Технологии воспитательной работы
 Скачать 1.76 Mb.
|
|
Вопросы и задания для самоконтроля: 1. Назовите, какие средства обучения используются в коррекционно- воспитательной работе с детьми, имеющими нарушения слуха? 2. Какова нормативно-правовая база содержания воспитательной работы для детей с особыми образовательными потребностями? 3. Охарактеризуйте особенности воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата. 4. В чем заключается специфика коррекционно-воспитательной работы с детьми ЗПР? 5. Разработайте кейс по проблемам использованию технологий воспитания с детьми, имеющими особые образовательные потребности. 104 ГЛАВА 5. ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ В педагогической науке под диагностикой понимают изучение педагогического объекта для фиксирования и оценки результата, постановки диагноза, составления прогноза развития, а также регулирования и коррекции. Диагностика – это вид профессиональной деятельности воспитателя, обязательная процедура для фиксирования результата воспитания, его анализа и постановки целей воспитания. В ходе диагностики педагог может использовать как общие методы психолого-педагогического исследования (анкетирование, тестирование, беседа и др.), так и специфические (метод экспертных оценок, портфолио и др.). Особое место занимают верифицированные диагностики социализированности, воспитанности как результатов воспитания. Диагностика предполагает систематическое целенаправленное накопление фактов, характеризующих поступки, поведение, суждения, личностные проявления обучающихся, позволяющих сделать выводы об уровне воспитанности. Диагностика педагогического процесса выполняет ряд функций, обеспечивающих ее объективный, независимый характер: – функция обратной связи; – воспитательно-побуждающая. Диагностика отличается тем, что ее нельзя оторвать от реальной школьной жизни. При диагностировании педагогу нужно не только получить информацию об учениках (причем о каждом в отдельности), но и активно включиться в их реальную деятельность, в систему сложившихся отношений; – коммуникативно-конструктивная функция. Всякое межличностное общение основано на знании и понимании партнера и тех людей, через которых это общение осуществляется. Выполнение этих функций становится возможным при условии, когда диагностика определяет индивидуально- психологические особенности учащихся и учителя в процессе их взаимодействия, а также в процессе достижения воспитательного результата; – информации участников педагогического процесса. Результаты диагностики интересны и важны как для всех педагогов, в той или иной степени участвующих в формировании личности данного ученика, так и для его родителей, для ученического актива; – прогностическая. Любой диагноз подразумевает прогнозирование – определенные перспективы развития диагностического объекта. Реализация этой функции связана с чрезвычайной ответственностью педагога. 105 5.1. Диагностики социализированности Социализированность — результат социализации и уровень усвоения социальных норм. Для исследования социализированности учащихся могут использоваться разнообразные методики (Л.М. Фридман) (табл.6.) Таблица 6 Возраст Методики Дошкольный «Разложи картинки» «Что такое хорошо и что такое плохо» «Справедливость» и др. Младший школьный «Как поступить» «Закончи предложение» «На радость людям» «Социометрия» и др. Подростковый «Все профессии важны» «Какой я есть» «Идеальный класс» «Социометрия» и др. Старший школьный «На распутье» «Что важнее» «Социометрия» «Референтометрия» «ЦОЕ» и др. Критерии оценки социальных качеств учащихся V-VI классов: - патриотизм — знание родного края; интерес к прошлому и настоящему своей Родины; активное участие в общественном труде; любовь и бережное отношение к природе; - товарищество — стремление находиться в коллективе, вместе с товарищами; добровольное оказание бескорыстной помощи товарищам; подчинение уполномоченным коллектива; товарищеские отношения между мальчиками и девочками; стремление не подвести свой класс; - уважение к старшим — вежливость; послушание; инициативность в оказании необходимой помощи старшим; - доброта — дружелюбие; заботливое отношение к младшим; привычка всем делиться с товарищами; любовь к животным; - честность — искренность; правдивость; привычка не брать без разрешения чужие вещи; добровольное признание в своих проступках; исполнение обещаний; - трудолюбие — добросовестное учение; постоянная занятость полезным делом, привычка к самообслуживанию в школе и дома; добросовестное выполнение своих обязанностей по домашнему хозяйству; 106 активное участие в общественно полезном труде; настойчивое стремление овладеть различными трудовыми навыками; - бережливость — содержание в порядке вещей; бережное отношение к общественной собственности; нетерпимость к фактам порчи имущества; - дисциплинированность — аккуратное посещение учебных занятий; повседневное и повсеместное соблюдение правил для учащихся; быстрое и точное выполнение распоряжений старших; выполнение требований коллектива класса; - самостоятельность — наличие навыков самостоятельного труда и поведения; стремление обходиться без посторонней помощи; наличие собственного мнения по различным вопросам; проявление инициативы в занятиях и играх; - любознательность — хорошая успеваемость; интерес ко всему новому, неизвестному; любовь к чтению; занятия в кружках; - любовь к прекрасному — опрятный внешний вид; интерес к уроку литературы, ее произведениям; участие в художественной самодеятельности; способность замечать красоту в окружающей действительности; стремление все делать красиво; - стремление быть сильным, ловким, закаленным — соблюдение режима дня и правил личной гигиены; ежедневное выполнение утренней зарядки; интерес к занятиям физкультурой; активное участие в спортивных играх. Критерии оценки социальных качеств учащихся VII-IX классов: - патриотизм — знание истории родины, современных важнейших событий в стране; чувство гордости за свою Родину, добровольное участие в труде на общую пользу; любовь и бережное отношение к природе; бережное отношение к общественной собственности; - коллективизм — живое участие во всех делах своего класса; привычка оказывать товарищам бескорыстную помощь; выполнение решений коллектива; требовательность к товарищам; сочетание личных и общественных интересов; товарищеские отношения; - гуманность — доброжелательное отношение к окружающим; уважение к старшим; оказание помощи тем, кто в ней нуждается; доброта; любовь и заботливое отношение к людям; - честность — искренность; правдивость; выполнение обещаний; привычка не брать без разрешения чужие вещи; нетерпимость ко лжи, обману, воровству; - добросовестное отношение к труду — добросовестное учение; постоянная занятость полезным делом, привычка не гнушаться любой работой; стремление к высокому качеству результатов труда; помощь дома по хозяйству; вдумчивое отношение к выбору профессии; - дисциплинированность — повседневное и повсеместное соблюдение правил для учащихся; быстрое и точное выполнение распоряжений старших; выполнение требований коллектива класса; борьба за дисциплину в классе; 107 - активность — стремление отвечать на уроках, дополнять ответы других; добровольное участие в общественной жизни класса, школы; инициативность; нетерпимое отношение к недостаткам, пережиткам прошлого; - смелость — способность преодолеть чувство страха; готовность прийти на помощь с риском для себя; открытая критика недостатков товарищей; готовность отстаивать собственное мнение; решительность; непримиримость к несправедливости; - сила воли — способность заставить себя делать то, что не хочется, но надо; привычка доводить начатое до конца; настойчивость в достижении поставленных целей, стремление и способность преодолевать трудности; заметные успехи в самовоспитании; - самокритичность — привычка прислушиваться к товарищеской критике; способность осознавать свои ошибки; критическое отношение к результатам своего труда; стремление избавиться от недостатков; - скромность — отсутствие стремления выделиться среди окружающих (по внешнему виду, поведению); привычка не хвастаться, сдержанность; простота; - любознательность — хорошая успеваемость; систематическое изучение литературы, периодической печати; привычка пользоваться словарями, справочниками и т.п.; занятия на факультативах, в кружках; - эстетическое развитие — опрятный внешний вид; интерес к урокам литературы, рисования, пения; посещение театров, выставок, концертов и т.п.; знание и понимание выдающихся произведений литературы и искусства; участие в художественной самодеятельности, конкурсах и т.д.; стремление все делать красиво; стремление быть сильным, ловким, закаленным — правильная осанка; привычка ежедневно делать физзарядку; участие в спортивных играх, соревнованиях, походах и т.д.; систематические занятия каким-либо видом спорта. Критерии оценки социальных качеств учащихся X-XI классов: - патриотизм - знание истории Родины, современных важнейших событий в стране; интерес к ее будущему; чувство гордости за свою Родину, ее великих людей; добровольное участие в труде на общую пользу; бережное отношение к природе, народному достоянию; активная подготовка к защите Родины; - интернационализм - интерес к культуре и искусству других народов; дружба с людьми других национальностей; добровольное участие в мероприятиях интернационального характера; посильное участие в оказании братской помощи трудящимся других стран; - коллективизм - участие во всех делах своего коллектива; привычка оказывать товарищам бескорыстную помощь; выполнение решений коллектива; требовательность к товарищам; сочетание общественных и личных интересов; борьба за честь коллектива; 108 - гуманность - доброта; заботливое отношение к младшим; уважение к старшим; помощь тем, кто в ней нуждается; непримиримость к антигуманным поступкам; - честность - правдивость; единство слова и дела; прямота; привычка не брать без разрешения чужие вещи; добровольное признание своих ошибок, проступков; - добросовестное отношение к труду - добросовестное учение; своевременное выполнение любой работы; высокое