История физической культуры (из библиотеки). Учебник Бакалавриат Под редакцией С. Н. Комарова Авторы Антонова Т. М. Василевская Н. Г. Комаров С. Н
 Скачать 1.19 Mb.
|
|
Глава 4. Физическая культура и спорт в Новое время. 4.1. Развитие теоретических основ физического воспитания. Эпоха развития капиталистических отношений с 17 века до начала 20 века называется Новым временем. В борьбе нового и передового со старым развивались экономика и культура нового капиталистического строя. В это время развиваются гуманитарные науки: педагогика, медицина, физиология и психология человека. Для развития физической культуры этого периода характерны: формирование и развитие теоретических основ физического воспитания, создание и модернизация национальных систем физического воспитания и становление, и первоначальное развитие спорта. Наибольшее влияние на развитие теории и практики физического воспитания оказали педагогические взгляды Джона Локка, Жана–Жака Руссо, Иоганна Песталоцци. В более поздний период взгляды и идеи Мирослава Тырша, Жоржа Демени, Жоржа Эбера, Нильса Бука. Джон Локк ( 1632-1704 )- видный английский педагог и философ. Свои педагогические взгляды изложил в книге « Мысли о воспитании». Он доказывал необходимость воспитания молодых людей энергичными, сильными духом и телом, стремящихся достичь личного благополучия. Для этого следовало с раннего возраста закаливать себя, заниматься различными физическими упражнениями, научиться хорошо, владеть оружием, ездить верхом, плавать, грести, боксировать, управлять парусом. Вместе с тем он рекомендовал изучать изящные манеры, бальные танцы, что могло помочь карьере молодого человека из буржуазной или дворянской семьи. Буржуазные цели он сочетал с дворянскими средствами физического воспитания. Локк считал, что, развивая себя физически, человек одновременно укрепляет силу воли, характер, обретает уверенность в себе. Эта мысль об укреплении силы воли путем закаливания и физического развития была прогрессивной и новой для того времени. Жан-Жак Руссо (1712-1778) – философ – просветитель. Свои основные педагогические взгляды Руссо изложил в сочинении «Эмиль или о воспитании». Он выдвинул идею сообразного с природой индивидуального воспитания человека и обосновал мысль о важной роли физического воспитания в развитии умственных способностей человека. « Тело рождается раньше души », - писал он – поэтому последовательность ступеней физического воспитания от рождения ребенка до совершеннолетия: первая - закаливание тела; вторая – закаливание тела и развитие органов чувств; третья - закаливание, совершенствование органов чувств и развитие, двигательные способности человека, там легче ему познавать окружающий мир и жить в нем. Из средств физического воспитания он отдавал предпочтение естественным физическим упражнениям и играм на свежем воздухе, был сторонником соревновательного метода, повышающего, по его мнению, заинтересованность воспитанников в совершенствовании своих физических способностях. Что касается физического воспитания женщин, то Жан–Жак Руссо считал, что оно должно сводиться к развитию легкости, изящества и грациозности, т.к. мужчины и женщины, имея разное предназначение в жизни, должны получать и разное воспитание, в том числе и физическое. Иоганн Г. Песталоцци ( 1746-1828) – выдающийся швейцарский педагог- демократ, сторонник широкого народного образования. Основу воспитания он видел в развитии природных, в том числе и физических способностей человека. Взгляды на физическое воспитание им изложены в работе «Элементарная гимнастика». Нельзя ребенка обучать всему, писал Песталоцци, но можно развить в нем способность быстро овладеть любыми нужными движениями, для этого необходимо овладеть «азбукой движений» - элементарными движениями, из которых состоят все более сложные. Такими элементарными движениями он считал движение в суставах и назвал свою систему «суставной гимнастикой». Он считал, что, освоив её, человек сможет постепенно совершенствовать свои действия, перехода от них к сложным комплексным упражнениям. В число сложных упражнений Песталоцци включал детские и народные игры, забавы, танцы, бег, прыжки, лазанья, метания, плавание трудовые и военные упражнения. Под влиянием педагогических идей Локка, Руссо, Песталоцци во второй половине 18 века во многих странах стали возникать общества содействия физическому воспитанию, кружки гимнастики, появились школы нового направления. В 60-80 годах 18 века такие школы появились в германских государствах. Они назывались « филантропинами» - школами человеколюбия. В них физическое воспитание учащихся осуществлялось не только в часы официальных занятий, но и во внеурочное время. Гимнастика преподавалась в виде бега, прыжков, лазания, метаний, борьбы, подвижных игр, упражнений с палкой, на перекладине и канате и др.. Наиболее известными преподавателями гимнастики в таких филантропинах были Г. Фит (1763-1836) и И.Х.Гутс- Мутс (1759-1839). Свою работу Фит обобщил в книге «Опыт энциклопедии физического воспитания», где подверг теоретическому анализу все физические упражнения. Гутс-Мутс написал широко популярную в германских государствах «Гимнастику для юношества», где описал технику выполнения гимнастических упражнений. Ни Фит, ни Гутс-Мутс еще не создали законченных систем физического воспитания, а подготовили почву для их появления. 