особенности развития самосознания у подростков. Методический материал _Особенности развития самосознания подрост. Теоретические основы изучения развития самосознания подростков. 7
 Скачать 1.26 Mb.
|
4. Тест «Самооценка».Инструкция к тесту Этап 1 Подростку предлагалось разделить лист бумаги на четыре равные части, обозначьте каждую часть римскими цифрами I, II, III, IV. Даны четыре набора слов, характеризующих положительные качества людей. Они должны в каждом наборе качеств выделить те, которые более значимы и ценны. Тестовый материал:1.Межличностные отношения, общение. Вежливость, Заботливость, Искренность, Коллективизм ,Отзывчивость, Радушие, Сочувствие, Тактичность, Терпимость ,Чуткость, Доброжелательность, Приветливость , Обаятельность, Общительность, Обязательность ,Ответственность ,Откровенность, Справедливость, Совместимость, Требовательность . 2.Поведение.Активность ,Гордость ,Добродушие ,Порядочность ,Смелость ,Твердость ,Уверенность ,Честность ,Энергичность ,Энтузиазм ,Добросовестность ,Инициативность ,Интеллигентность ,Настойчивость ,Решительность ,Принципиальность ,Самокритичность ,Самостоятельность ,Уравновешенность ,Целеустремленность3.Деятельность.Вдумчивость, Деловитость, Мастерство, Понятливость, Скорость, Собранность, Точность, Трудолюбие, Увлеченность, Усидчивость, Аккуратность, Внимательность, Дальновидность, Дисциплинированность, Исполнительность, Любознательность, Находчивость, Последовательность, Работоспособность, Скрупулезность4.Переживания, чувства.Бодрость, Бесстрашие, Веселость, Душевность, Милосердие , Нежность, Свободолюбие, Сердечность, Страстность, Стыдливость, Взволнованность, Восторженность, Жалостливость, Жизнерадостность, Любвеобильность, Оптимистичность, Сдержанность, Удовлетворенность, Хладнокровность, Чувствительность. Этап IIВнимательно рассмотрите качества личности, выписанные вами из первого набора, и найдите среди них такие, которыми вы обладаете реально. Обведите цифры при них кружком. Теперь переходите ко второму набору качеств, затем к третьему и четвертому. Обработка и интерпретация результатов теста Подсчитывается количество реальных качеств (Р) и идеальных качеств (И), выписанных вами, а затем вычисляется их процентное отношение:  Результаты сопоставляются с оценочной шкалой. 2.2.Диагностика развития самосознания у подростков Представим результаты исследования по методике «Шкала самоуважения Розенберга» в ЭГ№1 и КГ№1 (приложение № 5,6;таблица № 1, диаграмма № 1,2.). Таблица№1 Характеристика уровня развития самоуважения в ЭГ№1 и КГ№1 (констатирующий этап)
Среди подростков экспериментальной группы №1 15 % имеют заниженный уровень развития самоуважения. Диаграмма № 1 Характеристика уровня развития самоуважения в ЭГ № 1 (констатирующий этап )  Подростки на утверждение « в целом я удовлетворён собой», «я способен кое-что делать не хуже, чем большинство» приписывают утверждение– не согласен. Средний уровень развития самоуважения представлен у 45 % подростков. Доминируют такие утверждения, как : «я к себе хорошо отношусь», «мне кажется , у меня есть ряд хороших качеств». Завышенный уровень развития самоуважения выражен так же у 40 % подростков . Чаще всего встречаются такие утверждения , как: «я чувствую , что я достойный человек , по крайней мере , не менее чем другие», «я способен кое-что делать не хуже , чем большинство». Диаграмма № 2 Характеристика уровня развития самоуважения в КГ № 1 (констатирующий этап )  В контрольной группе № 1 заниженный уровень развития самоуважения представлен у 21 % подростков. Подростки на такие утверждения как «мне кажется, что мне особенно нечем гордиться», «мне бы хотелось больше уважать себя» отвечают - согласен. Со средним уровнем развития самоуважения присутствуют 32 % детей. Здесь доминируют такие утверждения : «я способен кое-что делать не хуже, чем большинство», «я к себе хорошо отношусь» . 47 % подростков имеют завышенный уровень развития самоуважения. У них чаще всего встречаются такие утверждения : « в целом я удовлетворён собой» , «я чувствую , что я достойный человек , по крайней мере , не менее чем другие». Рассмотрим результаты исследования по методике «Экспресс-диагностика уровня самооценки» в ЭГ№1 и КГ№1 (приложение № 7,8; таблица № 2, диаграмма № 3,4). Таблица № 2 Характеристика уровня развития самооценки в ЭГ№1 и КГ№1 (констатирующий этап)