качество результатов труда; систематическая помощь дома по хозяйству; глубокий интерес к определенной сфере трудовой деятельности; - дисциплинированность - повседневное и повсеместное соблюдение правил для учащихся; быстрое и точное выполнение распоряжений старших; борьба за высокую дисциплину в коллективе, знание и соблюдение основных законов своего государства; - ответственность - добросовестное выполнение своих обязанностей; своевременное и точное выполнение взятых обязательств; привычка доводить начатое дело до конца; готовность отвечать за свои поступки и поступки товарищей; - принципиальность - устойчивость взглядов и убеждений; привычка открыто высказывать и отстаивать свое мнение; самокритичность; способность объективно оценивать поступки; непримиримость к ошибочным мнениям, антиобщественным поступкам; - целеустремленность - наличие значимых конкретных жизненных целей; настойчивость в достижении поставленных задач; верность своему идеалу; - активность - участие в общественной жизни класса и школы; инициативность; организаторские способности; оптимизм; борьба с недостатками; - любознательность - начитанность; широкий кругозор; систематическое расширение своих знаний в различных областях науки и техники; хорошая успеваемость; - эстетическое развитие - опрятный внешний вид; культура речи, поведения; умение петь, танцевать; систематическое посещение театров; выставок, концертов и т.п.; знание и понимание выдающихся произведений литературы и искусства; стремление творить прекрасное; - стремление к физическому совершенству - правильная осанка; привычка ежедневно делать физзарядку; занятия в спортивной секции; успеваемость по физкультуре. 5.2. Диагностики воспитанности В педагогике под воспитанностью понимают комплексное свойство личности, которое является показателем сформированности у нее социально значимых качеств (В.И. Загвязинский). Воспитанность как мера соответствия результатов воспитания поставленным целям позволяет 109 определить уровень развития личности в соответствии с целевыми ориентирами отраженными в государственных документах (закон РФ «Об образовании в РФ», Концепция воспитания до 2025 г. и др.). Одной из серьезных проблем при организации воспитательного процесса признана проблема выделения личностных качеств, которые на данном этапе являются социально значимыми, другой – выбор диагностики, которая позволяет определить степень (уровень) сформированности данных качеств. При определении показателей воспитанности педагог должен ориентироваться на цели воспитания, обозначенные в государственных документах, и на конкретные условия, в которых реализуется воспитательный процесс. К исследованию данной проблемы обращались Н.И. Монахов, М.П. Нечаев, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова и другие исследователи. Диагностика воспитанности – это процесс определения педагогом уровня сформированности личностных свойств и качеств человека, реализуемых в системе межличностных отношений. На основе анализа ее результатов осуществляется уточнение или коррекция направленности и содержания основных компонентов воспитательной технологии. Критериями воспитанности выступают такие интегральные проявления личности, как система ценностей (смыслов), способность включиться в соответствующий вид деятельности, проявить целеустремленность, осмысленность, творческую активность, ответственность. Проблема диагностики воспитанности в настоящее время выступает одним из новых направлений педагогической диагностики и по-прежнему находится на стадии теоретической разработки. Вследствие этого в педагогической литературе она не нашла достойного отражения, что затрудняет ее научно обоснованную реализацию в воспитательных технологиях. По мнению М.П. Нечаева, характеризуя воспитанность школьников, учителя опираются на разные представления о том, в чем состоит суть воспитания и по каким критериям его нужно оценивать. Одни, например, считают главным послушание и исполнительность, вежливость и культуру поведения. Другие отдают предпочтение дисциплинированности, ответственному отношению к учению и общественной деятельности. Третьи пытаются дать оценку мировоззрению и убеждениям своих воспитанников. Однако, может ли считаться воспитанным школьник, который всегда послушен, никогда не спорит, не отстаивает своего мнения? Или говорит ли о невоспитанности участие подростка в неформальном объединении? Чтобы ответить на эти и многие другие вопросы, связанные с оценкой воспитанности школьников, необходимо определить, какого рода воспитанности мы ждем от них в данных условиях и на данном уровне возрастного развития и личностного роста. Для исследования воспитанности учащихся могут использоваться разнообразные методики, представленные в таблице 7. Таблица 7 110 Возраст Методики Младший школьный Методика фантастического выбора, ТАТ, Самооценка скромности Закончи предложение Что мы ценим в людях Подростковый Методика изучения воспитанности (М.