4.2. Образование и развитие национальных систем физического воспитания. Войны эпохи французской революции 1789 г. и последовавшие за ними завоевательные походы Наполеона в начале 19 века потребовали создания в европейских государствах массовых армий и введение всеобщей воинской повинности. Появилась необходимость вневойсковой военной и допризывной физической подготовки гражданского населения. Это ускорило процесс создания национальных систем физического воспитания, то есть систем общегосударственного масштаба. Господство в военных действиях тех лет линейной тактики обусловило гимнастическую направленность этих систем, так как гимнастика лучше других средств физического воспитания готовила людей к четкому выполнению команд с одновременными действиями в строю, что требовалось для линейной тактики; позволяло точно воздействовать на отдельные части тела, обучать конкретным двигательным действиям. Следует понимать, что в то время гимнастика понималась шире, чем сейчас. В нее входили не только упражнения на снарядах или без них, но и естественные, в том числе прикладные физические упражнения. По своему характеру все буржуазные национальные системы физического воспитания того времени отражали три направления в развитии гимнастики. Первое направление выражалось в том, что средства гимнастики использовались преимущественно для развития у занимающихся способности ориентироваться в пространстве при любом положении тела, быстро овладеть сложными движениями и координировать их. Это направление преобладало в германских государствах и нашло отражение в немецкой системе гимнастики. Второе направление в развитии гимнастики связано с обеспечением общего физического развития занимающегося, совершенствованием форм и функций организма без особого внимания на приобретение тех или иных практических навыков. Сторонники этого направления считали, что физически развитый человек легко может овладеть нужными прикладными упражнениями. Эта точка зрения преобладала в скандинавских странах и нашла приложение в шведской системе гимнастики. Третье направление заключалось в том, чтобы воспитать у занимающихся практические навыки, сделать их выносливыми и закаленными, научить будущих солдат преодолевать время, пространство, препятствия, встречающиеся на поле боя. Сторонниками такого направления были авторы французской системы физического воспитания. Каждая из национальных систем отражала своеобразие культурного, экономического и политического положения тех стран, где они возникли и развивались. Немецкая система гимнастики сложилась в период оккупации Пруссии войсками Наполеона. Эта система создавалась на основе идеи объединения немецкой молодежи и подготовки ее к борьбе за освобождение страны. Организатором гимнастических занятий и основателем немецкой гимнастики был Фридрих Ян (1778-1852). С помощью своих единомышленников он оборудовал в Берлине, а затем и в других германских городах, гимнастические площадки, где молодежь занималась физическими упражнениями на гимнастических снарядах и одновременно слушала беседы патриотического характера. В основу гимнастики Ян положил упражнение на гимнастических снарядах и военные игры. Вместе со своими помощниками Эйземном, Фризеном и другими Ян составил большое количество упражнений на различных снарядах, более всего на перекладине, параллельных брусьях и коне. Система Яна еще не была законченной системой гимнастики, не была разработана организация учебного процесса. Занятия представляли смесь свободных упражнений по выбору самих учеников и групповые занятия по указанию руководителя. Свою гимнастику Ян называл «Турнкунст» (искусство изворотливости), а позднее немецкая гимнастика называлась «турнен». Адольф Шписс (1810-1858) приспособил немецкий «турнен» к преподаванию его в школе и построил схему урока. Урок гимнастики начинался с «порядковых» упражнений. Это были преимущественно строевые и простые гимнастические упражнения для установления порядка на занятиях. Затем начинались «вольные» упражнения. Это были движения отдельных частей тела, заимствованные из суставной гимнастики Песталоцци и гимнастики Фита. Цель этих упражнений – подготовка учащихся к упражнениям на снарядах. Третьей частью урока были упражнения на снарядах. Для того чтобы в короткое время ученики могли проделать упражнения несколько раз. Шписс ввел групповые снаряды: длинную перекладину с несколькими стойками, длинные брусья с несколькими парами держателей, ряды лестниц, шестов и т.д. В последней части урока проводились игры и массовые упражнения. Хотя Шписс разделял все упражнения на четыре степени сложности для различных возрастов, но это деление было чисто механическим без учета физического развития занимающихся. В своих методических указаниях Шписс требовал, чтобы занятия велись под строгим руководством учителя. Ученики должны были точно заучивать упражнения и не допускать никаких изменений. Шведская система гимнастики создавалась по инициативе самого правительства страны, поручившее это профессору Пер Лингу (1777-1839). Пер Линг считал, что для физического воспитания нужно применять такие упражнения, которые укрепляют и развивают тело человека, т.е. гимнастика призвана укреплять здоровье молодых людей, гармонически развивать их тело, готовить, к военной службе. Все упражнения, в зависимости от целей, делились на четыре вида гимнастики – педагогические упражнения. Они включали упражнения для рук, ног, брюшного пресса, спины и боковых мышц туловища. Яльмар Линг разработал схему урока, подобрал и систематизировал упражнения, ввел специальные снаряды и выдвинул ряд методических положений, описал технику выполнения упражнений. Он разработал схему урока. По этой схеме урок состоял из 14-16 частей, которые следовали одна за другой в строгом порядке. Упражнения некоторых частей урока должны были резко повышать общее физическое напряжение (подтягивание, ходьба с подпрыгиванием, прыжки), некоторые успокаивать организм (равновесия, отвлекающие и дыхательные упражнения). В результате схема урока, перенесенная на чертеж, представлялась в виде сильно изломанной линией, так называемой кривой урока. В те времена она многим казалась научно обоснованной, что являлось одной из причин распространения шведской гимнастики в других странах. Существенными признаками шведской гимнастики была симметричность, прямолинейность и угловатость выполняемых движений. Точному положению рук, ног и туловища уделялось исключительное внимание. Во время выполнения упражнений делалось много пауз. Противники шведской гимнастики называли ее гимнастикой поз, а не движений. Для более эффективного выполнения упражнений Я.