Лекция 1. лекция 1. Теория и практика работы классного руководителя
 Скачать 1.8 Mb.
|
|
Классный руководитель обязан: организовывать учебно-воспитательный процесс в группе; вовлекать учащихся в систематическую деятельность коллектива; изучать воспитанников, условия их жизнедеятельности в учебном заведении и в семье; систематически анализировать состояние их успеваемости и дина- мику общего развития; фиксировать отклонения в развитии и поведении учащихся, осуществлять необходимую психологически и педагогически обоснованную коррекцию, в сложных случаях информировать об этом администрацию; оказывать помощь воспитанникам в решении острых жизненных проблем; содействовать их социальной и правовой защите; вовлекать в воспитательную деятельность педагогов, работающих в группе, родителей учащихся, специалистов различных областей науки, искусства, спорта; пропагандировать здоровый образ жизни; информировать родителей (лиц, их заменяющих) об успехах или неуспехах обучающихся, собирать плановые и, в исключительных случаях, внеплановые родительские собрания, заседания роди- тельского комитета; осуществлять диагностику воспитанности учащихся, эффективности своих воспитательных воздействий; планировать свою деятельность по классному руководству в со- ответствии с алгоритмами планирования, установленными в уч- реждении; вести личные дела учащихся, журналы учебных занятий и классного руководителя и документацию, требуемую администрацией учреждения: планы, отчеты, справки, карты изучения личности учащегося, папки с разработками воспитательных мероприятий и т.д.; обязан предъявлять по требованию администрации в различной форме (письменный отчет, устное собеседование, анкетирование учащихся и т.д.) отчеты о проделанной работе; должен принимать активное участие в работе методических объединений классных руководителей; Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 12 повышать свой квалификационный уровень по вопросам педагогики, психологии, теории и практики воспитания в стенах образовательного учреждения и за его пределами [23]. Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий для учащихся, содействия их разностороннего развития, духовному становлению: 1. Аналитическая: - изучение индивидуальных особенностей учащихся, сформировавшихся под влиянием (или без влияния) семьи; - выявление специфики и определение динамики развития коллектива группы; - изучение и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого воспитанника; - изучение и анализ воспитательных возможностей окружающей среды для обучающихся, воспитательных возможностей педагогического коллектива. 2. Прогностическая: - прогнозирование уровней индивидуального развития обучающихся и этапов формирования коллектива группы; - предвидение результата намеченного дела; - построение модели воспитательной педсистемы, соответствующей воспитательной системе учреждения в целом; - определение перспектив жизни и деятельности учащихся, группы; - предвидение последствий складывающихся в коллективе отношений. 3. Организационно-координирующая: - организация и стимулирование деятельности воспитанников; - помощь и сотрудничество в планировании общественно значимой деятельности учащихся, в организации деятельности органов самоуправления; - установление связей семьи, образовательного учреждения, социума; - содействие воспитанникам в получении дополнительного образования; - защита прав и свобод учащихся; - индивидуальная работа с воспитанниками; Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 13 - участие в работе педсоветов, административных и методических со- вещаниях; - ведение документации; - участие в создании оптимальных материально-бытовых условий для внеучебной деятельности; - ответственность за жизнь и здоровье учащихся во время проводимых мероприятий; - формирование коллектива группы. 4. Коммуникативная: - развитие и регулирование межличностных отношений между воспитанниками; - помощь в адаптации каждого члена группы в коллективе; - содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе в целом и для каждого отдельного воспитанника; - помощь учащимся в установлении отношений с социумом [18,37]. Итак, классный руководитель, получая и обрабатывая информацию о каждом из своих воспитанников, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах организует, анализирует, контролирует, объединяет участников целостного воспитательного процесса, координирует учебную деятельность отдельных учащихся, всего коллектива группы, способствует развитию его творческого потенциала. Классный руководитель взаимодействует со всеми специалистами в образовательном учреждении. Взаимодействие классного руководителя с педагогами-предметниками: - совместно вырабатываются общие педагогические требования и подходы к учащимся в учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения; - классный руководитель представляет интересы своих воспитанников в педагогическом совете; - привлекает педагогов к работе с родителями; - способствует включению обучающихся в систему работы по специальным и общеобразовательным предметам: предметные кружки, факультативы, выпуск газет, тематические программы, конкурсы, проекты и другие мероприятия. Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 14 с педагогом-организатором: - классный руководитель согласует деятельность педагога- организатора с планом своей воспитательной работы; - привлекает педагога-организатора к проведению мероприятий внутри группы, организуя участие обучающихся; - активное взаимодействие сторон по вопросам организации досуговых и каникулярных мероприятиях; - при поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к своей работе представителей культуры, спорта, общественность. с социальным педагогом: - социальный педагог - посредник между личностью воспитанника и всеми социальными институтами в разрешении личностного кризиса обучающегося; - классный руководитель участвует в организуемой социальным педагогом деятельности молодежи, направленной на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов. с педагогом-психологом: - классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро - и макросоциум; - координирует связь педагога-психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку; - анализирует развитие коллектива группы, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников; - координирует выбор форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности коллектива учащихся, как со своей стороны, так и со стороны других участников воспитательного процесса. с педагогами дополнительного образования: - взаимодействие помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования для расширения познавательных, творческих способностей воспитанников, в получении профессиональных дополнительных знаний и навыков; - классный руководитель способствует включению воспитанников в различные творческие объединения по интересам (секции, клубы), действующие как в образовательном учреждении, так и в учреждениях дополнительного образования. с библиотекарем: Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 15 - классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, - способствует формированию у них отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение классической и современной литературы. с медицинскими работниками образовательного учреждения: - классный руководитель заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медработников. с семьей: - работа классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах воспитанника; - формирование общих подходов к воспитанию; - совместное изучение личности студента, его психофизиологических особенностей; - организация помощи в обучении, физическом и духовном развитии самостоятельного гражданина. - привлечение родителей к участию в воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию психо- логического и эмоционального комфорта обучающегося в стенах этого учреждения и за его пределами; - координирует усилия по образованию и самообразованию воспитанника, изучая информацию об его наклонностях, материально-бытовых условиях, психологическом климате в семье, требований родителей к обучению и воспитанию; - организует работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей [18,38]. Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 16 Таблица 1 Примерные нормы учета рабочего времени классного руководителя № пп Вид работы Периодичность Норма времени, мин. в нед. 1 Индивидуальные беседы, психолого- педагогические консультации учащихся Еженедельно 25 2 Работа с активом класса Еженедельно 10 3 Классный час, анкетирование, тестирование Еженедельно 40 4 Экскурсии, походы, спортивные мероприятия, посещение театра, проведение вечеров, праздников и другие формы коллективной воспитательной работы 2 раза в четверть по 1,5 часа 20 5 Наблюдение учащихся на уроках 1 урок в 2 недели 20 6 Посещение семей 10 семей в год, 1-1,5 часа на посещение 20 7 Встреча с учителями, другими специалистами образовательного учреждения. Малые педсоветы, педагогические консилиумы. 3-4 встречи в неделю, 2-3 педсовета в год 30 8 Родительские собрания. Индивидуальные консультации родителей. 1 раз в четверть. 40-45 мин. Еженедельно по 15 мин. 20 9 Контроль посещаемости, организация питания Ежедневно 20 10 Дежурство по лицею По графику 5 11 Организация уборки кабинета Ежедневно 40 12 Организация трудовых дел Ежемесячно по 1 часу 15 13 Проверка дневников Еженедельно 60 14 Ведение классного журнала Еженедельно 15 15 Ведение личных дел учащихся, составление характеристик, справок, планов, отчетов По мере необходимости 10 16 Подготовка сценариев, разработка классных мероприятий 1 Сценарий или 1 воспитательное мероприятие в год 10 Итого 360 Использован опыт лицея № 5 г. Волгограда [3]. Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 17 Диагностика воспитанности В работе с детьми классному руководителю необходимо уметь прослеживать социально-психологические изменения в классе, формирование отношений детей, ценностные приобретения и характерологические продвижения. Чтобы корректировать свою профессиональную деятельность, он должен уметь регулярно производить анализ воспитательных результатов, как всякий деятельный субъект, сопоставляющий полученный продукт с целью деятельности. Воспитательный результат - это мера соответствия развитых социально ценностных отношений ребенка и его разносторонних функций, обеспечивающих полноту человеческой жизни тому уровню культуры, которого достигло человеческое общество на данный момент своего исторического развития. Основанием для педагогического исследования служит воспитательная цель, развернутая в программе воспитания. Ориентируясь на систему воспитательных задач, педагог вынужден отдавать себе отчет о степени выполнения этих задач. Безусловно, наблюдения за детьми дают педагогу огромный материал для анализа и оценки своей работы. Но субъективность наблюдений, несовершенство фиксаций во время естественно протекающего воспитательного процесса, а также неадекватность внешних проявлений и внутренних психологических процессов человека ставят педагога перед необходимостью некоторого дополнительного арсенала для изучения хода формирования личности ребенка. Существует достаточно разнообразный и богатый пакет исследовательских методик, позволяющих прослеживать этот противоречивый и тонкий процесс в его тенденциях. Педагогу более всего необходимо знать о тенденции формирующихся отношений: в каком направлении и с какой качественной характеристикой идет развитие динамического отношения. Педагогические методики диагностики воспитанности (по Н.