Теоретические основы воспитания школьников в современных условиях……………………………………………………. 7 1.1. Современные подходы к воспитанию………………………………. 7 1.2. Концепции воспитания………………………………………………. 24 1.3. Воспитательная система школы……………………………………... 26 1.4. Организация внеурочной деятельности школьников……………… 29 1.5. Планирование воспитательной работы …………………………….. 45 Глава 2. Технологии воспитания………………………………………… 48 2.1. Понятие и виды технологий воспитания…………………………… 48 2.2. Характеристика технологий воспитания…………………………… 51 Глава 3. Технологии воспитательной работы…………………………… 63 3.1. Сущность технологии воспитательной работы…………………….. 63 3.2.Технология моделирования и проектирования воспитательной работы……………………………………………………………………… 64 3.3. Технология педагогического взаимодействия с родителями школьников………………………………………………………………… 71 3.4. Технологии педагогического взаимодействия……………………… 80 Глава 4. Технология организации воспитательной работы с детьми с особыми образовательными потребностями…………………………….. 86 4.1. Учет особенностей развития детей с особыми потребностями при организации воспитательной работы……………………………………. 86 4.2. Содержание, формы и методы воспитательной работы с детьми с особыми потребностями………………………………………………….. 90 Глава 5. Диагностика результатов воспитания…………………………. 102 5.1. Диагностики социализированности………………………………… 103 5.2. Диагностики воспитанности………………………………………… 106 5.3. Портфолио в диагностике результатов воспитания……………….. 111 Практикум…………………………………………………………………. 115 Список литературы……………………………………………………….. 119 Задания в тестовой форме………………………………………………… 123 Глоссарий………………………………………………………………….. 128 Приложение 1.Примерная программа анализа состояния воспитательной системы школы…………………………………………. 133 Приложение 2. Методика изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожковым)……………………………………………. 136 Приложение 3. Методика «Пословицы» (С.М. Петровой) для определения уровень нравственной воспитанности учащихся……….. 140 Приложение 4. Тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щурковой)………………………………………………………….. 144 4 ВВЕДЕНИЕ В соответствии с ФГОС ВО и Профессиональным стандартом педагога в ОПОП педагогических вузов введены курсы, нацеленные на подготовку студентов к реализации трудовой функции по воспитанию обучающихся: «Педагогическая анимация», «Технологии воспитания», «Технологии воспитательной работы» и др. Основными задачами учебного пособия являются: формирование системы знаний о сущности воспитания, воспитательного процесса и технологии воспитания; освоение системы умений и навыков по моделированию, проектированию и конструированию воспитательного процесса в образовательных организациях начального и основного общего образования; подготовка к психолого-педагогической практике в образовательных организациях. Содержание учебного издания соответствует требованиям квалификационной характеристики выпускника согласно ФГОС ВО по направлению «Психолого-педагогическое образование» (2016 г.). В результате освоения учебной дисциплины «Технологии воспитательной работы» выпускник должен обладать следующими компетенциями: общекультурные компетенции (ОК): способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5); способностью работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); общепрофессиональные компетенции: готовностью использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3). Содержание учебного издания соответствует требованиям квалификационной характеристики выпускника согласно ФГОС ВО по направлению «Педагогическое образование» (2016 г.). В результате освоения учебной дисциплины «Технологии воспитательной работы» выпускник должен обладать следующими компетенциями: общекультурными компетенциями: способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4); способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5); Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями: 5 способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2); владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5); Выпускник, освоивший программу бакалавриата, должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата: педагогическая деятельность: способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3); способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4); готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6); способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7); В результате изучения дисциплины студент должен: знать: сущностные характеристики технологии воспитания и технологии воспитательной работы; основные подходы и концепции воспитания, содержательные и организационные аспекты внеурочной деятельности; особенности взаимодействия с участниками образовательного процесса; уметь: учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы воспитания и социализации; уметь проектировать воспитательный процесс; организовывать воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями; осуществлять диагностику результатов воспитания; владеть: способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы); способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; владеть технологиями организации игровой деятельности, подготовки и проведения воспитательного мероприятия и КТД, технологиями планирования и диагностики результатов воспитания. Учебное пособие «Технологии воспитательной работы»» составлено в соответствии с ФГОС ВО по направлениям «Психолого-педагогические образование» и «Педагогическое образование». В пособии представлены теоретические