Линг ввел новые снаряды (шведская стенка, шведская скамейка, двойной бум и др. Применялись и старые снаряды (конь, канаты, лестницы). Назначение шведских снарядов принципиально отличались от назначения старых снарядов, где занимающийся должен стремиться проделать все движения, какие только возможно выполнить на снаряде (в немецкой гимнастике). В шведской гимнастике снаряды лишь помогают лучше выполнить те упражнения, которые предусмотрены планом урока. Они либо облегчают, либо затрудняют движения, либо создают лучшее исходное положение для ног. Для шведской гимнастики были характерны симметричность прямолинейность, малая амплитуда и угловатость движений, излишняя статичность усилий. Но, несмотря на эти недостатки, она своей гигиенической направленностью и методической обоснованностью выгодно отличалась от немецкой гимнаст. Причина возникновения французской системы гимнастики была связана со стремлением правящих кругов Франции возродить военную мощь армии, ослабленную после поражения Наполеона. Полковником Франциско Аморосом (1770-1848) была составлена система гимнастических упражнений военно-прикладного характера. Эта система имела большое практическое значение для подготовки солдат и офицеров. Аморос старался учитывать и влияние упражнений на организм, но считал это делом второстепенным. Лучшими упражнениями он считал такие, которые образуют навыки, необходимые в жизни, особенно в военных условиях. Это были преимущественно военно-прикладные упражнения: ходьба и бег на местности с препятствиями и без них, различные прыжки, в том числе с помощью ружья или палки, в вооружении и без него, упражнения в равновесии, лазания и перелезания, переноса груза, плавание, в том числе в одежде с оружием, борьба, метание, стрельба, фехтование и вольтижировка. Для некоторых упражнений Аморос применял снаряды, но эти снаряды играли роль препятствий, которые нужно преодолеть с наибольшей скоростью и экономией сил. Главным снарядом были лестницы, канаты, шесты, заборы и т.п.. Иногда упражнения выполнялись под песню. Аморос считал это полезным для развития движения и для возбуждения патриотических чувств. В проведении урока Аморос не придерживал, какой либо схемы. Он лишь устанавливал общие принципы: упражнения должны проводиться последовательно, от легких к трудным, от простых к сложным, при занятиях нужно учитывать индивидуальные особенности учеников. Аморос указывал на то, что действие одного и того же упражнения можно усилить и ослабить, изменяя его скорость, направление и амплитуду. Он первым ввел письменный учет результатов занятий, введя контрольные карточки на каждого ученика. В эти карточки вносились данные физического развития. Таким образом, в системе Амороса было немало ценных методических указаний для проведения занятий. Дальнейшее развитие систем гимнастик происходит с середины 19 в. По начало 20 в. Это связано с обострением противоречивости капитализма во всех областях общественной жизни, в том числе и в сфере физической культуры. Особенно ярко в физической культуре проявились три главных противоречия: между трудящимся и эксплуататорами, между господствующими и угнетенными нациями, между самими капиталистическими странами. Первое из противоречий привело к применению физической культуры в политических целях. Буржуазия стремилась использовать физическую культуру как средство отвлечения трудящихся от революционной борьбы, поощряя создания спортивно – гимнастических организаций и беря под контроль их деятельность. Второе противоречие привело к усилению националистических тенденций в деятельности физкультурных организаций и появлению новых систем физического воспитания, связанных с воспитанием молодежи в духе буржуазного национализма. Угнетенные народности использовали физкультурные организации как форму объединения молодежи в духе буржуазного национализма- освободительной борьбе. Третье противоречие привело к военизации физической культуры, созданию систем физического воспитания. Появились системы, научно обоснованные с позиций того времени. Возникли и специальные системы физических упражнений для конкретных групп и специальной направленности: системы, положившие начало современной художественной гимнастики, различные системы специальных физических упражнений. Наиболее известными системами, сложившимися в этот период, были: Сокольская гимнастика, система физического образования П.Ф. Лесгафта, гимнастика Ж.Демени, естественный метод Ж.Эбера, «Основная гимнастика» Н.Бука. Сокольская гимнастика. В середине 19 в. в Чехии возникло так называемое Сокольское движение. Это было культурническая организация, создававшая библиотеки, кружки различной самодеятельности, добровольные пожарные команды и т.