И. Шиловой) Старший школьный Методика «Пословицы» Диагностика состояния моральной воспитанности старшеклассников (А. Сембрат) В психолого-педагогической литературе есть немало методик и программ диагностики воспитанности, которые можно классифицировать по разным основаниям (по направленности, способу и месту применения) и условно разделить на две группы: 1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме — суждениях, оценках, поступках, действиях личности (ведущие качества личности, основные отношения личности, в иддалений результат воспитания, общественная направленность, поведение в проблемной ситуации и др.); 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, — мотивами, убеждениями, планами, ориентациями. Методы диагностики воспитанности Наблюдение более всего доступно учителю и дает много сведений об учащихся. Профессиональное наблюдение должно быть методически грамотно. Смысл наблюдения – в сборе и описания фактов, случаев, особенностей поведения обучающихся. Методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать), а также длительности и способов фиксации результатов. Например, свои наблюдения можно записывать на отдельные карточки в ходе уроков, различных внеурочных дел или после них (поведение ученика в момент объяснения учителя, в период выполнения самостоятельной работы, во время уборки класса или на школьном вечере, в походе). Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях. Рекомендуется вести дневник классного руководителя, где на каждого ученика выделяется место для записи наблюдений. Анкетирование и другие опросные методы дают сведения и личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов). Составление анкеты – непростое дело и требует определения перечня качеств или других сведений, которые учитель хочет получить. Вопросы должны быть однозначно понимаемыми, понятными, 111 соответствовать возрастным возможностям детей. Их не должно быть очень много. Анкета позволяет быстро собрать много легкообрабатываемых сведений, однако ответы на всегда могут быть полные, точные, искренние. Беседа – более гибкий, чем опрос, метод изучения учащихся, может быть стандартизированной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности – это упрощает обработку. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, что требует известного навыка. Психологи рекомендуют задавать открытые вопросы, которые стимулируют свободные, развернутые ответы. Например, «Как обычно проходит твой вечер?» вместо закрытого «Любишь ли ты смотреть телевизор?». Беседа, как и наблюдение, наиболее естественный метод изучения школьника, но многие учителя, особенно начинающие, не всегда умеют ее проводить. Учитель должен осознанно определить, что он хочет узнать об ученике, как лучше спросить об этом. Следует избегать грубых поучений, не путать диагностическую беседу с воспитательной, хотя в практике это часто совмещается. Вести себя надо непринужденно, внимательно, уважительно относиться к ученику любого возраста. Ученик должен чувствовать, что им искренне интересуются и хотят помочь. Тест – стандартизированное задание, «прибор», измеряющий или обнаруживающий определенные свойства личности. Одна группа тестов позволяет судить об ученике на основе успешности выполнения деятельности. Это тесты интеллекта, способностей и тесты достижений, проверки знаний (например, о нормах поведения). В другой группе диагностика основывается на самоописании и сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов, составляющих так называемые опросники. Третья группа – проективные методики. Данные здесь получают на основе анализа действий испытуемого с материалом, в работе с которым открываются особенности его восприятия, поведения. Работая с предложенным материалом, он, сам того не осознавая, рассказывает о себе В качестве исходных выделяют следующие показатели сформированности уровня воспитанности: 1) мотивационно-ценностное отношение к своей личности и окружающим; 2) система ценностей, выраженная в различных сферах интересов; 3) уровень интеллектуального развития, круг познавательных интересов; 4) уровень сформированности нравственной культуры; 5) уровень развития коммуникативных умений и навыков; 6) направленность личности (на себя, на общение, на дело); 7) уровень сформированности операциональных умений (организаторские качества личности). Эти параметры имеют наиболее существенное значение. 112 В психолого-педагогической литературе есть немало методик и программ диагностики воспитанности, которые обращаются с разными критериями: по направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно в разделяют на две группы: 1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме — суждениях, оценках, поступках, действиях личности (ведущие качества личности, основные отношения личности, в идеальный результат воспитания, общественная направленность, поведение в проблемной ситуации и др.) и 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя — мотивами, убеждениями, планами, ориентациямми. В процессе диагностики воспитанности обучающихся можно использовать следующие методики: ―Сфера интересов учащихся‖; ―Самоанализ и анализ личности‖ (О.