материалы, составляющие основу лекционного курса по дисциплинам «Технологии воспитания» и «Технологии воспитательной 6 работы», планы семинарских занятий, вопросы и задания для организации самостоятельной работы студентов по курсу, задания в тестовой форме, глоссарий и список литературы. Предназначено для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений. 7 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 1.1. Современные подходы к воспитанию В последние годы понятие «подход» стало значительно чаще использоваться в педагогической лексике. Оно употребляется как исследователями, так и педагогами-практиками. Если в педагогической науке и практике ХХ в. велась речь фактически о трех подходах: индивидуальном, деятельностном и половозрастном, то в настоящее время их перечень существенно пополнился. В современной научно-методической литературе по теории воспитания предлагается применять в педагогической деятельности следующие подходы: - системный, - синергетический, - личностно-ориентированный, - средовой, - вариативно-модельный, - социокультурный, - коммуникативный, - ситуационный, - антропологический и ряд других подходов. Однако приходится констатировать, что частое употребление понятия «подход» еще не является гарантией верного понимания его сущности и точного определения его места и роли в ряду с другими феноменами педагогической деятельности, такими как цель, принцип, форма, метод, прием. Подход — это ориентация педагога или руководителя образовательной организации (учреждения) при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности. Избирая ту или иную ориентацию, педагог убежден в том, что она способствует достижению успеха в его работе. Например, некоторые педагогические коллективы используют в своей деятельности системный подход, так как залог успеха видят в системном построении практики воспитания учащихся. Другие полагают, что добьются успеха тогда, когда в работе с учащимися изберут подходы, направленные на развитие их индивидуальности, поэтому и стремятся применять в своей деятельности личностно-ориентированный подход. Чаще всего воспитательная деятельность педагога строится на основе не одного, а нескольких подходов. Разумеется, избираемые им ориентации должны быть не взаимоисключающими, а дополняющими друг друга. Вместе они составляют стратегию воспитательной деятельности и обусловливают выбор тактики действий в конкретной ситуации и в определенный 8 промежуток времени. Необходимо подчеркнуть, что из всего диапазона подходов, применяемых в педагогической деятельности, один подход приоритетный (доминирующий). Благодаря этому формируется индивидуальный стиль деятельности педагога в организации воспитательной работы. Подход является комплексным педагогическим средством и включает в свой состав три основных компонента: 1) основные понятия, используемые в процессе изучения, диагностики, управления и преобразования воспитательной практики; 2) принципы как исходные положения или главные правила осуществления воспитательной деятельности; 3) приемы и методы построения процесса воспитания. Первый компонент любого подхода — понятия, которые выступают в качестве главного инструмента мыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение того или иного подхода в совершаемой деятельности. Это положение важно учитывать воспитателю при попытке использования нового подхода в своей работе. Понятийная составляющая представляет собой, как правило, целостную совокупность понятий. Одно из них является ключевым и обусловливает название самого подхода. В системном подходе такую роль играет понятие «система», в деятельностном — «деятельность», в коммуникативном — «коммуникация». Второй компонент подхода — это принципы. В философии, педагогике и других отраслях научного знания существуют разные определения принципа. Его называют и основополагающей идеей, и исходным положением, и главным правилом, и основным требованием. Указывая на неоднозначность его понимания, и не вступая в дискуссию по данному вопросу, следует подчеркнуть исключительно важную роль принципов в воспитательной деятельности. В своей совокупности они образуют педагогическое кредо воспитателя и оказывают существенное влияние на отбор содержания, форм и способов организации воспитательного процесса, на построение стиля общения и отношений с учащимися, родителями и коллегами, на выбор критериев оценки результатов воспитательной деятельности. Третий компонент подхода — технологический, так как он складывается из используемых в воспитательной работе приемов и методов, избранных в соответствии с той или иной ориентацией. Системный подход Системные представления о процессах и явлениях в природе и обществе существуют с древних времен. Их возникновение и развитие связаны с именами таких известных философов и ученых, как Аристотель, Платон, Б. Спиноза, И. Кант, Г. Гегель, В. Шеллинг, К. Маркс, Ф. Энгельс, 9 Ч.Дарвин, Д.И. Менделеев, А.А Богданов, Н. Винер, Л.