7 класс. поурочное план (1). Учебник основана в 2005 году Проект Российская академия наук, Российская академия образования, издательство Просвещение
 Скачать 2.88 Mb.
|
|
ПРИРОДНЫЕ КОМПЛЕКСЫ И РЕГИОНЫ Урок 20. Природные зоны Земли Цели урока: • расширить знания о природной зоне как зональном природном комплексе; • установить причины широтной зональности; • выяснить, от чего зависит смена природных зон на земном шаре; • раскрыть влияние хозяйственной деятельности лю- дей на изменение природных зон. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и осново- полагающих теоретических знаний о природных зонах Земли, причинах, обусловливающих широтную зональ- ность и смену природных зон; об особенностях деятель- ности людей, ведущей к изменению природных зон и воз- никновению экологических проблем. Метапредметные: формирование умений: 1) опреде- лять понятия; 2) устанавливать причинно-следственные связи; 3) строить логическое рассуждение и делать вы- воды; 4) работать с текстом и картами; формирование и развитие экологического мышления. Личностные: формирование основ экологической куль- туры, соответствующей современному уровню экологиче- ского мышления. Основное содержание: природные зоны, соотноше- ние тепла и влаги, широтная зональность, меридиональ- ная зональность. Деятельность обучающихся: объяснять причины смены природных зон; сопоставлять карты природных зон Земли и физическую карту мира; составлять описание природных зон по плану и карте; сравнивать природные условия различных природных зон; приводить примеры изменения природных зон под воздействием хозяйствен- ной деятельности людей. Ценностный компонент урока: природные зоны Земли — зональные природные комплексы. Оборудование: карта «Природные зоны Земли», фи- зическая карта мира, слайды или настенные плакаты природных зон. Тип урока: изучение нового материала. Ход урока Изучение нового материала В начале урока учитель актуализирует знания обуча- ющихся о природных зонах: «Что такое природная зона? Какие природные зоны вы знаете? Чем обусловлено фор- 77 мирование зональных и азональных природных комплек- сов?» — и предлагает им выполнить задания 1 и 2 на с. 21 тренажёра. Изучив текст «Что нужно знать о природных зонах?», школьники должны сделать самостоятельные выводы. Далее обучающиеся на основе изучения рубрики «Чи- таем карту» на с. 77—79 учебника, рисунков 55 и 56 выясняют, как сменяются природные зоны от экватора к полюсам и от побережий океанов в глубь материков, дела- ют выводы. Учитель акцентирует внимание учеников на изменении природных зон под воздействием хозяйствен- ной деятельности человека, просит школьников привести конкретные примеры таких изменений. На уроке обучающиеся выполняют практическую рабо- ту — задание 6 на с. 79 учебника (выбор природных зон для описания осуществляет учитель), а затем сравнивают природные зоны между собой. В завершение урока школьники отвечают на вопросы в конце параграфа (рубрика «Это я знаю») и выполняют задания 7—8. Домашнее задание: 1)изучить § 20; 2) выполнить задания 3 на с. 21; 6 на с. 22 тренажёра. Урок 21. Океаны (1) Цели урока: • раскрыть особенности природы Тихого и Северного Ледовитого океанов; • познакомить с описанием океана по плану; • объяснить сущность экологических проблем океа- нов. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и осново- полагающих теоретических знаний о природе Тихого и Северного Ледовитого океанов, их хозяйственном освое- нии и экологических проблемах. Метапредметные: формирование умений: 1) устанав- ливать причинно-следственные связи; 2) строить логиче- ское рассуждение и делать выводы; 3) работать с текстом и картами; 4) описывать океан по плану; 5) сравнивать объекты между собой; формирование и развитие экологи- ческого мышления. Личностные: формирование основ экологической куль- туры, соответствующей современному уровню экологиче- ского мышления. Основное содержание: площадь, глубина, органиче- ский мир, хозяйственное освоение и загрязнение вод Ти- хого и Северного Ледовитого океанов. 