п. и это было как форма объединения чешской молодежи для подготовки к борьбе за независимость Чехии от Австро –Венгерской империи, под гнетом которой находились чешский и другие славянские народы, жившие в центральной Европе. Главной основой Сокольского движения были гимнастические организации, автором которых был Мирослав Тырш ( 1832-1884). Сокольские общества получили широкое распространение. Их идея заключалась в стремлении к физическому и нравственному совершенствованию всего народа к развитию в нем национального чувства, равно как и чувство единства вне сословий. Организаторы сокольского движения добивались внутренней дисциплины, соблюдением точной формы всех движений и строгим выполнением традиций. Большое распространение получили слеты соколов и гимнастические выступления на стадионах в сопровождении музыки и пения. Соколы во главе с Мирославом Тыршем разработали систему гимнастических упражнений на снарядах с предметами, без предметов. Взамен многократного повторения упражнений, как это было принято у немцев, они ввели комбинацию различных упражнений обращая большое внимание на четкость и чистоту движений. Тем самым они переделали старый турнен в спортивную гимнастику. Соколы ввели единый для всех гимнастический костюм (соколки и рейтузы ), музыкальное сопровождение для так называемых вольных движений и упражнений с предметами. Все, что выглядело некрасиво, Соколы исключали. Все упражнения они разделили на четыре группы: 1) упражнения на снарядах (перекладина, конь, брусья и т.д.) ; 2) упражнения со снарядами ( различные предметы: палки, булавы, шарфы для девушек, макеты холодного оружия для мужчин и др); 3) упражнения групповые ( пирамиды, упражнения акробатического типа и др.); 4) боевые ( приемы фехтования, бокса) Занятия проводились по такой схеме: сначала упражнения строевые, затем вольные движения, упражнения со с нарядами и боевые, дальше шли упражнения на снарядах в подгруппах ( обычно в трех со сменой снарядов), затем общие упражнения, например пирамиды, наконец опять строевые, после чего занятия заканчивались. Благодаря своей привлекательности, сокольская гимнастика распространялась и в других странах, в том числе и в России. Система физического образования П.Ф.Лесгафта. Особому направлению в развитии систем физического воспитания положил начало Петр Францевич Лесгафт(1837-1909) Это направление можно назвать педагогическим. Целью этого направления в физическом воспитании было научить молодого человека так пользоваться своими силами, чтобы с наименьшей затратой энергии в кратчайший срок достигать наибольших результатов. П.Ф.Лесгафт исходил из того, что в выборе движений человек должен исходить от сознания их целесообразности для каждого отдельного случая, по принципу: «Сначала мысль- потом действие». Для того, чтобы заставить мысль ученика работать, он даже отказался от показа упражнений, а лишь объяснял их. Кроме того, Лесгафт считал упражнения на гимнастических снарядах не соответствующими анатомическому строению человека и потому непригодными в детском возрасте. Возражал Лесгафт и против соревнований, так как по его мнению, сильные возбуждения мешают систематическому развитию духовных и физических сил молодого человека. Постепенность и последовательность в процессе обучения движениям он считал одним из важнейших принципов. Главной задачей школы Лесгафт считал образование, т.е. приобретение знаний и умений, свою систему он назвал системой физического образования и разделил ее на три ступени. Первая из них предназначалась для учащихся начальных классов. Задача физического образования заключалась в том, чтобы научить ребенка правильным движениям – правильно бегать, прыгать, метать, производить движения всеми частями тела и.т.п. Эти упражнения Лесгафт не совсем правильно называл простыми. Вторая ступень предназначалась для учащихся средних классов школы. Здесь применялись упражнения с увеличивающим напряжением, т.е. умея правильно бегать – стараться бегать как можно быстрее, умея правильно прыгать – стараться прыгать как можно дальше и выше, строго соблюдая технику движения. Третья ступень предназначена для старших классов, имела целью научить молодых людей точно рассчитывать свои силы во времени и пространстве, т.е. пробегать определенное расстояние в точно определенное время, не быстрее и не медленнее, метать точно в цель и т.п.. Наряду с названными выше упражнениями, Лесгафт применял и контрольные упражнения, главным образом в виде игр, чтобы проверить, насколько хорошо усвоены движения в процессе действий, когда нет времени сосредотачивать на них свое внимание. Свою систему П.Ф.Лесгафт строил на основах современных ему наук. Его труды в области анатомии, педагогики, биологии, истории не потеряли своего значения и до настоящего времени. П.Ф. Лесгафтом было основано в Петербурге общество содействия физическому развитию учащихся, а в 1896 г. открыты курсы руководительниц физического образования, получившие начало существования первого в нашей стране высшего физкультурного учебного заведения. Система Лесгафта не стала в России основой национальной системы физического воспитания, так как она требовала высококвалифицированных руководителей, которых в стране было чрезвычайно мало. Следует сказать, что и у самого Лесгафта были ошибочные положения, вытекающие из его формально– логического мировоззрения. Однако многие положения его системы, оправдавшие себя на практике, вошли в качестве элементов в систему физического воспитания, применяемую в нашей стране в настоящее время. Гимнастика Жоржа Демени. Вторая половина 19 в. начало 20 в. ознаменовалась значительным продвижением вперед биологических наук и в частности физиологии. В эти годы работали такие выдающиеся ученые как Дюбуа Раймон, И.М. Сеченов, И.П.Павлов. и ряд других. Среди физиологов были и такие, которые интересовались влиянием физических упражнений на организм человека, некоторые из них создавали свои системы физических упражнений, соответствующие уровню развития физиологии того времени. Наибольшую известность из них получил Ж.