С. Выготский и др. Однако признанным научным направлением системный подход стал лишь в конце 40-х — начале 50-х гг. XX в. Его основателем считают австрийского биолога Л. фон Берталанфи, который впервые изложил основные положения общей теории систем на философском семинаре в Чикагском университете. Появление и становление нового методологического подхода обусловлено потребностями развития производства, науки и техники. Представляется очевидной необходимость использования системного подхода в педагогической науке и практике, ведь педагоги постоянно находятся и действуют в мире систем. К числу окружающих педагогов систем, в первую очередь, следует отнести личность учащегося, ученический и педагогический коллективы, образовательные организации, природную и социальную среду. Система – это целое, состоящее из частей, соединение – множество элементов, образующих определенное единство благодаря общесистемным качествам. Системный подход – комплексное изучение объекта как единого целого с позиции взаимосвязанности всех элементов, изучения каждого элемента системы в общем процессе функционирования и развития, влияния общесистемных качеств на каждый элемент целого. Сущность системного подхода заключается в том, что он является методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система. Целесообразность его применения объясняется следующими причинами: - во-первых, личность ребенка должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе, в котором все компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно- результативный) в максимальной степени взаимосвязаны; - во-вторых, происходит объединение усилий субъектов воспитания, что способствует повышению эффективности педагогического влияния; - в-третьих, созданная воспитательная система позволяет экономить время и силы педагогического коллектива, так как она всегда содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений, которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат требуют меньше, потому что действовать традиционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке; - в-четвертых, в воспитательной системе специально моделируются и конструируются условия для самореализации и самовыражения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и личностному росту, гуманизации деловых и межличностных отношений; - в-пятых, в процессе построения воспитательной системы формируется «лицо» школы, ее облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов школьного сообщества; 10 - в-шестых, создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную коллективом образовательной организации социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон воспитательного воздействия на личность; - в-седьмых, системный подход способствует оптимальному использованию в воспитательной деятельности кадровых, финансовых и материально-технических ресурсов образовательной организации. Использование системного подхода в процессе воспитания учащихся предполагает применение специальных понятий и методов, соблюдение определенных принципов. Ключевым понятием данного подхода является понятие «система». В своей научной и практической деятельности мы используем определение С.А. Саркисяна и Л.В. Голованова, понимающих под системой не просто совокупность множества единиц, в которой каждая единица подчиняется законам причинно-следственных связей, а единство отношений и связей отдельных частей, обусловливающих выполнение определенной сложной функции, которая и возможна лишь благодаря структуре из большого числа взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом элементов. Воспитательная система — это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует реализации в образовательной организации функции содействия развитию личности ребенка. Наряду с понятиями «система» и «воспитательная система» в «терминологическую составляющую» системного подхода входят и такие понятия, как: - системность — отличительная особенность сложно организованных объектов (систем) природной и социальной действительности, выражающаяся в наличии у таких объектов интегральных свойств и качеств, отсутствующих у их элементов; - компонент (подсистема) — это какая-либо часть системы, вступающая в определенные отношения с другими ее частями; - элемент — минимальная единица системы, которую в ее рамках можно считать неделимой; - структура — это устойчивые связи и отношения между компонентами системы в процессе их взаимодействия и интеграции; - связь — наличие взаимной зависимости, обусловленности, общности между чем-нибудь; - системообразующий фактор — это существенное обстоятельство, создающее и поддерживающее целостность, устойчивость и неповторимость системы; одним из системообразующих факторов является цель. Второй составляющей системного подхода являются принципы, т.е. исходные положения и основные правила деятельности по познанию и преобразованию системных объектов. 11 Принцип целостности. Он назван первым потому, что именно целостность считают главным критерием отнесения того или иного объекта к классу систем, а самого процесса познавательной или практической деятельности — к разряду системных. Раскрывая содержание положения о целостности, исследователи обращают внимание на следующие аспекты: 1) система состоит из определенной совокупности компонентов (элементов, подсистем), взаимосвязь и взаимодействие которых обусловливают целостность системного образования; 2) целостность характеризуется наличием у системы интегративных качеств, не присущих отдельным ее частям; 3) систему можно представить целостным образованием только тогда, когда она обоснованно, учитывая объективно существующие связи и отношения, выделяется исследователем или практиком из окружающей среды. Каждый из перечисленных аспектов имеет важное методологическое значение для практики воспитательной деятельности. Во-первых, при моделировании и построении воспитательной системы учебного заведения педагоги должны иметь отчетливые представления о ее структуре и составе. На наш взгляд, к числу основных составляющих системы воспитания учащихся можно отнести пять компонентов: а) индивидно-групповой (администрация, учителя и сотрудники