78 Деятельность обучающихся: устанавливать по карте особенности географического положения Тихого и Северного Ледовитого океанов; давать описание Тихого и Северного Ледовитого океанов по плану; сравнивать оке- аны между собой; подготавливать и обсуждать презента- цию о хозяйственном использовании одного из океанов и связанных с ним экологических проблемах; обозначать на контурной карте моря, заливы, проливы Тихого и Се- верного Ледовитого океанов; объяснять сущность и пути решения экологических проблем океанов. Ценностный компонент урока: значение Мирово- го океана для планеты Земля; охрана океанов. Оборудование: физическая карта мира, карта «Миро- вой океан», слайды по теме урока. Тип урока: комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Дайте характеристику одной из природных зон (проверяется выборочно). 2. Используя карту «Природные зоны мира», перечис- лите природные зоны в порядке их смены от экватора к полюсам. Объясните, почему происходит смена природ- ных зон по широте. Почему название природных зон дано по характеру преобладающей растительности? 3. Вы знаете, что зональность — важное свойство гео- графической оболочки. Чем она обусловлена? 4. Используя карту «Природные зоны мира», назовите последовательность смены природных зон от экватора к полюсу по 30 в. д. 5. Какие компоненты природы являются главными в формировании природных зон? II. Изучение нового материала В начале урока обучающиеся вспоминают, что Миро- вой океан — непрерывная водная оболочка Земли, окру- жающая материки и острова. Затем учитель предлагает обратиться к карте «Мировой океан» на с. 244—245 учеб- ника, проанализировать её и сделать выводы. Учитель отмечает, что в настоящее время учёные ведут спор о том, сколько океанов на Земле — четыре или пять? Пятый океан, который выделяют некоторые учёные, на- зывается Южным (на карте «Мировой океан» он подпи- сан). Это, по сути, условное название вод южных частей трёх океанов — Тихого, Атлантического и Индийско- го, окружающих Антарктиду. Эти воды не имеют чётко очерченной островами и континентами северной границы. Условная площадь 20,3 млн км 2 (если считать северной границей параллель 60 ю. ш.), наибольшая глубина — Южно-Сандвичев жёлоб (8428 м). 79 Далее обучающиеся, используя карту «Мировой оке- ан», текст на с. 80—81 учебника, дополнительные мате- риалы, выявляют особенности природы Тихого океана. Они вспоминают, откуда произошло название океана. Определяя его географическое положение, отмечают, что он располагается во всех четырёх полушариях: Северном, Южном, Западном и Восточном. В противоположность самому большому и глубокому океану — Тихому — изучается самый маленький и мел- кий, но и самый холодный океан — Северный Ледовитый. Учитель обращается к ученикам с вопросом: «Почему оке- ан так называется?» В ходе ответов школьников на дан- ный вопрос выявляются природные особенности океана. «Как человек использует Тихий и Северный Ледови- тый океаны? Каковы экологические проблемы океанов и как их решать?» — ответы на эти вопросы может содер- жать презентация, подготовленная обучающимися к сле- дующему уроку. Далее обучающиеся должны познакомиться с планом описания океана, приведённым в рубрике «Шаг за шагом» на с. 82 учебника, и описать по нему один из океанов (за- дание 6 на с. 82 учебника). При характеристике океана можно использовать карту «Мировой океан», физическую карту мира, текст параграфа, справочники и энциклопе- дические словари по географии. Данный урок можно построить на основе сравнения двух океанов с установлением их особенностей, которые школьники будут вносить в таблицу. Основными пункта- ми этой таблицы станут пункты плана описания океана рубрики «Шаг за шагом». Домашнее задание: 1) изучить § 21; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа (кро- ме задания 6; задания 7—9 выполняются по выбору об- учающихся); 3) начать заполнение таблицы задания 4 на с. 22 тренажёра; 4) подписать на контурной карте Ти- хий и Северный Ледовитый океаны, а также моря, зали- вы, проливы, острова, полуострова, принадлежащие им; 5) подготовить презентацию о хозяйственном использова- нии и экологических проблемах одного из океанов. (Зада- ния, которые необходимо выполнить, определяет учитель.) Урок 22. Океаны (2) Цели урока: • раскрыть особенности природы Атлантического и Индийского океанов; • сформировать представление об их хозяйственном использовании; 80 • продолжить формирование умений сравнивать гео- графические объекты. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и осново- полагающих теоретических знаний о природе Атлантиче- ского и Индийского океанов, их хозяйственном использо- вании и экологических проблемах. Метапредметные: формирование умений: 1) устанав- ливать причинно-следственные связи; 2) строить логиче- ское рассуждение и делать выводы; 3) работать с текстом и картами; 4) описывать океан по плану; 5) создавать схе- мы и таблицы; 6) сравнивать объекты между собой; фор- мирование и развитие экологического мышления. Личностные: формирование основ экологической куль- туры, соответствующей современному уровню экологиче- ского мышления. Основное содержание: площадь, глубина, органиче- ский мир, хозяйственное освоение и загрязнение вод Ат- лантического и Индийского океанов. Деятельность обучающихся: устанавливать по кар- те особенности географического положения Атлантического и Индийского океанов; давать описание Атлантического и Индийского океанов по плану; сравнивать океаны между собой; подготавливать и обсуждать презентацию о природе и хозяйственном использовании одного из океанов; обозна- чать на контурной карте моря, заливы, проливы Атланти- ческого и Индийского океанов; объяснять сущность и пути решения экологических проблем океанов. Ценностный компонент урока: значение Мирово- го океана для планеты Земля; охрана океанов. Оборудование: физическая карта мира, карта «Миро- вой океан», слайды по теме урока. Тип урока: комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Выберите верный ответ. Тихий океан на севере ограничен: а) Бискайским проливом; б) Беринговым про- ливом; в) проливом Дрейка. 2. Выберите верный ответ. Северный Ледовитый оке- ан омывает берега: а) Африки и Австралии; б) Евразии и Южной Америки; в) Евразии и Северной Америки. 3. Выберите верный ответ. Муссоны оказывают наи- большее влияние на климат: а) северо-западной части Тихого океана; б) юго-западной части Тихого океана; в) северо-восточной части Тихого океана; г) юго-восточной части Тихого океана. 4. Выберите верный ответ. Образование ледового по- крова в Северном Ледовитом океане связано: 81 а) с незначительными размерами океана по сравнению с другими океанами; б) с низкими температурами воздуха и относительно низкой солёностью вод; в) с низкими температурами и особенностями рельефа дна. 5. Покажите на карте моря Тихого и Северного Ледо- витого океанов. II. Изучение нового материала В ходе дальнейшего изучения океанов Земли обуча- ющиеся должны установить, что Атлантический океан является вторым по площади. Учитель обращает их вни- мание на жёлтую плашку (с. 83 учебника), где указаны площадь и глубины (средняя и максимальная) океана. Максимальную глубину школьники находят на карте «Мировой океан», по которой они затем определяют фор- му океана, характеризуют изрезанность его береговой ли- нии. Далее учитель просит их назвать основные течения Атлантического океана. Для этого ученики должны обра- титься к карте на с. 57 учебника. Затем обучающиеся переходят к изучению третьего по площади океана — Индийского, которое осуществляют по плану рубрики «Шаг за шагом» (с. 82 учебника) с привле- чением физической карты мира, карты «Мировой океан» и текста параграфа. Итогом этого изучения должна стать составленная школьниками схема, отражающая главные особенности океана. Схема 14 Переходя к вопросу о хозяйственном использовании и экологических проблемах Атлантического и Индийского океанов, целесообразно показать подготовленную школь- никами презентацию и обсудить её. Учителю нужно обя- Почти полностью расположен в Южном полушарии Очень слож- ный рельеф дна: ложе океана раз- делено на три части срединно- океанически- ми хребтами Самый солёный Ярко вы- раженная сезонность ветров и течений, что оказало влияние на развитие судоходства Шельф океана богат нефтью и газом. Персидский залив — главный нефтедо- бывающий регион мира Главные особенности Индийского океана 82 зательно подчеркнуть, что особенно опасно для всего жи- вого загрязнение вод, связанное с добычей нефти. III. Закрепление материала Изучив все четыре океана, обучающиеся заполняют сводную таблицу. Таблица 10 Океаны Площадь Глубина, м