Среди подростков данной группы выборки в экспериментальной группе №1 45 % имеют заниженный уровень развития самооценки. Большая часть подростков приписывают 4 балла(мах) таким утверждениям: «беспокоюсь за своё будущее », «я боюсь выглядеть глупцом». Диаграмма № 3 Характеристика уровня развития самооценки в ЭГ № 1 (констатирующий этап)  Средний уровень развития самооценки представлен у 40 % подростков. Доминируют с высокими баллами такие утверждения как: «мне хочется , чтобы мои друзья подбадривали меня», «люди ждут от меня очень многого». Завышенный уровень развития самооценки выражен у 15 % подростков. Высокие баллы относятся чаще всего к таким утверждениям как: «чувствую , что не умею как следует разговаривать с людьми», «люди ждут от меня очень многого». Диаграмма № 4 Характеристика уровня развития самооценки в КГ № 1 (констатирующий этап)  В контрольной группе № 1 заниженный уровень развития самооценки представлен у 42 % подростков. Доминируют такие утверждения: «я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной», «внешний вид других куда лучше, чем мой». У 37 % детей средний уровень развития самооценки. Высокие баллы приписывают таким утверждениям: «как жаль, что многие не понимают меня», «чувствую себя скованным». Завышенный уровень развития самооценки выражен у 21 % подростков. Большая часть подростков приписывают 4 балла (мах) таким утверждениям: «люди ждут от меня очень многого», «чувствую, что не умею как следует разговаривать с людьми». Представим результаты исследования по методике «Личностный опросник Г. Ю. Айзенка для подростков (FPI)» в ЭГ № 1и КГ №1(приложение № 9,10; таблица № 3; диаграмма №5,6). Таблица№3 Показатели экстра- и интровертности и нейротизма в ЭГ№1 и КГ№1 (констатирующий этап)
Диаграмма № 5 Показатели экстра- и интровертности и нейротизма в ЭГ№1 ( констатирующий этап )  У 60% подростков в экспериментальной группе № 1 выявлены показатели по шкале экстра-и интровертности. Подростки с преобладанием экстраверсии характеризуются общительностью, нередко могут заговорить даже с незнакомым человеком на улице или могут разговаривать вслух сами с собой, и это не является признаком психического расстройства или болезни, это просто такое свойство личности. Комфортной средой для подростка-экстраверта является общество, трудовая деятельность, как правило, тесно связана с общением и контактами с людьми. Дети , у которых преобладает интровертность, ориентированный "внутрь" или "на" себя. Для интровертов характерно поведение, больше связанное с комфортным одиночеством, внутренними размышлениями и переживаниями, творчеством или наблюдением за процессом. Подросток с доминантой интровертности спокоен, отдалён от всех, кроме близких людей, планирует свои действия заблаговременно, любит порядок во всём и держит свои чувства под строгим контролем. Подростки на вопросы: «Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь», «Ты, как правило, всегда бываешь всем доволен» отвечают положительно. У 40% детей выявлены показатели нейротизма. У подростков с преобладанием нейротизма на поведенческом уровне это проявляется в увеличении числа соматических жалоб (боли головы, нарушения сна, склонности к колебаниям настроения, внутреннее беспокойство, переживания и страхи). При этом развиваются эмоциональная неустойчивость, тревога, низкая самооценка. Такой человек внутренне беспокоен, озабочен, склонен пороть горячку. На вопросы «Тебе иногда мешают уснуть разные мысли», «Бывает ли так, что иногда тебя почти все раздражает» отвечают «да». В контрольной группе №1 у 53 % детей выявлены показатели по шкале экстра-и интровертности. Это общительные люди. Диаграмма № 6 Показатели экстра- и интровертности и нейротизма в КГ№1 ( констатирующий этап )  На такие вопросы как : «тебе нравится находиться в шумной и веселой компании» , «когда тебя о чем-либо спрашивают, ты чаще всего быстро находишь ответ» отвечают положительно. У 47% подростков выявлены показатели нейротизма. На вопросы «тебе иногда мешают уснуть разные мысли», «бывает ли такое, что тебе иногда больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами» отвечают «да». Представим результаты исследования по методике «Самооценка» в ЭГ № 1 и КГ № 1.(приложение №11,12,13,14,15,16,17,18; таблица № 4,5; диаграмма № 7,8) Таблица № 4 Показатели развития самооценки в ЭГ№1 (констатирующий этап)
Среди подростков данной группы выборки в экспериментальной группе №1 по межличностным отношениям и общению 10 % подростков имеют низкий уровень самооценки. Такое состояние будет не самым лучшим образом влиять на психологию подростка и всю его деятельность, оно будет провоцировать плохое настроение и другие негативные эмоции. И здесь можно выделить несколько наиболее частых причин формирования низкой самооценки личности. Во-первых, будучи ребенком, мы воспринимаем всю информацию от родителей напрямую, никак не анализируя её. В итоге получается, что у ребенка складывается определенный багаж убеждений, основанный не на опыте, а на мнении родителей, который потом сопровождает его всю оставшуюся жизнь. Во-вторых, любой ребенок учится в школе и, конечно, иногда ошибается. Хорошо, если результаты ошибок никак не отразятся на внутреннем состоянии ребенка. Однако, так происходит не всегда. Чаще всего, если что-то случилось, то ребенок воспринимает это как проблему, которая потом может нарастать и со временем превратиться в комплекс. В-третьих, это, собственно, само воспитание. В основном на заниженную самооценку личности могут влиять религиозные убеждения, накладываемые ограничения, постоянное чувство страха или вины и т.