Демени (1850-1917). Считая общеразвивающее направление в физическом воспитании самым важным, он разработал систему средств и методов физического воспитания детей школьного возраста. Она была рассчитана на несколько лет непрерывных занятий, предусматривала постепенный переход от задач общего физического развития к овладению прикладными навыками. При создании своей системы Демени подверг резкой критике ранее созданные системы гимнастики за их чрезмерную искусственность и недостаточную научную обоснованность. В частности, он утверждал, что упражнения, выполняемые в полную амплитуду без резких рывков и длительных статических усилий гораздо полезнее скованных движений шведской и немецкой системы. Демени доказывал целесообразность упражнений на растягивание и расслабление мышц. Посредствам физических упражнений, писал он, следует добиваться не только красивых форм тела и развитой мускулатуры, но и улучшения функциональных возможностей организма. Урок не должен представлять собой совокупность случайно подобранных физических упражнений, как в немецкой гимнастике, а включать взаимосвязанные движения, направленные на решение комплекса задач – гигиенических, эстетических и нравственных. Исходя из этих задач, Демени предлагал и средства физического воспитания – естественные общеобразовательные упражнения, ходьбу, бег, прыжки, метания, поднимания и перенос тяжестей, лазание, приемы защиты и нападения, дополнительные упражнения для отдельных частей тела. Схема урока состояла из семи взаимосвязанных частей, обеспечивающих постепенное повышение нагрузки и последовательное ее снижение к концу урока. Конечными целями физического воспитания Демени считал укрепление здоровья и физических сил, достижение красоты тела и движений, выработку способности эффективно работать с меньшей тратой сил и воспитание мужества. Система Демени считается наиболее прогрессивной и научно обоснованной того времени. «Естественный метод» Жоржа Эбера. Накануне и особенно в годы первой мировой войны усилилась военизация систем физического воспитания. Характерными примерами являлись системы Ж.Эбера. и Н.Бука. Жорж Эбер (1885-1952)- французский офицер флота, ученик Демени, продолжал прикладное направление в физическом воспитании, присущее французской гимнастике со времен Амороса, но усилил ее упражнениями военно-прикладного характера. Военную направленность системы он старался скрыть заявлениями о том, что своей гимнастикой хочет лишь устранить дефекты физического воспитания для мужчин, подготавливающую их к военной службе. Все занятия, в основе которых были всем известные, естественные упражнения, он предлагал проводить на местности, без какого-либо специального оборудования, с использованием подручных средств и естественный препятствий. Преподаватель, ориентируясь по обстановке, должен был подбирать соответствующие упражнения. Эбер требовал от учеников достижения определенного уровня технических результатов в 19 –ити наиболее распространенных упражнений: в беге, прыжках, плавании и нырянии, метаниях, атакующих и оборонительных действиях и др. С этой целью им была разработана специальная семибальная шкала оценок. Главным при этом было – достичь возможно более высокого уровня развития комплексной выносливости. Эбер был против спортивной специализации, даже написал книгу «Спорт против физкультуры». Так как его интересовала лишь военно- физическая подготовка мужчин – будущих солдат и офицеров, он ничего не предлагал для женщин. Никакой научной основы в «Естественном методе» Эбера не было, но как опытный практик он внес много ценного в развитие средств и методов физического воспитания. «Основная гимнастика» Нильса Бука. Датчанин Нильс Бук (1880-1950) в отличии от Эбера, не скрывал военной направленности своей системы, предназначенной для вневойсковой физической подготовки молодежи. В своем руководстве он открыто писал, что « основная гимнастика» создана для того, чтобы здоровых но неуклюжих деревенских парней так основательно проработать гимнастикой, чтобы они стали подвижными и ловкими, пригодными к несению военной службы. Система Бука представляла собой модернизированный вариант шведской гимнастики. В ней широко применялись шведские гимнастические снаряды – стенка, бум, скамейка и др., но при этом использовались и упражнения с партнерами, которые не только поддерживали занимающихся в момент выполнения упражнения, но и активно действовали – либо сопротивляясь, либо помогая в выполнении упражнения. Бук рекомендовал выполнять упражнения в быстром темпе, полной амплитудой, с большим количеством повторений. Многие упражнения выполнялись поточным методом. Все это повышало моторную плотность урока до предела. Упражнения, предложенные Буком, широко вошли в практику физического воспитания и с успехом применяются до сих пор. Дальнейшее развитие систем физического воспитания нового времени связано с именами таких педагогов как Элли Бъеркстен, Франсуа Дельсарит, Жак Дельсарт, Айседора Дункан. Бъеркстен в своей гимнастике учитывала физиологическую и эстетическую стороны упражнений. Она стремилась дать физическое развитие и развить изящность движений. Упражнения ее гимнастики проводились в быстром темпе при многократном повторении. В ее упражнениях преобладали плавные закругленные движения. Дельсарт обратил внимание на то, что элементы движений балетного искусства помогают выразить характер гимнастического движения. Он и его последователи делали при обучении упор на эстетические и драматические моменты, тем самым они заложили основы художественной гимнастики. Далькроз развивал ритмическое направление выполнения движений. Он установил, что выполнение определенных движений способствует развитию чувства ритма и слуха. Дункан, увлекаясь античной гимнастикой и танцем, стремилась движениями выражать сложность и выразительность чувств с высокой степенью эмоциональности. В это же время получили распространение системы « индивидуальной гимнастики» , в основном гигиенической направленности. Наиболее известными были домашняя гимнастика датчанина Мюллера – « Моя система» и гантельная гимнастика шведа Сандова. Очень хорошая гимнастика для детей школьного возраста была разработана в Австрии Гаульгофером и Штрайхер. Заслуга этих авторов состояла в том, что они учитывали возрастные и половые особенности детей и использовали все современные данные биологических наук и педагогики. 