учреждения образования); б) ценностно-ориентационный (ценности сообщества детей и взрослых; цели воспитания; перспективы жизнедеятельности ученической общности; принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы); в) функционально-деятельностный (системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения; основные функции воспитательной системы; управление и самоуправление процессом воспитания); г) отношенческо-коммуникативный (отношения в сообществе детей и взрослых; внутренние и внешние связи воспитательной системы); д) диагностико-результативный (критерии и показатели эффективности воспитательного процесса, формы, методы и приемы изучения, анализа и оценки функционирования воспитательной системы). Во-вторых, надо осознавать, что ни один из названных компонентов не обладает интегративным качеством воспитательной системы в целом, а лишь обеспечение их взаимосвязи и взаимодействия способствует реализации в образовательной организации функции содействия интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию учащихся. В-третьих, важно понять, что воспитательная система образовательной организации — не единственный фактор развития личности ребенка, а поэтому следует учитывать реальные и потенциальные возможности воспитательного влияния на учащихся социальных и природных систем. 12 Принцип коммуникативности (связи). Исследователи не без основания утверждают, что охарактеризовать систему означает, прежде всего, изучить ее коммуникации — внутренние и внешние связи. Очень близкую точку зрения о значении и роли связей в управлении социальными системами и процессами выразил академик В.М. Глушков. По его меткому замечанию, управление есть процесс «дирижирования связями». Воспитательная система — это, прежде всего: - взаимосвязь индивидуально-группового, отношенческо- коммуникативного компонентов (связи основных субъектов воспитательного процесса - педагогов, учащихся и родителей) системы; - взаимосвязь ценностно-оринтационного, функционально- деятельностного, диагностико-результативного компонентов воспитательной деятельности (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный); - взаимосвязь учебной деятельности и внеучебной деятельности обучающихся; - взаимосвязь учебного заведения и окружающей среды (природной и социальной); - и, наконец, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего школы (уклад, традиции, миссия). Принцип структурности. Благодаря устойчивости компонентов обеспечивается целостность системы, их упорядоченность и взаимодействие. Наряду с устойчивостью (разумеется, относительной) структура обладает и такими качествами, как подвижность и изменчивость. Именно с этими свойствами структуры многие ученые связывают возможности преобразования системы и появления у нее нового интегративного (системного) качества. Исследователи социальных систем усматривают взаимосвязь между структурой системы и эффективностью ее функционирования. Нам также приходилось неоднократно наблюдать эту взаимосвязь при анализе результативности воспитательного процесса в образовательных учреждениях (организациях). Нередко педагогические коллективы школ, работающие практически в одинаковых условиях и имеющие очень сходные по многим параметрам кадры, добиваются заметно отличающихся результатов. Одной из главных причин такой разницы является различие в степени структурированности школьных коллективов и их жизнедеятельности. Принцип управляемости и целенаправленности. Цель и управление следует рассматривать не только как важнейшие элементы социальных систем, но и как системообразующие факторы их функционирования и развития. Цель обусловливает состав компонентов системы, их свойства и взаимосвязи. Правильный выбор целевых ориентиров — одно из главных условий успешного становления воспитательной системы и дальнейшего ее развития. При разработке целей руководителям и педагогам необходимо 13 помнить о требованиях, предъявляемых к целевым ориентирам процесса воспитания. Цели должны быть: а) направлены на развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов; б) сопряжены с интересами и ценностными установками государства и общества, соответствовать особенностям учебного заведения и условиям его жизнедеятельности; в) трудными, но реально достижимыми; г) конкретными, обладать временной определенностью, обеспечены кадровыми, материальными, финансовыми и другими ресурсами для их достижения; д) гибкими, т.е. обладать при необходимости способностью к корректировке; е) диагностичными. Принцип развития. Развитие системы определяется в науке как процесс количественных и качественных изменений, обусловливающий формирование ее нового интегративного свойства и переход с одного уровня целостности на другой. Каждая система проходит в своем развитии четыре этапа: возникновение, становление, период зрелости и преобразование. В тот или иной период своего развития всякая система заключает в себе остатки прошлого, настоящее, составляющее ее качественную специфику, и ростки будущего. При моделировании, конструировании и построении воспитательной системы надо правильно определить уровень развития школьного сообщества и его членов. Только после этих диагностико-аналитических операций возможно осуществление оптимального выбора целей, содержания, форм и способов организации воспитательного процесса. К сожалению, не всегда поступают так педагоги и руководители учебных заведений. Нередко их действия не «попадают» в зону ближайшего развития ребенка или детского коллектива, что существенным образом снижает их результативность. |