особенности развития самосознания у подростков. Методический материал _Особенности развития самосознания подрост. Теоретические основы изучения развития самосознания подростков. 7
 Скачать 1.26 Mb.
|
|
Цели программы: 1)развивать осознание ценностей в подростковом возрасте; 2)стимулировать развитие самоуважения. На этом этапе были проведены нами следующие упражнения : голосование , аплодисменты , ученик недели, ловля моли, гости , начальник-сотрудник-подчинённый, разожми кулак, перетягивание каната, доверяющее падение, чемодан. Рассмотрим следующие игры и упражнения: Упражнение «Голосование» позволило подросткам быстро и чётко обозначить личную позицию по значимым вопросам . Оно помогло увидеть многообразие различных ценностных представлений в рамках одной группы и, таким образом, осознать , что собственные ценности разделяются не всеми. Подростки не очень активно отвечали на вопросы. Большинство подростков ответили на первый вопрос, что должны сами решать какую им покупать одежду , так как родители должны учитывать мнение своих детей. На вопрос : лжёте ли вы иногда , подростки ответили положительно. Также многие дети отвечали по-разному на некоторые вопросы . Это позволяет увидеть ,что у них различное мнение по этому поводу. Следующее упражнение называлось «Аплодисменты»: Иногда кто-то из членов группы подавлен, разочарован и одинок, он может чувствовать себя лишним, никому не нужным. В этом случае низкий уровень самооценки ,как правил , мешает учёбе, так как подавленный человек тратит много энергии на то, чтобы заставлять себя что-то делать ,при этом на саму работу сил практически не остаётся .Это упражнение даёт прекрасную возможность подбодрить человека, зарядить его энергией. В начале этого упражнения девочка вела себя неуверенно, чувствовала свою вину в том, что она опоздала. После этого упражнения Кристине стало действительно легче, она почувствовала, что в классе её действительно любят и ценят. Это упражнение имеет смысл время от времени проводить, чтобы оно воспринималось как составная часть групповой культуры, которой присуща чуткость к человеческим проявлениям .Можно обсудить с классом ,какие высказывания представляются подросткам наиболее подходящими для достижения этой цели .В некоторых случаях , когда причина депрессивного поведения одного из соучеников неизвестна, желательно предварительно тактично выяснить у него ,что его беспокоит .Важно ,чтобы все участники понимали, в чём причина такого состояния человека ,чтобы затем выразить ему свою поддержку. Затем проводилось упражнение «Ученик недели»: Выработка положительной самооценки даётся нам легче, если время от времени мы слышим от других ,что они к нам хорошо относятся ,ценят нас и считают в чём-то компетентными .Когда наша потребность в уважении и признании удовлетворена ,мы тратим меньше энергии на защитные механизмы и, следовательно ,можем больше сил уделять процессу учёбы. Это упражнение помогло отдельным ученикам достичь большего самоуважения и подчёркнуть необходимость относиться друг к другу уважительно и оказывать друг другу поддержку. В этом упражнении подростки принимали уже более активное участие. С интересом выполнял то, что говорил психолог. Это упражнение понравилось детям. Подростки обнаружили друг у друга много положительных качеств, таких как: доброта, искренность, дружелюбность. Класс стал более сплочённым, активным. В упражнении «Ловля моли» ведущий указывал на одну из участниц игры, представляя её как «хозяйку, которая пригласила нас в гости. У неё в доме развелось много моли. Она пригласила нас для того, чтобы все мы вместе помогли ей избавиться от моли». Далее ведущий предлагал всем участникам группы «убить по 10 штук моли», и демонстрировал «убивание моли» хлопками в воздухе, хлопаньем по плечам и головам участников, по вещам в помещении и т.п. Он побуждал всех членов игры принять участие в этом действии. Это упражнение очень понравилось детям. Они с большой радостью выполняли его. На протяжении всего упражнения на лицах детей мелькали улыбки. Следующее упражнение это «Гости»: Каждому из гостей вручался билетик, в котором указано, как себя вести в этой игре. Содержание билетика хранится в тайнике до конца игры, и лишь потом, во время обсуждения можно признаться, что кому было предложено делать. Среди всех ролей есть неуверенный в себе человек, агрессивно настроенный, уверенный в себе человек. Обсуждение упражнения. Группа отгадывала, какие типы поведения были продемонстрированы. Почти каждый ребёнок проявлял инициативу, чтобы взять на себя ту или иную роль .