Е.Щурковой) [30] 1) Недописанный тезис Тезис - это некоторое законченное суждение по какому-либо вопросу. Дописать тезис – это значит высказать вполне оформленное суждение и обозначить свое отношение к предмету речи. Наилучший вариант проводимой методики - когда фраза напечатана на карточке для каждого участника и он эту фразу на карточке дописывает. Но если технически это трудно обеспечить, то начальные слова тезиса произносятся вслух, и дети тут же торопятся записать завершение тезиса. Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 18 Поиск содержания недописанного тезиса производится, исходя из ценностного объекта, отношение к которому исследуется педагогом. Приведем набор самих разнообразных по целям исследования недописанных тезисов, иллюстрируя как их возможное содержание, так и предлагаемую форму. ● Хорошая жизнь - это... ● Быть человеком - это... ● Самое главное в жизни ... ● В хорошей школе всегда ... Формы недописанного тезиса могут быть самые разнообразные. Иногда следует использовать ситуацию летнего отдыха, создавая оригинальные методики. Например, предложить детям написать письмо "неведомому другу" с единой фразы "Я живу хорошо, потому что ..." или "Я живу плохо, потому что ...". 2) Сферограмма Метод сферограммы выявляет круг интересов и духовных потребностей человека. Вопрос "Чего хочу?" в методике "фантастического выбора" переворачивается и предъявляется детям в виде "Кому отдам?" Такая постановка вопроса позволяет очертить сферы духовной сопричастности человека: заботят ли его люди близкие и далекие, волнует ли благополучие той жизни, что лежит за пределами его житейской персональной сферы? Предлагаются два вопроса. Первый: "Чего бы ты хотел иметь больше всего на свете?" Второй: "Что бы ты стал с этим делать, если бы этого было у тебя слишком много?" Возможно приложить ко второму вопросу варианты ответов, таких, как: "продам", "отдам", "спрячу - пригодится" .... Обработка результатов принимает графическую четкую картину: секторы вычерченных концентрических кругов будут указывать на узкие или далекие сферы сопричастности детей миру как таковому. Метод этот прост и увлекает детей. Сферографическии способом пользуется неосознанно педагог и в повседневной беседе с детьми, когда спрашивает: "А хотел бы это иметь много-много?" А потом: "И что же ты стал бы с этим делать?" Если педагогу известны пристрастия детей, то он мог бы варьировать сферографический метод: "Если бы у тебя было очень-очень много мороженого, то что бы та ста» с вам делать?" или "Если бы ты получил целый вагон футбольных мячей, то как бы ты ими распорядился?" Результаты проведенной сферограммы лучше всего сообщить детям. Однако при этом нельзя допускать сопутствующих оценок типа "молодцы" или Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 19 "очень жаль". Такого рода оценки устранят в дальнейшем возможность использовать данную методику. 3) Тест-рисунок Методика рисунка достаточно разнообразна. Один вариант аналогичен "недописанному диалогу": предлагается рисунок поведенческой коллизии, один из этой коллизии произносит определенные слова, а слова другого следует предположить и дописать. Частично рисунки, используемые в качестве теста, напоминают знаменитый ТАТ Меррея: анализируется восприятие рисунка /Что я вижу? Что я слышу?/, при этом атрибутика ситуации доводится до минимума, так что рисунок напоминает пиктограмму. Третья разновидность рисунчатой методики состоит в том, что испытуемого просят дорисовать предложенное или написать, такие детали следует внести в незавершенный рисунок. Например, за рисунке отсутствует "выражение лица" персонажа ситуации, и детей просят вписать это "выражение лица": черточка-дуга на лице человека будет означать "радость",а -" печаль". Дети очень любят вносить свои коррективы в рисунок и проявляют свое отношение к ситуации открыто и искренне. Рисунок может быть предложен детям по заданной теме: "Мои товарищи", "Я в лагере", "Моя жизнь" и т.д. Ключ к прочтению рисунка-теста, предлагаемый психологами, следует использовать очень редко. Такие рисунки педагогу нужны, в первую очередь, для выявления самочувствия детей, их настроения в складывающемся коллективе, их товарищеских связей и общего восприятия своей жизни на данный период. 4) Фантастический выбор Этот метод требует игровой инструментовки педагога. Производится апелляция к воображению, и на фоне воображаемой "волшебной" ситуации актуализируются и вербально оформляются потребности детей. Они называют личностные ценности и указывают лица, находящиеся в зоне их ценностной сферы. Например: ● Приплыва к тебе Золотая рыбка, спросила: "Чего тебе надобно?" Ответь ей. ● Если бы ты стал на час волшебником, что бы ты сделал? ● У тебя в руках Цветик-Семицветик. Отрывай мысленно лепестки: чего ты попросишь для себя? |