4.3. Становление и развития спорта в Новое время. Слово «спорт» произошло от старофранцузского «a disporter» или латинского «disportere» . Сначала это слово означало почти всякую занимательную деятельность на досуге, включающую разные развлечения: игры, элементы состязания, другие формы послетрудовой разгрузки. Однако затем слово «спорт» все теснее и органичнее стали связывать с подлинной основой современного его понимания – с собственно соревновательной деятельностью. Она же – собственно соревновательная деятельность – возникла еще на заре человеческой культуры, хотя называлась по-иному – агонистика, и получила широкое распространение в Древней Греции. После запрещения проведения олимпийских состязаний Византийским императором Феодосием I в 394 г. греческая агонистика утрачивает свои прежние ценности. Соревновательная деятельность, спортивные успехи уже не привлекали молодежь, которая отвыкла от труда и тяжелых физических нагрузок, хотя и завидовала славе победителей состязаний, но в то же время и презирала их. Агонистика, имевшая тысячелетние традиции, оказалась утерянной. В средние века проводимые состязания носили в основном военно-прикладной, ритуальный или театрализованный характер. Использование состязаний как своеобразной формы подготовки и проверки физической и военной подготовленности, развлечений и отдыха по случаю праздников означало смену мотива и, следовательно, существа состязательной деятельности. Изменение смысла влечет за собой изменение цели состязаний, смыслом становится не достижение высоких результатов, а стремление к самовыражению, самоутверждению, к всеобщему признанию, материальным, социальным и иным привилегиям. Культ спортивных достижений в нынешнем понимании слова в средние века стал играть второстепенную роль. В эпоху Ренессанса вспомнили о наследии Древней Греции. В корне изменилось отношение к спорту. Во многих странах, и особенно в Англии, где впервые официально и появилось слово «sport», которое в английском языке означало «поиграть», «освежиться», «развлекаться», стали проводить спортивные состязания, начинается процесс определения спортивных дисциплин, дифференциации видов спорта. Возникновение и широкое распространение спорта в Англии объясняется целым рядом причин. После революции 1640 г. в Англии впервые утверждается буржуазное отношение как определяющий фактор общественного прогресса в старом свете. Это привело к ее ускоренному финансово-экономическому, политическому и культурному развитию. Определенное влияние на этот процесс оказало географическое расположение Англии как островного государства. Главной военной силой Англии был флот. Различные виды спорта, и особенно спортивные игры, стали важным средством развлечения и военно-физической подготовки моряков, часто надолго оторванных от дома. Но главная причина преимущества спорта над многими гимнастическими системами – это вековые английские традиции, идущие из средних веков. В Англии раньше, чем в других странах, из народных игр и развлечений вырастали виды спорта с определенными правилами. Пришедшая к власти буржуазия создала условия для появления таких высоких по степени своего развития форм соревновательной деятельности, в которых нашли отражение новые задачи общества в области материальных благ, воспитания, здравоохранения, отдыха и развлечений. Это находило также свое проявление в так называемом «джентльменском» спорте, культивировавшемся среди обуржуазившейся аристократии и богатой буржуазии. Буржуазную сторону «джентльменского» спорта составляли коммерческие сделки, заключавшиеся во время конных скачек, соревнований по бегу и боксу. Простейшая формула: боксер (продавец) – менеджер (посредник) – зритель (покупатель) конкретно же спортивной деятельностью «джентльмен» - буржуа занимался лишь в самых редких случаях. В конце 17 века «джентльмены» устроители конных скачек стали заключать пари на огромные суммы денег на резвость и выносливость своих лошадей. В погоню за деньгами вскоре включились и зрители. В местах проведения конных состязаний были отгорожены особые площадки (ринги), где букмекеры принимали ставки, нередко на таких рангах бывали кровавые драки из-за всевозможных злоупотреблений во время сделок. Зачастую такие потасовки становились для зрителей более интересным зрелищем, чем сами скачки. Пытаясь предотвратить несчастные случаи и скандалы, организаторы состязаний со временем перестали допускать на ринг людей, вооруженных палками, оружием или какими-либо другими приспособлениями. И поэтому единственным эффективным средством решения спора становился кулачный бой. Главным арбитром в кулачном бою были зрители. Их мнение играло важную роль в определении победителя. Это заставляло дерущихся придерживаться некоторых обусловленных правил, которые не позволяли превращать поединок в грубую схватку: не разрешали таскать противника за волосы, бить его по почкам, душить и т.