В классе царило веселье . Подростки стали намного сплоченнее. В упражнении «Начальник – сотрудник – подчинённый» участники работали в парах. Каждый участник попробовал себя во всех вариантах. Ребята очень хорошо справлялись со своей ролью. Им даже не хотелось заканчивать упражнение. Упражнение «Разожми кулак» проводилось парами. Один сжимал руку в кулак, а другой старался разжать его ( руки и пальцы не ломать ! ).По окончанию ведущий выявлял ,использовались ли не силовые методы вроде просьб ,уговоров, хитрости. Это упражнение понравилось в основном мальчикам. Каждый из них почувствовал на сколько он сильный. Упражнение «Перетягивание каната» также было интересно детям. Игроки брали канат, и по команде ведущего начиналось его «перетягивание» до тех пор, пока один не выиграет. Ведущий напоминал о том, чтобы перетягивающие по очереди выигрывали и проигрывали. Следующее упражнение «Доверяющее падение»: Участники делились на пары ,один человек падал, другой ловил. Ловящий чуть-чуть приседал на расстоянии примерно 90 см позади партнёра, чтобы успеть прервать падение. Падающий закрывал глаза и расслабленно падал на руки партнёра, стараясь не подстраховывать себя во время падения. Партнёры менялись местами. Подростки с удовольствием выполняли это упражнение. Они показали друг другу на сколько каждый из них доверяет своему товарищу. В упражнении «Чемодан» один из участников выходил из комнаты ,другие начинали собирать ему в дорогу « чемодан» ,складывая положительные качества ,которые группа особенно ценит в этом человеке ,то ,что поможет товарищу в общении с людьми. Но отъезжающему обязательно напоминали, что будет мешать ему в дороге :те отрицательные качества ,которые ему надо побороть ,чтобы жизнь его стала лучше. Затем « отъезжающему», который всё это время находился в другой комнате ,зачитывался и передавался весь список. У него было право задавать любой вопрос по прочитанному Затем выходил следующий участник и процедура повторялась до тех пор, пока все участники не получили по « чемодану». В конце нашей программы дети стали намного сплочённее; каждый из них осознал ценности, которые на самом деле есть у него; подростки стали с уважением относиться к своим товарищам. 2.4.Анализ результатов формирующих воздействий, направленных на развитие самосознания у подростков Рассмотрим результаты контрольного этапа исследования по методике « Шкала самоуважения Розенберга» в ЭГ№1 и КГ№1 (приложение № 20,21; таблица № 6; диаграмма № 9,10). Таблица№6. Характеристика уровня развития самоуважения в ЭГ№1 и КГ№1 (контрольный этап)
В экспериментальной группе № 1 Мах количество детей (80%) имеют средний уровень развития самоуважения. Диаграмма № 9 Характеристика уровня развития самоуважения в ЭГ № 1 (контрольный этап)  Только 20 % обнаруживают завышенный уровень развития самоуважения. Диаграмма № 10 Характеристика уровня развития самоуважения в КГ № 1 (контрольный этап)  В контрольной группе № 1 результаты остались прежними. Представим анализ результатов работы по методике «Экспресс-диагностика уровня самооценки» в ЭГ№1 и КГ№1 (приложение № 22,23; таблица № 7; диаграмма № 11,12) . Таблица № 7. Характеристика уровня развития самооценки в ЭГ№1 и КГ№1 (контрольный этап)
По результатам таблицы видно, что произошло улучшение. Диаграмма № 11 Характеристика уровня развития самооценки в ЭГ № 1 (контрольный этап)  В экспериментальной группе № 1 заниженный уровень развития самооценки имеют 20 % детей. У 80 % детей наблюдается средний уровень развития самооценки. Диаграмма № 12 Характеристика уровня развития самооценки в КГ № 1 ( контрольный этап)  В контрольной группе № 1 результаты остались прежними. Рассмотрим результаты контрольного этапа исследования по методике «Личностный опросник Г. Ю. Айзенка для подростков (FPI)» в ЭГ№1 и КГ№1 (приложение № 24,25; таблица № 8; диаграмма №13,14) Таблица№8 Показатели экстра- и интровертности и нейротизма в ЭГ№1 и КГ№1(контрольный этап)
