7 класс. поурочное план (1). Учебник основана в 2005 году Проект Российская академия наук, Российская академия образования, издательство Просвещение
 Скачать 2.88 Mb.
|
|
Основное содержание: земельные ресурсы, минераль- ные ресурсы, магматические, метаморфические и осадоч- ные горные породы, закономерности размещения полезных ископаемых. Деятельность обучающихся: анализировать схему «Образование горных пород» и объяснять последователь- ность процессов; составлять схему «Виды горных пород» 48 на основе текста параграфа; выявлять по карте «Строение земной коры» закономерности размещения полезных ис- копаемых. Ценностный компонент урока: многообразие и размещение полезных ископаемых связано со строением земной коры и историей её развития. Оборудование: карта «Строение земной коры», кол- лекция минералов и горных пород. Тип урока: комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Составьте схему строения платформы. 2. Используя карту «Строение земной коры», объясни- те, где располагаются древние участки земной коры. Как они называются? 3. Найдите на карте «Строение земной коры» участки, на которых в разное время происходило активное горо- образование. 4. Используя карту «Строение земной коры», выявите закономерности размещения на Земле гор и равнин. 5. По карте «Строение земной коры» установите гео- хронологическую последовательность образования гор: а) Скандинавские; б) Гималаи; в) Кордильеры. 6. Выберите верный ответ. Если вы находитесь в го- рах, то в их основании располагается: а) складчатая об- ласть; б) платформа. II. Изучение нового материала Учитель просит обучающихся, используя словарь ино- странных слов, определить значение слова «ресурс». В переводе с французского оно означает «средства, запасы, источники чего-либо». А какие ресурсы знаете вы? Затем школьники на основе текста «Какие природные ресурсы земной коры использует человек?» выявляют: а) самый первый ресурс, используемый человеком (каково значение этого ресурса для жизни человека); б) что такое земельные ресурсы; в) что такое минеральные ресурсы. Потом они делают собственные выводы. Следующий вопрос, с которым обучающиеся знако- мятся на уроке: «Что происходит с горными породами в природе?» При его рассмотрении ученики опираются на ранее изученный материал об образовании горных пород. Используя текст и рисунок 24 на с. 37 учебника, они выясняют, как формируются магматические, метамор- фические и осадочные горные породы, приводят приме- ры горных пород различного происхождения, находят в школьной коллекции их образцы. При анализе рисунка «Образование горных пород» обучающиеся объясняют по- следовательность процессов. Затем составляют схему. 49 Схема 7 Изучение вопроса «Где искать полезные ископаемые?» осуществляется с помощью карты (рис. 23 на с. 33 учеб- ника). Важно, чтобы обучающиеся выявили определённые закономерности в размещении полезных ископаемых и сде- лали вывод о том, что полезные ископаемые размещены неравномерно. Домашнее задание: 1) изучить § 10; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 1—7 на с. 39 учебника; 3) выполнить задание 9 или 10 (по выбору); 4) выполнить задание 9 на с. 12 тренажёра. Урок 11. Температура воздуха на разных широтах Цели урока: • выявить закономерности распределения температу- ры воздуха; • сформировать представление о тепловых поясах; • установить влияние географической широты, релье- фа, подстилающей поверхности и морских течений на рас- пределение температур воздуха на Земле; Магматические Осадочные Метаморфические (мрамор, гнейсы, сланцы различного генезиса, кварциты) Глубинные (гранит, габбро, сиенит, долерит) Обломочные (валуны, гравий, галька) Химические (каменная соль, гипс, галит, яшма) Органические (мел, уголь, известняк, нефть) Смешанные (суглинки, супеси, мергель, опоки) Излившиеся (базальт, риолит, андезит, диабаз) Горные породы 50 • продолжить формирование умения устанавливать причинно-следственные связи. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и осно- вополагающих теоретических знаний о закономерностях распределения температуры воздуха, поясах освещённости и тепловых поясах Земли; формирование умений и навы- ков использования географических знаний в повседневной жизни для объяснения особенностей распределения темпе- ратур воздуха на Земле. Метапредметные: формирование умений: 1) рабо- тать с картами и картосхемами; 2) устанавливать причи- ны изменения температуры воздуха на разных широтах; 3) создавать схемы для решения учебных и познаватель- ных задач на основе текста параграфа и дополнительной информации; 4) строить логическое рассуждение и делать выводы; развивать мотивы и интересы познавательной де- ятельности на основе работы с иллюстрациями параграфа. Личностные: формирование научного мировоззрения на основе установления закономерностей распределения температур воздуха на Земле. Основное содержание: пояса освещённости, тепло- вые пояса, изотермы. Деятельность обучающихся: анализировать и срав- нивать картосхемы «Пояса освещённости Земли» и «Тепло- вые пояса»; выявлять влияние географической широты, рельефа, подстилающей поверхности и морских течений на распределение температур воздуха; создавать схему. Ценностный компонент урока: изменение темпе- ратуры воздуха на разных широтах подчиняется закону географической зональности. Оборудование: картосхемы «Пояса освещённости Зем- ли» и «Тепловые пояса». Тип урока: комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Докажите, что природные ресурсы необходимы для жизни и хозяйственной деятельности человека. 2. Используя схему «Образование горных пород», объ- ясните, что происходит с горными породами в недрах Земли. 3. Чем обусловлено размещение полезных ископаемых? 4. Выберите верный ответ. К осадочным горным поро- дам относят: а) гранит; б) известняк, песчаник; в) мрамор, уголь. 5. Выберите верный ответ. К магматическим горным породам относят: а) гранит; б) нефть, мел; в) мрамор, гнейс. 51 II. Изучение нового материала Изучение содержания параграфа опирается на жизнен- ный опыт обучающихся и материал темы «Атмосфера» из курса 6 класса. Вначале ученики вспоминают, что такое погода и кли- мат, какую роль играет температура воздуха в их форми- ровании, от чего зависит изменение температуры воздуха в течение суток, в какое время суток (в солнечный день) земная поверхность нагревается максимально, что такое среднесуточная температура воздуха. По картосхеме «Пояса освещённости Земли» (рис. 25 на с. 40 учебника) они выясняют, сколько существует поясов освещённости и как они называются, какой пояс получает больше тепла за год и какой — меньше, что происходит на Земле в ключевые даты года — 22 июня, 22 декабря, 21 марта и 23 сентября. Как называются эти дни? Далее обучающиеся, используя картосхему «Тепловые пояса» (рис. 26 на с. 41 учебника), устанавливают, сколько тепловых поясов выделяют учёные и как они называются. Сравнивая рисунки 25 и 26 учебника, школьники об- ращают внимание на границы поясов освещённости и теп- ловых поясов: как они проходят и совпадают ли. А затем объясняют причины различий. Далее учитель обращает внимание обучающихся на ли- нии, соединяющие точки с одинаковой температурой воз- духа — изотермы. Он объясняет, что «изотерма» — гре- ческое слово. Оно состоит из двух слов: «изо» — линия и «терма» — теплота. III. Закрепление материала Результатом работы обучающихся на уроке является созданная ими на основе текста параграфа и дополни- тельной информации (географический словарь-справоч- ник) схема. Схема 8 Жаркий — 1 (по обе стороны от экватора, ограничен годо- выми изотерма- ми + 20 о С) Холодный — 2 (лежат между изотермами + 10 о С и 0 о С самого тёплого месяца) Пояс мороза — 2 (в границах изо- термы 0 о С самого тёплого месяца) Умеренный — 2 (северный и южный, ограниченные со стороны экватора годовой изотермой + 20 о С, со стороны полюсов изотермой + 10 о С самого тёпло- го месяца) Тепловые пояса 52 В заключение школьники делают выводы: 1) на рас- пределение температуры воздуха над поверхностью Земли влияют географическая широта, рельеф, подстилающая поверхность и морские течения; 2) в распределении теп- ла на Земле наблюдается общая закономерность — по- нижение температуры воздуха от экватора к полюсам в соответствии с зональным убыванием притока солнечной радиации. Домашнее задание: 1) изучить § 11; 2) ответить на вопросы 1—5 и выполнить задание 7 на с. 42 учебника; 3) выполнить задания 10—13 на с. 13; 26 на с. 17 трена- жёра (по выбору учителя). Урок 12. Давление воздуха и осадки на разных широтах Цели урока: • сформировать знания о распределении поясов атмо- сферного давления на Земле; • установить закономерности распределения осадков на земном шаре; • продолжить формирование умения работать с геогра- фическими картами и схемами. