7 класс. поурочное план (1). Учебник основана в 2005 году Проект Российская академия наук, Российская академия образования, издательство Просвещение
 Скачать 2.88 Mb.
|
|
РЕКИ Реки принадлежат разным бассейнам океанов Самые крупные реки берут начало в районе экватора, а также в горных районах тропического и умеренного поясов По объёму стока выделяется Атлантический океан Крупные бассейны внутреннего стока имеют Африка, Австралия, Евразия Самые крупные реки протекают в азиатской части материка Евразия Самые крупные реки протекают по обширным равнинам 66 Схема 13 Учитель отмечает, что даже в Антарктиде на глубине около 4000 м расположено крупнейшее подлёдное озеро Восток. Оно находится в районе антарктической станции «Восток» (77 ю. ш. и 105 в. д.) и имеет размеры при- близительно 250 50 км. Реки и озёра имеют очень важное значение в жизни человека. Это и ресурсы пресной воды, и транспортные артерии, и районы рыболовства. Поэтому человеку необ- ходимо заботиться о чистоте вод рек и озёр и охранять их от загрязнения. Чтобы лучше разобраться в этом во- просе, учитель может дать задание: используя дополни- тельные источники информации, подготовить сообщение об охране рек (озёр) или о значении рек (озёр) для че- ловека. Домашнее задание: 1) изучить § 16; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа, задания 8—9 по выбору; 3) выполнить задание 22 на с. 16 трена- жёра. Урок 17. Учимся с «Полярной звездой» (3) Цели урока: • формировать умения поиска и отбора информации в Интернете; • продолжить формирование умения сравнивать и ана- лизировать информацию из разных источников; • формировать умение составлять описание объекта на основе имеющихся материалов. Планируемые результаты обучения: Предметные: овладение основными навыками нахож- дения и использования географической информации. Евразия Каспийское, Байкал, Ладожское, Балхаш, Аральское, Онежское, Лобнор Африка Виктория, Танганьика, Чад, Ньяса, Альберт, Эдуард Южная Америка Маракайбо, Титикака, Поопо Северная Америка Великие Американские озёра: Верхнее, Гурон, Мичиган, Эри, Онтарио; Большое Медвежье, Большое Невольничье, Виннипег Австралия Эйр-Норт Крупнейшие озёра материков 67 Метапредметные: формирование умений: 1) ставить для себя новые задачи в учёбе и познавательной дея- тельности; 2) осознанно выбирать наиболее эффектив- ные способы решения учебных и познавательных задач; 3) определять последовательность действий в рамках уста- новленных требований; 4) осуществлять учебное сотрудни- чество с учителем и сверстниками; формирование и разви- тие компетентности в области использования технических средств информационных технологий. Личностные: развитие навыков самостоятельной ра- боты с техническими средствами информационных тех- нологий по поиску географической информации; фор- мирование познавательной и информационной культуры школьников. Основное содержание: поиск географической инфор- мации в Интернете. Деятельность обучающихся: находить географиче- скую информацию в Интернете; оценивать достоверность информации; составлять на основе информации, получен- ной в Интернете, описание географического объекта; об- мениваться информацией с одноклассниками. Ценностный компонент урока: значимость инфор- мации в Интернете для решения географических задач; Интернет — важнейший инструментарий в получении географической информации. Оборудование: компьютеры, ноутбуки. Тип урока: изучение нового материала (урок-практи- кум). Ход урока Изучение нового материала В настоящее времямногие люди пользуются различ- ными поисковыми системами (Yandex, Rambler, Google, Yahoo и др.) и легко находят нужную информацию. По- этому на данном уроке школьники будут учиться осущест- влять поиск информации в Интернете о географических объектах, процессах, явлениях. Этот вид деятельности на- правлен на формирование умений быстро находить нуж- ную информацию в Интернете и на формирование инфор- мационной культуры обучающихся — одной из главных составляющих общей культуры человека XXI в. Обучающиеся самостоятельно изучают текст параграфа и, пользуясь предложенным алгоритмом, находят инфор- мацию о Мёртвом море в Интернете. Учитель консульти- рует школьников, помогает им в поиске. На основе по- лученной информации обучающиеся составляют описание Мёртвого моря. Они также могут подготовить репортаж о Мёртвом море или другом водном объекте (но обязатель- ное условие — информацию о нём они должны найти в 68 Интернете). Затем школьники обсуждают и оценивают подготовленные ими описания и репортажи. Если в классе имеются хорошо владеющие компьюте- ром ученики, то учитель может дать им индивидуальное задание, исходя из их умений и возможностей, но толь- ко после того, как они выполнят ту же работу, что и все остальные обучающиеся. В заключение урока важно подчеркнуть, что компью- тер и Интернет — это инструментарий современного чело- века, позволяющий быстро и качественно собрать необхо- димую информацию, а вот оценка, анализ, интерпретация этой информации — задача человека. Урок 18. Растительный и животный мир Земли Цели урока: • сформировать представление о биоразнообразии и биомассе; • выявить значение биоразнообразия и необходимости его сохранения; • сформировать знания о влиянии природных условий на распространение растительного и животного мира; • выявить причины различий флоры и фауны матери- ков; • раскрыть значение охраны природы для сохранения растительного и животного мира. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и осново- полагающих теоретических знаний о биоразнообразии и биомассе, о значении биоразнообразия и необходимости его сохранения, о связи растений и животных с природ- ными условиями, об особенностях и причинах различий флоры и фауны материков; формирование представлений о необходимости географических знаний для решения за- дач охраны окружающей среды. Метапредметные: формирование умений: 1) самосто- ятельно решать учебные задачи; 2) осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач; 3) организовывать учебное сотрудничество и совмест- ную деятельность со сверстниками; 4) работать в группе; 5) устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы; 6) создавать схемы; 7) определять понятия; 8) владеть устной и письменной речью; 9) формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Личностные: формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на осно- ве выполнения самостоятельных заданий; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудни- 69 честве со сверстниками в процессе образовательной дея- тельности; формирование основ экологической культуры и ценностных установок по отношению к живой природе; формирование осознанного бережного отношения к при- роде. Основное содержание: биоразнообразие, биомасса, флора, фауна, охрана флоры и фауны планеты. Деятельность обучающихся: сравнивать приспособ- ленность растений и животных разных природных зон к среде обитания; высказывать мнение о причинах разли- чия флоры и фауны на разных материках; осуществлять планирование учебной деятельности и работу в группе. Ценностный компонент урока: значение биоразно- образия для биосферы; сохранение биоразнообразия на Земле — важный фактор устойчивого функционирования экосистем. Оборудование: карта «Природные зоны мира». Тип урока: изучение нового материала. Ход урока Изучение нового материала Урок проводится в форме групповой работы. На уро- ке каждая группа обучающихся (класс лучше разделить на три группы — по количеству смысловых фрагментов параграфа) самостоятельно изучает свой фрагмент текста: 1-я группа — «Как устроен растительный и животный мир нашей планеты?», 2-я группа — «Как связаны жи- вотные и растения с природными условиями?», 3-я груп- па — «Почему флора и фауна различаются на разных материках?», а затем отвечает на вопросы и выполняет задания, предложенные учителем. В конце урока каждая группа отчитывается за выполненную работу и делает выводы. Учитель корректирует выводы каждой группы и акцентирует внимание школьников на самых важных во- просах параграфа. Вопросы и задания для групп Группа 1 1. Изучив текст на с. 66 учебника, сделайте вывод о роли живых организмов в Мировом океане. 2. Почему биоразнообразие необходимо сохранять на Земле? Какие виды хозяйственной деятельности приводят к его сокращению? 3. Изобразите в виде рисунка высказывание геохимика В. М. Гольдшмидта: «Если всю литосферу представить себе в виде каменной чаши массой 5,4 кг, то вся гидросфера, которая поместится в этой чаше, будет весить примерно 420 г, масса атмосферы будет соответствовать медной мо- нете, а вся биомасса — почтовой марке». Сделайте выводы. 70 4. На основе данного фрагмента текста подготовьте презентацию. Какие понятия вы будете использовать в вашей презентации? Дайте их определения. 5. Нарисуйте схему-плакат, который бы характеризо- вал содержание вашего фрагмента текста. Группа 2 1. На основе фрагмента текста «Как связаны живот- ные и растения с природными условиями?» выявите осо- бенности растительного и животного мира планеты. 2. Изменение климата вызывает зональное размеще- ние растительности и животных. Проанализируйте карту «Природные зоны мира» и докажите, что распространение растений и животных подчинено определённому закону. Что это за закон? 3. На конкретных примерах покажите связь растений и животных с природными условиями. 4. На основе данного фрагмента текста подготовь- те презентацию. Какие понятия, законы вы включите в вашу презентацию? Раскройте их смысл. 