Диаграмма № 13 Показатели экстра- и интровертности и нейротизма в ЭГ№1 ( контрольный этап )  По методике «Личностный опросник Г. Ю. Айзенка для подростков (FPI)» в экспериментальной группе № 1 результаты стали следующие : к шкале экстра- и интровертности относятся 85% детей. У 15% подростков преобладает нейротизм. Диаграмма № 14 Показатели экстра- и интровертности и нейротизма в КГ№1 ( контрольный этап )  В контрольной группе № 1 результаты остались прежними. Представим анализ результатов работы по методике «Самооценка» в ЭГ№1 и КГ№1 ( приложение № 26,27,28,29,30,31,32,33; таблица № 9,10; диаграмма №15,16) Таблица № 9 Показатели развития самооценки в ЭГ№1 (контрольный этап)
По методике «Самооценка» в экспериментальной группе №1 показатели стали следующие: среди подростков данной группы выборки по межличностным отношениям и общению 5 % подростков имеют низкий уровень самооценки. У 5% детей уровень самооценки ниже среднего. Средний уровень самооценки представлен у 60 %. У 10 % людей уровень самооценки выше среднего. Неадекватно высокий уровень самооценки имеют всего 20 % подростков. По поведению 5 % детей имеют низкий уровень самооценки. У 5% ниже среднего. У 40% подростков уровень самооценки средний . 10% людей имеют уровень самооценки выше среднего. Высокий уровень самооценки представлен у 15 % людей. Неадекватно высокий у 25% подростков. Диаграмма № 15 Показатели развития самооценки в ЭГ№1 (контрольный этап)   По деятельности уровни самооценки следующие : у 5% подростков – ниже среднего; у 40% - средний; у 15% -выше среднего ; у 10% - высокий ; у 30 % - неадекватно высокий. По переживаниям и чувствам у 5 % детей уровень самооценки ниже среднего. Средний уровень самооценки у 50 % подростков. Также у 10 % подростков уровень самооценки выше среднего. Высокий уровень самооценки представлен у 10 % людей. А неадекватно высокий у 25 %. По сравнению с констатирующим этапом результаты по межличностным отношениям и общению улучшились: по низкому уровню развития самооценки на 5%, по среднему на 45%, по уровню самооценки выше среднего на 10%, по неадекватно высокой самооценке на 30%. По поведению показатели стали лучше: по низкому уровню развития самооценки на 5%, по среднему на 40%, по уровню развития самооценки выше среднего на 10%, по высокому уровню развития самооценки на 5%, по неадекватно высокому на 20%. По деятельности результаты также улучшились: по уровню развития самооценки ниже среднего на 5%, по среднему уровню по среднему уровню на 30%, по уровню развития самооценки выше среднего на 5%, по высокому уровню развития самооценки на 5%, по неадекватно высокому на 15%. По переживаниям и чувствам показатели стали лучше: по низкому уровню развития самооценки на 5%, по уровню развития самооценки ниже среднего на 5%, по среднему на 35%, по уровню развития самооценки выше среднего на 5%, по высокому уровню развития самооценки на 5%, по неадекватно высокому на 15%. Диаграмма № 16 Показатели развития самооценки в КГ№1 (контрольный этап)  Таблица № 10 Показатели развития самооценки в КГ№1 (контрольный этап)
В контрольной группе № 1 результаты остались прежними. Представим сравнительный анализ результатов развития самосознания подростка на констатирующем и контрольном этапах исследования (таблица № 11) Таблица № 11 Показатели развития самосознания на констатирующем и контрольном этапах исследования
По сравнению с констатирующим этапом показатели по заниженному уровню самоуважения понизились на 15 %, по среднему уровню улучшились на 35 %, по завышенному уровню стали ниже на 20%. По уровню развития заниженной самооценки показатели упали на 25%, по уровню развития средней самооценки повысились на 40%, по уровню развития завышенной самооценки понизились на 15%. Показатели экстра- и интровертности улучшились на 25% и нейротизма понизились на 25%. В контрольной группе № 1 результаты остались прежними. Заключение Исходя из накопленного в психологической литературе опыта, сформулируем положение, на котором основывается наше исследование: 1. Подростковый возраст является сензитивным периодом в онтогенезе самосознания, когда формируются новые компоненты структуры самосознания личности, специфичные именно для этого возрастного этапа. 2. Развитие способности к самопознанию как основе самокоррекции и самосовершенствования - важнейшая предпосылка успешного становления личности подростка. 