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и осново- полагающих теоретических знаний о распределении по- ясов атмосферного давления и осадков на Земле; форми- рование умений использования географических знаний в повседневной жизни для объяснения особенностей распре- деления осадков на Земле. Метапредметные: формирование умений: 1) работать с различными источниками географической информации — текстом, картами и схемами; 2) создавать обобщения; 3) устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; развивать познавательный интерес на основе из- учения материала параграфа. Личностные: формирование мотивации на изучение нового материала. Основное содержание: пояса атмосферного давления, восходящее и нисходящее движение воздуха, распределе- ние осадков. Деятельность обучающихся: анализировать схему «Формирование поясов атмосферного давления» и карту «Среднегодовое количество осадков»; сопоставлять фи- зическую карту мира, карту «Среднегодовое количество осадков» и картосхему «Тепловые пояса» с целью выяв- ления самых сухих и самых влажных районов Земли, а 53 также соответствия распределения осадков на Земле теп- ловым поясам и поясам атмосферного давления. Ценностный компонент урока: закономерности распределения атмосферного давления и осадков на зем- ном шаре подчинены закону географической зональности; знание общих географических закономерностей необходи- мо для жизнедеятельности человека. Оборудование: схема «Формирование поясов атмосфер- ного давления», карта «Среднегодовое количество осадков», физическая карта мира. Тип урока: комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Проанализируйте картосхему «Тепловые пояса». Какую закономерность в распределении температуры воз- духа вы установили? 2. Объясните, как рельеф и морские течения влияют на распределение температуры воздуха. 3. Выберите верный ответ. При движении от экватора к полюсам количество солнечного тепла, получаемого тер- риторией: а) увеличивается; б) не изменяется; в) умень- шается. 4. О каком поясе освещённости идёт речь? Охватыва- ет область вокруг полюсов вплоть до полярных кругов. Летом Солнце поднимается невысоко, а зимой некоторое время совсем не восходит — наступает полярная ночь. 5. На какой параллели Солнце бывает в зените 22 июня и 22 декабря? Как называется эта параллель в Северном и Южном полушариях? II. Изучение нового материала При изучении данного параграфа обучающиеся опира- ются на жизненный опыт и материал темы «Атмосфера» из курса 6 класса. Поэтому урок начинается с актуализа- ции знаний о том, что такое атмосферное давление и от чего оно зависит. Далее школьники анализируют схему «Формирование поясов атмосферного давления» (рис. 28 на с. 43 учебни- ка) и делают вывод о том, что атмосферное давление на Земле распределяется широтными поясами: вблизи эква- тора и в умеренных широтах — пониженное, в областях тропиков и вокруг полюсов — повышенное. Изучение вопроса «От чего зависит количество осад- ков?» осуществляется на основе анализа карты «Средне- годовое количество осадков» (рис. 29 на с. 44 учебника). Вначале обучающиеся выясняют, что и каким образом можно узнать по этой карте, что показано на ней разным цветом, и подтверждают свои ответы примерами. А затем они, сопоставляя физическую карту мира, карту «Сред- 54 негодовое количество осадков» и картосхему «Тепловые пояса», устанавливают: 1) равномерно ли распределены осадки по земной поверхности; 2) на каких материках и в каких районах Земли выпадает максимальное количество осадков, а в каких — минимальное; 3) самый сухой мате- рик; 4) соответствует ли распределение осадков на Земле тепловым поясам и поясам атмосферного давления. В завершение урока школьники отвечают на вопросы: «Какие главные выводы вы сделали на уроке? Насколько важен материал параграфа для жизни и хозяйственной дея- тельности людей? Насколько он важен лично для вас?» Домашнее задание: 1) изучить § 12; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выпол- нить задания 14—15 на с. 14 тренажёра. Урок 13. Общая циркуляция атмосферы Цели урока: • сформировать знания о типах воздушных масс; • раскрыть роль господствующих ветров в общей цир- куляции атмосферы; • продолжить формирование умения работать с геогра- фическими картами и схемами. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование знаний и представлений о типах воздушных масс и их свойствах, о роли других господствующих ветров в общей циркуляции атмосферы; формирование умений использования знаний о воздушных массах в повседневной жизни для объяснения их влияния на формирование погоды и климата. Метапредметные: формирование умений: 1) рабо- тать с различными источниками географической инфор- мации — текстом, картами, схемами; 2) создавать схемы и таблицы для решения учебных и познавательных задач; 3) устанавливать причинно-следственные связи и делать самостоятельные выводы. Личностные: формирование устойчивого познаватель- ного интереса на основе изучения нового материала; фор- мирование способности к саморазвитию и самообразова- нию. Основное содержание: воздушные массы и их свой- ства, пассаты, западные ветры умеренных широт, восточ- ные (стоковые) ветры полярных областей, муссоны, общая циркуляция атмосферы. Деятельность обучающихся: анализировать схему «Общая циркуляция атмосферы»; выявлять влияние по- стоянных ветров на климат; систематизировать знания о господствующих ветрах в таблице. 55 Ценностный компонент урока: формирование ос- новных типов воздушных масс связано с широтными зо- нами; закономерная повторяемость воздушных масс опре- деляет черты климата территории. Оборудование: схема «Общая циркуляция атмосферы». Тип урока: комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. По рисунку 28 на с. 43 учебника объясните особен- ности формирования поясов атмосферного давления. 2. Используя текст учебника и рисунок 28, докажите, что основная причина образования поясов атмосферного давления — неодинаковое поступление солнечного тепла на разных широтах. 3. Сопоставляя физическую карту мира и карту «Сред- негодовое количество осадков», докажите, что самые влажные широты на Земле — экваториальные, а самые сухие — тропические. 4. Используя карту «Среднегодовое количество осад- ков», определите, где выпадает больше осадков — на Ара- вийском полуострове или полуострове Индостан. Почему вы так считаете? 5. Какая существует зависимость между поясами ат- мосферного давления и количеством осадков? II. Изучение нового материала Назвав тему урока, учитель объясняет, что слово «цир- куляция» в переводе с греческого языка означает «вра- щение, круговорот». Циркуляция атмосферы — это си- стема крупномасштабных воздушных течений над земным шаром. В тропосфере сюда относятся пассаты, муссоны, воздушные течения, связанные с циклонами и антицикло- нами, в стратосфере — преимущественно зональные (за- падные и восточные) переносы воздуха. Учитель напоминает, что воздух в тропосфере всегда перемещается из области высокого давления в область низкого давления. Циркуляция атмосферы происходит как в виде горизонтальных, так и в виде вертикальных течений. Воздушные течения переносят тепло и влагу из одних широт в другие. Обучающиеся вспоминают, что такое ветер и воздуш- ные массы, а также какие факторы определяют свойства воздушных масс (географическая широта и характер под- стилающей поверхности), и называют зональные типы воздушных масс. По рисунку 30 «Схема распределения основных типов воздушных масс и поясов атмосферного давления в нижних слоях тропосферы» они определяют, какие и где формируются воздушные массы, объясняют их главные свойства: температуру, давление, влажность. 56 А затем, используя текст «Могут ли меняться воздушные массы?», выясняют, почему воздушные массы трансфор- мируются (изменяют свои свойства). Далее школьники, используя текст параграфа, выяс- няют, какие ветры образуют общую циркуляцию атмо- сферы. Они знакомятся с пассатами. Учитель предлагает найти на с. 48 учебника, что означает слово «пассат». Учитель обращает внимание обучающихся на рису- нок 31 на с. 47 учебника. Он поясняет, что пассаты — это устойчивые ветры, дующие от тропиков к экватору в течение всего года (из области повышенного давления в область пониженного давления). Анализируя врезку рисунка, подчёркивает, что эти ветры отклоняются от направления своего движения под действием вращения Земли (эффект Кориолиса) в Северном полушарии — вправо, в Южном — влево. В Северном полушарии пас- саты имеют преимущественно северо-восточное направ- ление, в Южном — юго-восточное. В океане пассаты порождают пассатные течения, а на суше способствуют образованию и сохранению тропических пустынь. А какие другие господствующие ветры определяют об- щую циркуляцию атмосферы? Обучающиеся выясняют это, изучая текст «Как возникают другие господствующие ветры?» на с. 48—49 учебника и обращаясь к рисунку 31 на с. 47 учебника. На основе этого материала они запол- няют таблицу. Таблица 8 |