п. В результате, жизнь с низкой самооценкой не покажется сладкой никому. У 5% детей уровень самооценки ниже среднего. Диаграмма № 7 Показатели развития самооценки в ЭГ№1 (констатирующий этап)   Средний уровень самооценки представлен у 15 %. Для такого человека неприятности – это лишь ступень к достижению других целей У 20% людей уровень самооценки выше среднего. Неадекватно высокий уровень самооценки имеют 50 % подростков. По поведению 10 % детей имеют низкий уровень самооценки. У человека с таким уровнем самооценки будут происходить бесконечные депрессии, конфликты с обществом и с самим собой .У 5% ниже среднего. У 20% подростков уровень самооценки выше среднего. Высокий уровень самооценки представлен у 20% людей. Неадекватно высокий у 45% подростков. По деятельности уровни самооценки следующие : у 10% подростков – ниже среднего; у 10% - средний; у 20% -выше среднего ; у 15% - высокий ; у 45 % - неадекватно высокий. По переживаниям и чувствам у 5 % детей уровень самооценки низкий. Состояние стресса будет постоянно сопровождать тех, у кого низкая самооценка. У 10 % ниже среднего. Средний уровень самооценки у 15 % подростков. Человек с нормальным уровнем самооценки уверен в себе. Эти люди преодолели главную проблему: застенчивость, стеснительность, страх перед обществом. Это состояние – нечто среднее, золотая середина, между низкой и завышенной самооценкой личности. Очень важно в этом случае не перегнуть палку и не попасть в ранг заносчивых особей. Человек в этом случае знает себе цену в определенной ситуации, он знает, какие у него положительные и отрицательные стороны. В.Сатир, один из американских исследователей, говорил о том, что нормальная самооценка личности - это залог психологического благополучия. Кроме того, В.Сатир отмечает, что личность с высокой самооценкой умеет сдерживать свои эмоции, не избегает жизненных неприятностей. Также у 15 % подростков уровень самооценки выше среднего. Высокий уровень самооценки представлен у 15 % людей. А неадекватно высокий у 40 %. Таблица № 5 Показатели развития самооценки в КГ№1 (констатирующий этап)
Среди подростков данной группы выборки в контрольной группе №1 по межличностным отношениям и общению 5,3 % подростков имеют неадекватно низкий уровень самооценки. Низкий представлен у 15,7 % детей. 10,5 % детей -ниже среднего. Средний уровень самооценки представлен у 5,3 % подростков. У 5,3 % людей уровень самооценки выше среднего. Неадекватно высокий уровень самооценки имеют 57,9 % людей. По поведению 5,3 % подростков имеют неадекватно низкий уровень самооценки . 10,5 % детей имеют низкий уровень самооценки. У 5,3% людей уровень самооценки ниже среднего. У 5,3 % представлен выше среднего. Высокий уровень самооценки представлен у 21 % людей. Неадекватно высокий у 52,6 % подростков. Диаграмма № 8 Показатели развития самооценки в КГ№1 (констатирующий этап)  По деятельности уровни самооценки следующие : у 5,3% подростков- неадекватно низкий ; у 5,3 % - низкий ; у 15,8% – ниже среднего; у 5,3% -выше среднего ; у 15,7% - высокий ; у 52,6 % - неадекватно высокий. По переживаниям и чувствам у 5,3 % детей уровень самооценки неадекватно низкий. 10 ,5 % детей имеют низкий уровень самооценки. У 10,5 % ниже среднего. Средний уровень самооценки у 5,3 % подростков. Также у 5,3 % подростков уровень самооценки выше среднего. Высокий уровень самооценки представлен у 15,7 % людей. Это тот случай, когда человек обладает завышенным уровнем самооценки. По- другому такое состояние можно охарактеризовать как «мания величия», а также то, что называется «перегнул палку». Человек с завышенной самооценкой не видит себя со стороны , он считает, что всегда прав. Однако, это не признак большого ума. А неадекватно высокий у 47,4 %. Подросток, который слишком много думает о себе, ставит перед собой такие же недостижимые цели, и здесь неизбежно возникает конфликт с жизнью, который может привести к пагубным последствиям. 2.3.Развитие самосознания в подростковом возрасте Полученные в констатирующем эксперименте данные дают нам возможность перейти к развивающей серии упражнений, которые проводились нами в групповой форме. Работа по развитию самосознания была организована на уроках , внеклассных занятиях. Упражнения были подобраны с учётом тех недостатков в развитии свойств самосознания , которые были выявлены у учащихся в констатирующей серии экспериментов. На формирующем этапе исследования мы осуществили работу по развитию представлений о ценностях и о себе. Программа состояла из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||