Лекция 1. лекция 1. Теория и практика работы классного руководителя
 Скачать 1.8 Mb.
|
|
Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 30 4. Возрастной состав. 5. Число второгодников. 6. Были ли слияния с другими классами. 7. Смена классного руководителя. II. Содержание и характер учебной деятельности. 1. Общая характеристика успеваемости, дисциплины. 2. Взаимопомощь. 3. Дисциплина на уроках. 4. Отрицательные моменты в учебной работе. 5. Пропуски уроков. III. Жизнь класса вне учебных занятий. 1. Интерес к кружкам, спортивным секциям, экскурсиям, коллекционированию. 2. Традиции класса. 3. Участие класса в общешкольной жизни. 4. Общественно полезный труд в образовательной организации, классе. 5. Влияние на класс родительской общественности. 6. Социально неблагополучные семьи. IV. Руководство классным коллективом и его организация. 1. Актив класса, его работа. 2. Участие в общешкольных и классных делах (мероприятиях). 3. Наличие «отверженных» и возможные пути изменения отношения к ним сверстников. V. Взаимоотношения внутри коллектива. 1. Степень сплоченности. 2. Наличие или отсутствие группировок, неформальных лидеров. 3. Особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками. 4. Эмоциональное неблагополучие отдельных обучающихся. VI. Общие выводы. 1. Уровень развития коллектива. 2. Характер общего эмоционального климата в классе. 3. Дисциплинированность. 4. Определение основных недостатков в организации жизни коллектива и конфликтов среди его членов, пути их преодоления. Составленная таким образом на диагностической основе характеристика класса позволяет классному руководителю определить весьма конкретные, обоснованные и реально измеряемые цели и задачи воспитательного процесса. Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 31 Следует отметить, что план может стать рабочим документом лишь при наличии удобной для использования формы. Опыт убеждает, что наиболее рациональным и наглядным является графическое планирование, где все цели, задачи, совокупность способов, средств и воздействий представляются наглядно на нескольких листах. При этом желательно выделить: традиционные дела учебного года, характеризующие специфику деятельности и каждого календарного месяца (годовая циклограмма); традиции образовательной организации и традиции класса; новые дела и формы организации воспитательной деятельности, соответствующие новым целям и задачам. [17] Например, раздел плана воспитательной работы может быть представлен в виде таблицы, составленной на основе методического конструктора внеурочной деятельности обучающихся. Содержание воспитательной работы будет реализовано через следующие виды и формы воспитывающей деятельности: Организация воспитывающей деятельности Организация коллектива Организация работы по развитию индивидуальности Виды деятельност и Содержание работы Средства Содержание работы Средства Содержание работы Общественно -полезная Коллективная творческая дея- тельность Изучение учащихся Познавательн ая Самоуправление Связь с семьей Ценност- но-ориен- тационная Проектирование целей Работа с малым пед. коллективом Художе- ственно- творческая Влияние на межличностные отношения Индивидуаль ные воздействия Свободное общение Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 32 Календарное планирование воспитательной работы с классом Предмет деятельности 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя Примечание Задачи месяца: 2. 3. месяц Коллективно- творческие дела Тематические классные часы Индивидуальная работа с учащимися Работа с родителями Изучение коллектива и личности Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 33 Анализ воспитательной работы В современной практике классного руководства наблюдается несколько подходов к проведению анализа воспитательной работы, например: описательный, полярно-оценочный, проблемный, системный и личностно ориентированный. Отметим их основные черты. При описательном подходе описываются и анализируются события и явления, происшедшие в жизнедеятельности класса. При полярно-оценочном подходе выделяются и анализируются положительные и отрицательные моменты и результаты учебно-воспитательного процесса. Планируется также анализ причин негативных или позитивных явлений в жизнедеятельности класса. Системный подход предполагает целостный анализ педагогического процесса в совокупном единстве и взаимодействии всех его компонентов: субъектов, целей, содержания, средств (форм, методов, приемов), результатов деятельности и воспитательных отношений. При этом делается акцент на «ключевых» моментах педагогического процесса, считающихся приоритетными в анализируемый период жизнедеятельности класса. При проблемном подходе происходят выделение, анализ и структурирование проблем и противоречий педагогического процесса. В последнее время в некоторых инновационных образовательных учреждениях успешно реализуются принципы личностно ориентированного подхода, которые определяют специфику педагогического анализа воспитательной работы классного руководителя. При таком подходе акцент в аналитической деятельности делается на таких аспектах, как развитие личности ребенка; становление и проявление индивидуальных особенностей школьников; личностные достижения учащихся; формирование в классе и школе бла- гоприятной среды для развития учащихся; функционирование системы медико- психологического и социально-педагогического обеспечения процесса развития школьников. В зависимости от организационной культуры школы и традиций воспитательной деятельности, личностных особенностей педагога и исповедуемых им принципов педагогического анализа применяются следующие виды анализа учебно-воспитательного процесса в классе: анализ реализации целей и решения задач, анализ основных событий и педагогических ситуаций, критериально-ориентированный анализ. Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 34 Делая анализ реализации целей и решения задач, классный руководитель оценивает степень достижения целевых установок, определенных в плане воспитательной работы на предыдущий период. Для этого используются критерии реализации целей, а также показатели, по которым можно судить о решении воспитательных задач. Для проведения анализа основных событий и педагогических ситуаций важно наличие необходимого объема информации. Одной из форм ее накопления являются информационные или информационно-аналитические справки. В информационных справках обычно указывается, что проходило или проводилось, когда и кто проводил мероприятие (комплекс мероприятий), какие результаты получены в осуществленной деятельности. В информационно-аналитическую справку включается дополнительная информация следующего содержания: 1. Положительные аспекты проведенной деятельности: что особенно удалось в определении содержания, форм и способов организации совместной деятельности, кто сумел отличиться, как проведенное дело (мероприятие) содействовало развитию личности школьников, в решении каких проблем удалось продвинуться. 2. Отрицательные аспекты осуществленной деятельности: что не получилось, кто не смог справиться со своим поручением, какие педагогические и организационные задачи не удалось решить до конца. 3. Что нового удалось получить в результате подготовки, проведения и подведения итогов совместного дела? Какие педагогические последствия возможны после проведенного мероприятия? Какие проблемы могут обостриться в ближайшее время, проявиться в отдаленной перспективе? 4. Как участие и позиция педагогов повлияли на результативность дела? Выводы и предложения о перспективах и путях совершенствования совместной деятельности. Успешному проведению анализа основных событий способствует коллективный анализ жизнедеятельности, предполагающий активное участие в аналитическом процессе всех субъектов воспитательного процесса: педагогов, учащихся, родителей, друзей класса. Среди форм коллективного анализа, которые могут быть источниками важной информации, можно выделить устный опрос, анкетирование, заполнение открытого листа мнении, выпуск различных информационных листков, стенгазет; разнообразные формы коллективного творческого анализа (устный журнал, «живая газета», «телепрограмма», творческий рапорт и т.п.). Критериально-ориентированный анализ направлен на выявление изменений основных показателей результативности учебно-воспитательной работы в соответствии с разработанными критериями эффективности Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 35 воспитательной деятельности. При анализе следует различать критерии результатов и критерии процесса. Критерии результатов позволяют оценить уровень развития тех или иных качеств личности учащихся, их воспитанности, обученное, социализированное. Критерии процесса помогают понять, как осуществляется воспитательная деятельность, как действуют механизмы воспитания, какое влияние на результаты воспитания оказывают те или иные факторы (условия). В качестве таких критериев могут быть выбраны следующие: гуманность воспитательных отношений, вовлеченность учащихся в жизнедеятельность классного коллектива, сформированность деловых и межличностных взаимоотношений, развитость самоуправленческих начал в классе, наличие социальных связей классного сообщества, эффективность психолого-педагогического и медико-социального сопровождения процесса развития учащихся. В аналитической деятельности классного руководителя можно выделить три этапа: подготовительный, основной и рефлексивный. Предназначение подготовительного этапа заключается в подготовке самого учителя к осуществлению аналитической деятельности. В этот период классный руководитель определяет предмет и цель педагогического анализа, разрабатывает программу и инструментарий (критерии, формы, методы и приемы анализа) аналитической деятельности, предусматривает участие в этой работе всех субъектов воспитательного процесса. На основном этапе классный наставник направляет свои усилия на сбор и систематизацию информации о воспитательном процессе, анализ и оценку результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных моментов в жизнедеятельности класса и воспитании учащихся, определение проблем и противоречий в воспитательном процессе, составление прогноза развития воспитательной системы класса, формулирование выводов и предложений по совершенствованию и обновлению учебно-воспитательного процесса в классном сообществе. На рефлексивном этапе учитель оценивает проведенную аналитическую деятельность, устраняет фактические и стилистические неточности в информационно-аналитических материалах, вносит в них необходимые коррективы.[20] Алгоритм анализа организации воспитательного процесса в классе и эффективности воспитательной работы классного руководителя: 1) В каких делах школьники участвовали с наибольшим удовольствием? В каких проявили себя активными организаторами? В каких были пассивными? Почему? 