3. Целенаправленное формирование способности к самопознанию у подростков нуждается в обеспечении определенных психологических условий и требует специального руководства деятельности самопознания со стороны взрослых. В подростковом возрасте самосознание все в большей степени начинает включаться в процесс управления поведением. Непосредственным компонентом целостной системы управления поведением выступает саморегуляция. Основным внутренним рычагом саморегуляции является самооценка. Возникая под влиянием общения, разнообразных форм взаимодействия с людьми самооценка в свою очередь начинает регулировать поведение подростка в общении с другими людьми. В подростковом возрасте в переломный период, как показывают исследования многих ученых психологов, “Я-образ” ребенка становится чрезвычайно нестабильным. Подростковый возраст составляет особый этап развития в личности ребенка. В подростковой возрасте на базе качественного изменения всей психической жизни ломается и перестраивается все прежние отношения ребенка к миру и самому себе, прежде всего к самому себе. В ходе нашей работы задачи достигнуты, гипотеза доказана. Литература. 1. Аверин В.А. Психология личности :Учебное пособие. –СПб.:Изд-во Михайлова В.А..,1999. 2.Ананьев Б.Г. Проблемы подросткового возраста. К.,1994. 3. Анастази А, Урбина С.Психологическое тестрование . 7-е изд/Питер,2007 4.Асмолов А.Г.Движущие силы и условия развития личности//Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия.- Спб.: Питер,2000. 5.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М., Изд-во моск. ун-та 1984. 6.Большой психологический словарь/ Сост и общ.ред. Б.Мещеряков, В. Зинченко.-СПб.: прайм-Еврознак , 2004.-672с. 7.Большой толковый словарь русского языка,С-П “Норинт”,2003.,под ред.С.А.Кузнецова. 8. Бурлачук Л.Ф., Королёв Д.К. Адаптация опросника для диагностики пяти факторов личности//Вопросы психологии.2000 №1.с.126-134 9. Бурлачук Л.Ф.Психодиагностика :Учебник для вузов . 2-е изд.-Спб :Питер,2010 -384 с. 10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь –справочник по психодиагностике. -Спб.: Питер,2001. 11.Васильева З.И. Изучение особенностей старших школьников. // Вопросы психологии. №5., 1993. 12.Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми/ Е.И.Савонько/ /Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред.Л.И.Божович,Л.В.Благонадежиной.-М.,1972. 13. Грейс Крайг Психологическое развитие. Мастера психологии.Санкт-Петербург. 2000. 14.Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993. 15.Исследование уровня притязаний/Л.С.Бороздина.-М.,2000. 16. Как построить свое «Я». /Под. ред. Зинченко А.К., Педагогика 1993. 17.Кон И.С. Категория Я в психологии // «Психологический журнал», 1981 г., №3. 18. Кон И.С. Открытие «Я». М., Политиздат. 1978. 19. Краткий философский словарь/А.П.Алексеев,Г.Г.Васильев и др.,Под ред.А.П.Алексеева.-2-е изд.,перераб. И доп.-М.:ТК Вельби,Издательство Проспект,2004.-496с. 20. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2003. — 464 с. 21.Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности//Психология личности в трудах отечественных психологов : Хрестоматия.- СПб.:Питер,2000. 22. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 456 с. 23. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб., 2002 г. 24.Новейший психологический словарь/ В.Б.Шапарь , В.Е.Россоха , О.В.Шапарь ; под общ. ред. В.Б.Шапаря.-Ростов Н/Д.:Феникс,2005.-808с. 25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., Просвещение. 1992. 26. Общая психология под ред. Петровского. 27.Общественное сознание и самосознание индивида .М.,1990.Бердяев Н.А. 28. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система - М.: Изд-во МГУ, 1991. 29. Педагогический энциклопедический словарь, под ред./Б.М.Бим-Бад , научное издательство, “Большая российская энциклопедия”,М.2002г. 30.Практикум по психологии личности/О.П. Елисеев.-2-е изд.,испр. И перераб.- СПб.:Питер,2003. 31.Психологическая диагностика :Учебник для вузов под ред. М.К.Акимовов ,К .М. Гуревича.-СПб.: Питер ,2005. 32. Психология мышления/О.К.Тихомиров.-М.,2002. 33. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. \Составитель А.А. Радугин. М., Издательство «Центр», 1997 г. 34. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. Рос. пед. агентство. М., 1997. 35. Психология. Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошевского.2-е изд., испр . И доп.-М.:Политиздат,1990.-494с. 36. Психология современного подростка. /Под. ред. Петровского А.В. М., 1981. 37. Психологическая энциклопедия .2- е изд./ Под ред. Р.Корсини, А.А. Ауэрбаха. Спб.: Питер ,2003. 38.Рабочая книга школьного психолога под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991 г. 39. Развитие Я концепции и воспитание/Р.Бернс.-М.,1986. 40. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000 г. 41. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. М. ,1946. 42. Самопознание (опыт философской автобиографии).М.,1990. И.И. Чеснокова. 43.Сологуб Г.П. Пробуждение личности. М., Просвещение 1987 44. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., Политиздат. 1972. 45. Столяренко. Основы психологии.1997 46.Теоретико-экспериментальное исследование самооценки: Дис….д-ра психол.наук/Л.В.Бороздина.-М.,1999. 47. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. // Вопросы психологии, №4. 1992. 48.Философский энциклопедический словарь.-М.:ИНФРа-М,2001.-576с. 49. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977 г. 50.Шмелёв А.Г.Психодиагностика личностных черт. –Спб.: речь,2002. Приложение №1 1.Методика «Шкала самоуважения Розенберга». Опросник создавался и использовался как одномерный, хотя, проведенный позднее, факторный анализ. Выявил два независимых фактора: самоунижение и самоуважение. Самоуважение существует и в отсутствие самоунижения, и наряду с ним, в последнем случае оно выступает в защитной функции. Опросник обладает хорошей надежностью и конструктивной валидностью. Показатели по опроснику связаны с депрессивным состоянием, тревожностью и психосоматическими симптомами, активностью в общении, лидерством, чувством межличностной безопасности, отношением к испытуемому его родителей. Инструкция к тесту Определите, насколько вы согласны или не согласны с приведенными ниже утверждениями , используя для этого следующую шкалу: a) - полностью согласен; b) - согласен; c) - не согласен; d) - абсолютно не согласен. Тестовый материал 1.Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, не менее чем другие. 2.Я всегда склонен чувствовать себя неудачником. 3.Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств. 4.Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство. 5.Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться. 6.Я к себе хорошо отношусь. 7.В целом я удовлетворен собой. 8.Мне бы хотелось больше уважать себя. 9.Иногда я ясно чувствую свою бесполезность. 10.Иногда я думаю, что я во всем нехорош. Ключ и обработка резульатов теста
За каждый ответ испытуемого начисляются баллы в соответствии с ключом. Уровень самоуважения равен сумме баллов, полученной испытуемым. Приложение №2 2.Методика «Экспресс-диагностика уровня самооценки». Инструкция к тесту Отвечая на вопросы, указывайте, насколько часты для вас перечисленные ниже состояния по такой шкале: Очень часто - 4 балла Часто - 3 балла Иногда - 2 балла Редко - 1 балл Никогда - 0 баллов Тестовый материал 1.Я часто волнуюсь понапрасну. 2.Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня. 3.Я боюсь выглядеть глупцом. 4. Я беспокоюсь за свое будущее. 5.Внешний вид других куда лучше, чем мой. 6.Как жаль, что многие не понимают меня. 7.Чувствую, что не умею как следует разговаривать с людьми. 8.Люди ждут от меня очень многого. 9.Чувствую себя скованным. 10.Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность. 11.Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне. 12.Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной. 13.Я не чувствую себя в безопасности. 14.Мне не с кем поделиться своими мыслями. 15.Люди не особенно интересуются моими достижениями. Обработка и интерпретация результатов теста Для определения уровня самооценки, необходимо сложить все баллы по утверждениям и подсчитать общий суммарный балл. Уровни самооценки: 10 баллов и менее - завышенный уровень 11-29 баллов - средний, нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей. Более 29 - заниженный уровень. Приложение №3 3. «Личностный опросник Г. Ю. Айзенка для подростков (FPI)» Инструкция к тесту Ответить на вопросы «да» или «нет». Тестовый материал 1. Тебе нравится находиться в шумной и веселой компании? 2. Часто ли ты нуждаешься в помощи других ребят? 