И. Мотков. Психология самопознания личности., М., 1992); ―Направленность личности‖ (С.Ф. Спичак, А.Г. Синицын. Познай себя и других. Сборник методик, М., 1994); ―Я - лидер‖ (Е.С. Федоров, О.В. Еремин. Шпаргалка вожатого., М., 1994); ―Мой выбор‖ (Е.А Леванова. Готовясь работать с подростками., М., 1993); ―Мишень‖ (Е.А. Леванова. Готовясь работать с подростками., М., 1993). Достоинством этих методик является их универсальность, удобство и экономичность в процессе проведения исследования и при обработке результатов. Включая в программу изучения воспитанности указанные факторы, учитель может активизировать субъективные силы школьника. В результате многолетнего исследования данной проблемы Н.И. Монахов выделил четыре возрастные группы учащихся, определяющие специфику возрастных показателей воспитанности: начальные классы, V-VI, VII-IX и X-XI классы. Эти показатели были приняты как критерии оценки социальных качеств школьников по возрастным группам. Критерии оценки социальных качеств учащихся начальных классов: - патриотизм — интерес к прошлому и настоящему родного края; любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе; - товарищество — наличие друзей; добровольное участие в коллективных занятиях, играх; стремление поделиться своими радостями, огорчениями с товарищами; готовность бескорыстно помочь товарищу; стремление не подвести свой класс; - уважение к старшим — вежливость; послушание; оказание посильной помощи учителям, родителям, взрослым; 113 - доброта — дружелюбие; заботливое отношение к малышам; готовность поделиться игрушками, книгами и т.д. с товарищами; любовь к животным; - честность — искренность; правдивость; привычка не брать без разрешения чужие вещи; добровольное признание своих проступков; исполнение обещаний; - трудолюбие — добросовестное учение; добросовестное выполнение обязанностей по домашнему хозяйству; активное участие в коллективном обслуживании, в общественно полезном труде; интерес к занятиям по труду; - бережливость — опрятный внешний вид; содержание в порядке личных вещей; бережное отношение к школьному имуществу; - дисциплинированность — исполнительность; соблюдение правил поведения в школе, на улице, дома, в общественных местах; выполнение требований коллектива класса; - прилежание — посещение учебных занятий; внимательность и старательность на уроках; регулярное и добросовестное выполнение домашних заданий; - любознательность — интерес ко всему новому, неизвестному; обращение с вопросами к окружающим; любовь к чтению; хорошая успеваемость; - любовь к прекрасному — активное участие в художественной самодеятельности; интерес к занятиям по искусству; способность мечтать, замечать красоту; стремление все делать красиво; стремление быть сильным, ловким, закаленным — соблюдение режима дня и правил личной гигиены; ежедневное выполнение утренней зарядки; интерес к занятиям физкультурой; активное участие в спортивных играх. 5.3. Портфолио в диагностике результатов воспитания В 2003 г., согласно постановлению Правительства Российской Федерации № 334, начался эксперимент по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, в рамках которого наряду с результатами итоговой аттестации выпускников основной школы предлагалось использовать портфолио как составляющую образовательного рейтинга. В настоящее время технология портфолио стала неотъемлемой частью учебного процесса практически по всем школьным дисциплинам, охватывая весь период обучения. Существует большое количество определений термина «портфолио». В педагогике определения этому термину даны в работах К. Варвуса, Д. Майера, Фрай, Э. Стаффа и др. Важно, что слово «портфолио», как и основная идея собирания работ, не является изобретением XX в. В прошлом веке итальянским словом «portfolio» называли альбом с фотографиями. Идея применения портфолио в 114 школе пришла из Соединенных Штатов, где она возникла в 80-х гг., а с начала 90-гг. прочно вошло в практику зарубежной школы. Сегодня в зарубежной педагогике под этим термином понимается отчѐт по процессу обучения ребѐнка: что ребѐнок узнал и как проходил процесс обучения; как он думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создаѐт; как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими. Портфолио позволяет учитывать результаты разнообразных видов деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио трактуется шире, чем просто папка ученических работ; это заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в различных областях. Конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности. Неоднозначность понимания термина «портфолио» позволяет одним исследователям относить его к технологии, другим – к методам обучения и оценивания достижений учащихся. Какой-то однозначной концепции портфолио пока не выработано. Авторам приходится всякий раз подробно объяснять, что понимается под этим термином. Термин «portfolio» был заимствован педагогикой из политики и бизнеса, метод комбинированной оценки, позволяющий демонстриролвать школьникам , материалы, собранные из различных источников и разработанные самостотятельно, и представлять подтверждения овладения конкретной компетентностью. Технология «портфельного подхода» получила широкое распространение в педагогической практике зарубежной школы, а в последние годы с развитием ИКТ-технологий получила новые возможности реализации. В отечественной теории и практике портфельный подход представлен в работах Е.