2) Насколько удачной оказалась последовательность классных мероприятий в прошедший месяц? Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 36 3) Какая деятельность положительно влияла на формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к учебе и труду? 4) Какие совместные дела, проведенные в прошедший месяц, способствовали сплочению классного коллектива? 5) Какие методы, формы и средства педагогического влияния наиболее положительно сказались на развитии учащихся? 6) Результаты решения воспитательных задач, целесообразность их постановки, действенность идей, которые выдвигались при планировании. 7) Результативность педагогического просвещения родителей, организации родительских собраний в классе. Эффективность индивидуальной работы с родителями. Формы воспитательной работы классного руководителя От способов организации воспитательного дела зависит результат и взаимоотношения воспитателей и воспитанников. 1. Классный час Классный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в котором могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы. Он может включать: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы, общественно- полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. Темы тематических классных часов определяются потребностями духовного развития учащихся, их интересами, стремлениями. Выделяется классный час (ситуационный) и как час коррекции поведения учащихся. Цели и задачи классного часа. 1) Формировать знания по вопросам политической, экономической и социальной жизни, о самом себе, о близких, о реальной, «живой» жизни за окном школы; 2) Формировать гражданскую позицию, нравственно-эстетических качеств личности; Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 37 3) Научить понимать своих товарищей, пробудить желание помогать им решать проблемы, общаться, сотрудничать, взаимодействовать с ними. 4) Создание условий становления и проявления субъективности и индивидуальности обучающегося, его творческих способностей. 5) Формирование эмоционально-чувствительной сферы и ценностных отношений личности ребенка. 6) Усвоение детьми знаний, умений и навыков познавательной и практико-созидательной деятельности. 7) Формирование классного коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности школьников.[27] Классный час выполняет следующие функции: 1) просветительскую- дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, проходящих в стране, за рубежом. Объектом обсуждения может быть любое явление или событие. 2) ориентирующую- способствует формированию отношения к окружающему миру, выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в жизни. 3) направляющую- призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся. 4) формирующую- формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, навыки ведения диалога и построения высказывания, отстаивания своего мнения[23]. Типы классного часа: I. Нравственный классный час Цели: 1) Просвещение учащихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок; 2) Изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений; 3) Критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков, поступков сверстников и одноклассников; 4) Развитие нравственных личностных качеств (доброта, желание помогать людям, умение признавать свои ошибки, отстаивать т. з. и уважать чужую т. з., и др.). (нельзя проводить часто) Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 38 II. Интеллектуально-познавательный классный час Цели: 1) Развивать познавательный интерес учащихся; 2) Развивать умение осознавать свои индивидуальные возможности, стремление к самосовершенствованию. III. Тематический классный час Цели: 1) Развивать кругозор учащихся; 2) Способствовать духовному развитию учащихся, формированию их интересов и духовных потребностей. IV. Информационный классный час Цели: 1) Формирование у учащихся сопричастности к событиям и явлениям общественно-политической жизни своей страны, своего города, района; 2) Применение знаний, полученных на уроках истории и граждановедения; 3) Формирование своего отношения к происходящему; 4) Развитие исследовательских умений [27]. Содержание классного часа. Содержание, цели, задачи зависят от возрастных особенностей и опыта учащихся. Содержание определяется, когда изучен уровень воспитанности школьников, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкет, бесед). Требования к содержанию классного часа: 1. Классные часы должны быть построены так, чтобы в своем содержании они шли от простого к сложному, от информации к оценкам, от оценок – к суждениям. 2. В ходе классного часа классный руководитель не должен навязывать своего мнения и своих суждений, но его возможности – проводить коррекцию и оказывать помощь в поисках правильного решения. 3. Необходимо учитывать психологические особенности учащихся при построении содержания классного часа. В содержании классного часа должна быть динамика видов деятельности, вопросов, информации. Теория и практика работы классного руководителя Веденеева О.А. Савва Л.И. Сайгушев Н.Я. http://izd-mn.com/ 39 4. Классный час, независимо от своих разновидностей, должен нести положительный эмоциональный заряд, он должен развивать чувства учащихся, положительные эмоции. 5. В содержании классного часа необходимо обратить внимание на итоговую часть. Классный час должен содержать момент, когда ребенок сможет оценить и сам классный час, и время, потраченное на него, и свое отношение к данному классному часу. |