3. Когда тебя о чем-либо спрашивают, ты чаще всего быстро находишь ответ? 4. Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным? 5. Часто ли у тебя меняется настроение? 6. Бывает ли такое, что тебе иногда больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами? 7. Тебе иногда мешают уснуть разные мысли? 8. Ты всегда выполняешь все сразу, так, как тебе говорят? 9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь? 10. Было ли когда-нибудь так, что тебе становится грустно без особой причины? 11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты вообще веселый человек? 12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе? 13. Бывает ли так, что иногда тебя почти все раздражает? 14. Тебе нравилась бы такая работа, где все надо делать очень быстро? 15. Было ли когда-нибудь так, что тебе доверили тайну, а ты по каким-либо причинам не смог ее сохранить? 16. Ты можешь без особого труда развеселить компанию скучающих ребят? 17. Бывает ли так, что твое сердце начинает сильно биться, даже если ты почти не волнуешься? 18. Если ты хочешь познакомиться с другим мальчиком или девочкой, то ты всегда первым начинаешь разговор? 19. Ты когда-нибудь говорил неправду? 20. Ты очень расстраиваешься, когда тебя ругают за что-нибудь? 21. Тебе нравится шутить и рассказывать веселые истории своим друзьям? 22. Ты иногда чувствуешь себя усталым без особой причины? 23. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие? 24. Ты, как правило, всегда бываешь всем доволен? 25. Можешь ли ты сказать, что ты чуть-чуть более обидчивый человек, чем другие? 26. Тебе всегда нравится играть с другими ребятами? 27. Было ли когда-нибудь так, что тебя попросили дома помочь по хозяйству, а ты по какой-то причине не смог этого сделать? 28. Бывает ли, что у тебя без особой причины кружится голова? 29. У тебя временами бывает такое чувство, что тебе все надоело? 30. Ты любишь иногда похвастать? 31. Бывает ли такое, что, находясь в обществе других ребят, ты чаще всего молчишь? 32. Ты обычно быстро принимаешь решения? 33. Ты шутишь иногда в классе, особенно если там нет учителя? 34. Тебе временами снятся страшные сны? 35. Можешь ли ты веселиться, не сдерживая себя, в компании других ребят? 36. Бывает ли, что ты так волнуешься, что не можешь усидеть на месте? 37. Тебя вообще легко обидеть или огорчить? 38. Случалось ли тебе говорить о ком-либо плохо? 39. Можешь ли ты сказать о себе, что ты беззаботный человек? 40. Если ты оказываешься в глупом положении, то ты потом долго расстраиваешься? 41. Ты всегда ешь все, что тебе дают? 42. Когда тебя о чем-то просят, тебе всегда трудно отказывать? 43. Ты любишь часто ходить в гости? 44. Был ли хотя бы раз в твоей жизни случай, когда тебе было очень плохо? 45. Бывало ли такое, чтобы ты когда-нибудь грубо разговаривал с родителями? 46. Как ты думаешь, тебя считают веселым человеком? 47. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки? 48. Бывает ли такое, что тебе не хочется принимать участия в общем веселье? 49. Говоришь ли ты иногда первое, что приходит в голову? 50. Ты почти всегда уверен, что справишься с делом, за которое взялся? 51. Бывает, что ты чувствуешь себя одиноким? 52. Ты обычно стесняешься заговаривать первым с незнакомыми людьми? 53. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно? 54. Когда кто-либо кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ? 55. Бывает ли, что ты становишься очень веселым или печальным без особой причины? 56. Тебе иногда кажется, что трудно получить настоящее удовольствие от компании ребят? 57. На тебя влияет погода? Обработка и интерпретация результатов теста Обработка результатов осуществляется по трем относительно независимым шкалам: 1. Шкала "лжи" (оценка достоверности результатов и самоотрицания-самоутверждения) Ответ "да" на вопросы: 3, 23, 41. Ответ "нет" на вопросы: 4, 12, 15, 19. 27, 30, 34, 36,45. Сумма баллов по данной шкале желательна не более 5. 2. Шкала экстра- и интровертности. Ответ "да" на вопросы: 3, 9, 11, 14, 16, 18, 21, 24, 26, 32, 35, 39, 43 50,54. Ответ "нет" на вопросы: 6, 31, 48, 52, 56. 3 Шкала нейротизма. Ответ "да" на вопросы: 2, 5, 7, 10, 13, 17, 20, 22, 25, 28, 29, 57. Ответ "нет" на вопросы: 36, 34, 37, 40, 42, 44, 47, 49, 51, 53, 55. Нормативные диапазоны.
Приложение №4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||