С. Полат, О.Г. Смоляниновой и др. По мнению Е.С.Полат, метод портфолио представляет собой инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности, это комплект документов, самостоятельных работ ученика (Полат Е.С. Новые педагогические и и нформационные технологии в системе образования. – М.: Владос, 2000). Технология «Портфолио» – это способ фиксирования, накопления и аутентичного оценивания индивидуальных образовательных результатов школьника в определенный период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио нечто большее, чем просто папка работ; это заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения школьника в различных 115 областях; поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности. Педагогическая идея портфолио предполагает: смещение акцента с недостатков знаний и умений учащихся на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету; интеграцию количественной и качественной оценок; доминирование самооценки по отношению ко внешней оценке. Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию обучающегося; формировать метапредметные компетенции – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; поощрять активность и самостоятельность школьника , расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся, формировать адекватную самооценку; содействовать персонализации образования; определять количественные и качественные индивидуальные достижения; создавать предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников. В зависимости от конкретных целей обучения выбирается тип портфолио: портфолио документов; портфолио достижений; рефлексивный портфолио; кроме того, возможны комбинированные варианты, соответствующие поставленной цели. Для придания портфолио упорядоченности и удобства при пользовании заинтересованными лицами: учителями, родителями, одноклассниками, администрацией и др. портфолио должен включать три обязательных элемента: 1. Сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели, предназначения и краткого описания данного документа. 2. . Содержание портфолио с перечислением его основных элементов (artifacts). 3. Самоанализ и прогноз или план на будущее. Баррет (H.C.Barret) выделяет следующие этапы создания Портфолио: 1) накопление и сбор артефактов. Будущие учителя сохраняют только те артефакты (подтверждкения компетентности), которые представляют их успехи в процессе обучения; 2) отбор информации, будущие учителя просмаривают и оценивают собранные артефакты и определяют, какие из них демонстрируют достижения согласно выбранным критериям и внешним требованиям; 116 3) рефлексия, будущие учителя оценивают собственный рост, соответствие внешнимс тьребованиям, а также недостатки собственного развития; 4) перспективная оценка, будущие учите6ля сравнивают собственный рост, соответствиек внешним требованиям и определяют цели на будущее. Эта процедура приближает Портфолио к модели пролфессионального становления и роста и стимулирует потребность в непрерывном образовании; 5) презентация, будущие учителя демонстрируют свои портфолио сверстникам, родителям и работодателям; 6) рефлексия после презентации Портфолио, в результате которой делается вывод о необходимости его развития и совершенствования. В последнее время активно разрабатываются технологии электронного портфолио (е-портфолио), с помощью которых создаются интернет- страницы, отражающие достижения студентов и позволяющие «накапливать» артефакты портфолио во всем его разнообразии (проекты, статьи, творческие работы, ренфлексивные отчеты, грамоты, дипломы, сертификаты, отзывы, характеристики, рекомендации и др.), сообщать дополнительную информацию и иллюстрировать портфолио фотографиями и видео, демонстрирующими профессиональные пробы. Портфолио становится важнейшим элементом практико- ориентированного подхода к образованию, так как позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. Портфолио становится одним из средств, которые, как отмечает И.Р. Калмыкова, обеспечивали бы «запуск» механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также способствовали бы формированию мотивации достижения. Внедрение портфолио в нашу школу рассматривается как одно из важнейших направлений еѐ модернизации, поскольку вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебно- воспитательный процесс, который позволяет развивать или формировать определенные компетентности, необходимые выпускнику для адаптации в информационном обществе. Таким образом, портфолио является современной эффективной формой оценивания, дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены, и может в перспективе стать реальной альтернативой традиционным формам оценивания. |