Самая глубоковод- ная впадина млн км 2 % от площади Мирового океана Средняя Макси- мальная Тихий Атлантический Индийский Северный Ледовитый 178,6 91,6 76,2 14,7 50 25 21 4 3984 3332 3897 1205 11 022 8742 7729 5449 Марианский жёлоб Жёлоб Пуэрто-Рико Зондский (Яванский) жёлоб Гренландская котловина Другим вариантом урока может стать урок-путешествие или урок-экспедиция, в ходе которого школьники будут изучать океаны самостоятельно согласно плану описания океана, представленному в рубрике «Шаг за шагом» на с. 82 учебника. При этом они должны не только составить характеристику океанов, но и сравнить их между собой. Домашнее задание: 1) изучить § 22; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) закон- чить заполнение таблицы задания 4 на с. 22 и выпол- нить задания 10—11 на с. 24 тренажёра; 4) подписать на контурной карте Атлантический и Индийский океаны, а также моря, заливы, проливы, острова, полуострова, при- надлежащие им; 5) подготовить эссе «Этот удивительный океан». (Задания, которые необходимо выполнить, опре- деляет учитель.) Урок 23. Материки Цели урока: • выявить сходство и различия между материками; • познакомить с планом описания материка; • продолжить формирование умений сравнивать гео- графические объекты. 83 Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и осново- полагающих теоретических знаний о материках, их гео- графическом положении и истории развития. Метапредметные: формирование умений: 1) работать с текстом и картами; 2) описывать материк по плану; 3) сравнивать материки между собой; 4) осуществлять смысловое чтение; 5) строить логическое рассуждение и делать выводы; 6) осуществлять учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению истории развития материков. Основное содержание: материки Земли, южные и се- верные материки, план описания материка. Деятельность обучающихся: находить и показы- вать на физической карте мира материки; устанавливать по картам и тексту особенности географического положения и природы материков; сравнивать материки между собой; познакомиться с планом описания материков; планировать последовательность изучения материков и способ действий. Ценностный компонент урока: материки — круп- нейшие азональные природные комплексы Земли. Оборудование: физическая карта мира, картосхема «Тепловые пояса». Тип урока: комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Что вы назвали бы главным отличием Индийского океана от Атлантического? 2. Выберите верный ответ. Для Индийского и Атлан- тического океанов общим является течение: а) Сомалий- ское; б) Западных Ветров; в) Гольфстрим. 3. Вставьте пропущенное слово. В Индийском океане зимой льдом покрывается его … часть. а) Центральная; б) северная; в) южная. 4. Почему Северную Атлантику часто называют евро- пейской «кухней погоды»? 5. Обсудите презентации об океанах Земли. II. Изучение нового материала В начале урока учитель актуализирует знания обу- чающихся о материках: «Что такое материк? Сколько материков на земном шаре? Назовите их и покажите на карте». Учитель направляет деятельность обучающихся: даёт им задание прочитать текст рубрики «Шаг за шагом» на с. 86—87 учебника. Школьники осуществляют смысло- вое чтение текста последовательно от пункта к пункту, а учитель вносит дополнения, уточнения, отвечает на их во- 84 просы. Выполнить данное задание школьникам помогают физическая карта мира и картосхема «Тепловые пояса». В ходе работы над содержанием рубрики «Шаг за ша- гом» ученики должны сделать самостоятельные выводы о том, что: 1) материки делят на северные и южные. Все южные материки, как и северные, имеют между собой сходство географического положения, однако они по-разному рас- положены по отношению к экватору, тропикам, поляр- ным кругам. Кроме того, природа северных материков отличается от природы южных материков; 2) материки различаются размерами (самый большой материк — Евразия, а самый маленький — Австралия); 3) на каждом материке есть горы и равнины, в основа- нии каждого материка, кроме Евразии, лежит одна древ- няя платформа. Далее учитель знакомит обучающихся с планом харак- теристики материка (с. 254 учебника) и напоминает, что все материки изучаются по единой схеме. Схема 15 Образ материка |