д. Таким образом, бокс становится одновременно и средством самозащиты, и средством разрешения споров, конфликтов. Положительным образом на развитие бокса повлияло отношение городского дворянства: отказ от фехтования привел к овладению благородным искусством самообороны. Состязания боксеров выделились в самостоятельную соревновательную деятельность, во время проведения которой заключались пари и сделки на таких же условиях, как и конные состязания. Аристократическая сторона джентльменского спорта состояла в организации закрытых клубов по интересам. В клубах аристократы вели активную общественную жизнь. Для спортивной деятельности использовались верховая езда, охота, катание на яхтах, коньках, игра в крикет, гребля и другие. Как правило, доступ в них других лиц был закрыт. Наиболее популярным состязанием среди джентльменов была игра в крикет, не требовавшая больших усилий и избегавшая противоборств и других опасностей, по сравнению с боксом или футболом. Считается, что первый клуб по крикету был организован в одном из графств Англии в 1666 г. В 1742 г. создается Эдинбургский конькобежный клуб – первое в мире общество фигурного катания на коньках. Стать членом клуба могли только лица, заплатившие большой членский взнос и сдавшие приемные испытания, среди которых было требование – уметь перепрыгивать на коньках через различные препятствия, а также проехать полный круг на одном коньке. Следует отметить, что первым пособием по фигурному катанию была книга Роберта Джонса (1722), в которой излагается техника катания на внутренней и внешней стороне конька, торможения, различных прыжков и катания спиной вперед. Развитие спорта в Англии поощрялась в учебных заведениях, где обучалась буржуазная и дворянская молодежь Они стали главными центрами развития спорта. При колледжах и университетах создавались кружки любителей бега, бокса, плавания, гребли, спортивных игр, уже в 20-30-е годы 19 века стали устраиваться спортивные состязания. Развитие спортивной жизни в учебных заведениях началось с крикета. Этот вид спорта проник в колледжи вместе с греблей, хоккеем и другими видами спорта. По образцу Англии спорт развивался в ряде стран Европы и Америки. Широкое развитие спорта наблюдается в конце XIX и начале ХХ столетия. Современные формы спортивной деятельности стали активно распространяться во всем мире в 1860-е годы. Начали проводить международные состязания по конному кроссу, стрельбе, парусные регаты. В 1875 г. в Будапеште были проведены легкоатлетические соревнования по английским правилам. Стали популярны велосипедные гонки на шоссе и на треке (в 1902 г. во Франции прошли первые велогонки), соревнования по скоростному бегу на коньках, которые проводились в Голландии, и лыжные гонки в странах Скандинавии. Бурно развиваются плавание в Австралии, крикет, бейсбол, регби, гребля и бокс в США, хоккей на траве в Индии и Пакистане. В 1871 г. в Новой Зеландии был создан Союз любителей регби. В 1877 г. в Пакистане в г. Карачи впервые были изданы правила игры в бадминтон. Национальным видом спорта Канады становится ля кросс. С конца 1860-х годов регулярно проводятся соревнования по буерному спорту на реке Гудзон. На основе национальной индейской игры в мяч с клюшкой английские солдаты-колонизаторы придумали хоккей с шайбой. В конце XIX – начале ХХ вв. во всем мире принимает организованный характер самая популярная сегодня игра – футбол. Американские миссионеры привозят западные спортивные увлечения в Японию, что приводит к оттеснению на задний план самурайских видов борьбы и появлению новых их разновидностей или изменению правил. Так, например, на основе джиу-джитсу была создана более гуманная разновидность этого вида борьбы – айкидо, предназначавшаяся исключительно для целей самообороны. Айкидо получил распространение также в Европе и Северной Америке. Очень популярны были в конце XIX века легкоатлетические состязания между колледжами и университетами в США. Организатором первых легкоатлетических чемпионатов стал Нью-Йоркский атлетический клуб, который провел их впервые в 1868 г. в закрытых помещениях и в 1876 г. под открытым небом. Самой большой популярностью в Европе пользуется бег: создаются клубы с собственными спортивными базами, проводятся соревнования. Начинается деление на специализации: скоростной бег, бег на выносливость, бег с препятствиями. В одном из таких состязаний по бегу с препятствиями в Булонском лесу принял участие молодой Пьер де Кубертен. Конное поло (от тибетского «пулу» - шар), бадминтон, настольный теннис (пинг-понг) привозят в Европу из колониальных стран Азии, Африки, Америки. Наоборот, из Европы в Америку английские солдаты привозят свои деревенские развлечения: охоту, рыбную ловлю, петушиные бои, игры с медведями и быками. Особой популярностью пользовались конные скачки. Первый клуб любителей конькобежного спорта был создан в Париже в 60-е годы XIX века, а чуть позже сооружена дорожка из искусственного льда. К концу века на Елисейских полях построили ледовый дворец, где под музыку тренировались члены клуба. Значительное влияние оказали английские спортивные традиции на развитие в Америке гребли, парусного спорта, бокса, крикета, крокета, а народная английская игра с битой и мячом становится американской национальной игрой бейсбол. В начале ХХ в. с развитием автомобилестроения стали проводиться автомобильные гонки. Эти соревнования, впрочем, как и состязания по боксу, конные скачки, парусные регаты, привлекают большое количество зрителей. Члены клубов по этим видам спорта систематически упражняются, соревнуются друг с другом, не получая никакого материального вознаграждения, проповедуя таким образом любительство в спорте. В основном, спортом занимались состоятельные люди, не имевшие недостатка во времени и средствах. Таким образом, спорт стал формой развлечения и проведения досуга в буржуазном обществе. Нередко распространению некоторых видов спорта мешали суеверия и предрассудки. Так, например, в европейских деревнях велосипедистов иногда встречали с вилами в руках, опасаясь, что «дьявольские машины» привезут им засуху и голод. Австрийские священники говорили, что «если езда на мотоцикле станет спортом, то мертвые встанут из могил». А китайские священнослужители сравнивали увлечение спортом с употреблением опиума. Как великих грешниц воспринимали женщин, занимавшихся спортом, потому что одеты они были не так, как должно быть одетой приличной женщине. Во второй половине XIX века произошло создание объединенных национальных союзов. Это было продиктовано необходимостью согласования правил для проведения соревнований между спортсменами. Первыми такими организациями стали Национальная федерация бейсбола США (1858) и Английская футбольная лига (1863). Позднее появляются гимнастические федерации в Бельгии, Голландии, Германии, Италии, Франции. В Англии, кроме футбольной, возникли федерации по регби, легкой атлетике, гребле, плаванию, парусному и конькобежному спорту; в Бельгии и Франции – федерации велосипедного спорта; в Австралии – федерации плавания, тенниса, конного спорта и т.д. Эти федерации и союзы издавали свои журналы, разрабатывали регламенты соревнований, вели учет рекордов, общались с федерациями других стран, обмениваясь информацией и опытом. Общенациональные органы, которые бы управляли всеми видами спорта в стране, создавались дольше, и процесс этот был более сложным и противоречивым. Это было связано с тем, что некоторые спортивные федерации, созданные раньше других, считали себя главными. Кроме того, существовали противоречия между «буржуазными» и «народными», любительскими и профессиональными видами спорта. Тем не менее, необходимость в таких органах была продиктована желанием государств участвовать в управлении спортивным движением, и в 1888 г. был создан первый такой орган – Атлетический союз любителей гимнастики и легкой атлетики США; в 1903 г. – Всешведский спортивный союз, в 1906 г. Национальный университетский атлетический союз в США. В конце XIX века увеличилось количество международных соревнований по различным видам спорта. Так, с 1877 г. Уимблдонский теннисный турнир становится международным, первый шахматный турнир прошел в 1886 г. Были организованы первенства мира по скоростному бегу на коньках, фигурному катанию, поднятию тяжестей, стрельбе, велоспорту, французской борьбе. Такие турниры проводили иногда по несколько раз в год, из-за этого трудно было определить сильнейшего спортсмена. И правила проведения турниров в разных странах отличались. Поэтому остро стояла проблема создания международных спортивных объединений. Самым распространенным видом спорта в мире была гимнастика. Поэтому, видимо, первой международной организацией стал Европейский союз гимнастики (1881), позднее оформившийся в Международную федерацию гимнастики. К началу первой мировой войны было создано около 20 международных спортивных организаций (табл. 1). Таблица 1 Первые международные спортивные федерации
Помимо объединений по видам спорта начали создаваться международные организации спортивного толка на основе различных политических и религиозных течений, такие как движение «Сокол», Департамент спорта Всемирного альянса молодых христиан, Всемирный спортивно-гимнастический союз «Маккаби», Международная федерация спасения на водах и подачи первой помощи, Международный рабочий спортивный комитет и т.п. С этих пор начинается официальное исчисление первенств мира по отдельным видам спорта. В 1892 г. был проведен первый чемпионат Европы по скоростному бегу на коньках, в 1893 г. – первенство мира, в том же году – чемпионат Европы по гребле, в 1896 г. в Санкт-Петербурге – чемпионат мира по фигурному катанию, в 1903 г. – первенство мира по гимнастике. Первый чемпионат мира по футболу был проведен в 1916 г. в Южной Америке, где этот вид спорта стал наиболее популярным. Кроме правил соревнований, при организации проведении этих мероприятий были упорядочены требования к спортивному оборудованию и инвентарю. Так, например, появление борцовских ковров позволило расширить арсенал бросков; в гребле стали применяться движущиеся сиденья по американскому образцу; в беге стали применять переносные барьеры, вместо встроенных; боксерский ринг обнесли канатами и стали надевать на руки спортсменов мягкие кожаные перчатки и т.д.. Большие изменения произошли в правилах игры в футбол: были введены штрафной удар и пенальти, на воротах появились сетки, а на поле – судья, определились игровые амплуа футболистов. Игра приобрела огромную популярность практически во всем мире. К началу ХХ века появились новые виды спортивных игр: баскетбол, волейбол, гандбол, водное поло. Женская эмансипация, получившая к этому времени широкое распространение во всем мире, коснулась и спорта. Женщины организовали собственные спортивные общества и федерации, участвовали в соревнованиях наравне с мужчинами, что вызывало, мягко говоря, недовольство общественности. Тем не менее, в 1906 г. состоялся первый официальный женский чемпионат мира по фигурному катанию. Другим видом спорта, в котором спортивная ассоциация более либерально относилась к женщинам, было плавание. В 1916 г. в США было проведено первое национальное первенство по плаванию среди женщин. Уже в следующем году Шарлотта Эпстейн, известный американский общественный деятель, основала в Нью-Йорке Женскую ассоциацию плавания и добилась от Любительского атлетического союза США регистрации женских состязаний по плаванию. Больших успехов стали добиваться женщины в легкой атлетике, благодаря чему женский спорт стал активно развиваться в Австрии, Швеции, России. Вопросы для самопроверки:
|