5. Нарисуйте схему-плакат, который бы характеризо- вал содержание вашего фрагмента текста. Группа 3 1. Объясните, почему на разных материках флора и фауна различны. Приведите примеры. 2. Выполните задание 5 на с. 69 учебника. 3. Какие виды хозяйственной деятельности человека оказывают негативное влияние на изменение раститель- ного и животного мира? 4. Какие меры способствуют сохранению биоразно- образия на Земле? 5. На основе данного фрагмента текста подготовьте презентацию или нарисуйте схему-плакат, отражающий главные его мысли (выводы) и вашу позицию. Домашнее задание: 1) изучить § 18; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 1—4, 6 на с. 69 учебника; 3) выполнить задание 27 на с. 17 тренажёра; 4) подго- товить сообщение (презентацию) «Я хочу рассказать об этом растении (животном) потому, что…» (по желанию). Задача обучающихся — рассказать, почему то или иное растение (животное) их заинтересовало, показать его уникальность. Урок 19. Почвы Цели урока: • выявить причины почвенного разнообразия; • познакомить с факторами почвообразования; 71 • сформировать знания об основных зональных типах почв мира; • оценить вклад В. В. Докучаева в развитие науки о почвах; • раскрыть значение охраны почв. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и знаний о причинах разнообразия почв, об основных зональных ти- пах почв Земли, о хозяйственной деятельности человека, ведущей к возникновению и развитию или решению эко- логических проблем, связанных с почвами; формирование умений и навыков использования знаний о почвах в по- вседневной жизни. Метапредметные: формирование умений: 1) работать с разными источниками географической информации — текстом параграфа, почвенной картой мира, схемой и про- филем; 2) самостоятельно решать учебные задачи; 3) уста- навливать причинно-следственные связи и делать выводы; 4) создавать таблицы. Личностные: формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на осно- ве выполнения самостоятельных заданий; формирование основ экологической культуры и убеждений в необходи- мости бережного и рационального использования почвен- ных ресурсов, охраны почв. Основное содержание: почвенное разнообразие, В. В. Докучаев и закон мировой почвенной зонально- сти, типы почв и закономерности их распространения, охрана почв. Деятельность обучающихся: объяснять причины разнообразия почв на Земле; выявлять по карте основ- ные зональные типы почв мира; сравнивать мощность гумусового горизонта почв на профиле; оценивать вклад В. В. Докучаева в развитие науки о почвах; делать выво- ды о необходимости бережного отношения к почвам. Ценностный компонент урока: значение разно- образия почв; охрана почв. Оборудование:схемы «Факторы почвообразования» и «Почвы природных зон Земли», «Почвенная карта мира». Тип урока: комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Найдите в справочниках, Интернете информацию, подтверждающую, что животный мир обладает бо€льшим разнообразием, а растительный мир — большей биомас- сой. 2. Объясните, почему флора и фауна на разных мате- риках различаются. 72 3. Расскажите, как растения приспособились к влаж- ным, холодным, сухим и жарким климатическим усло- виям. 4. Расскажите, как животные приспособились к оби- танию в различных природных условиях. 5. Заслушать сообщение (презентацию) «Я хочу рас- сказать об этом растении (животном) потому, что…». II. Изучение нового материала В начале урока учащиеся вспоминают, что такое почва и плодородие, кто такой В. В. Докучаев, называют извест- ные им типы почв. Далее учитель рассказывает обучающимся, какие фак- торы и как влияют на формирование почв, обращает их внимание на схему «Факторы почвообразования» на с. 70 учебника. Учитель сообщает школьникам, что в размещении почв на Земле существуют определённые закономер- ности. Эти закономерности выявил на основе изучения факторов почвообразования наш соотечественник, учё- ный-естествоиспытатель В. В. Докучаев. Он установил, что почвы тесно связаны с природными условиями тер- ритории: климатом, растительностью, животным миром и рядом других факторов. Это позволило В. В. Докучаеву выделить генетические типы почв, а также установить, что зональность почвенного покрова совпадает с геогра- фическими зонами. Учитель предлагает, обратившись к рисунку 52 на с. 72—73 учебника, убедиться в существовании закона мировой почвенной зональности, открытого В. В. Докуча- евым. Он даёт задание: проследить по рисунку 52, какие типы почв характерны для природных зон мира. В завер- шение учитель подчёркивает, что широтное положение почвенных зон нарушается природными особенностями континентов и их отдельных частей: разнообразием ре- льефа, особенностями почвообразующих горных пород, близостью океанов. Затем обучающимся предстоит выяснить, какие типы почв распространены на Земле. С этой целью они ана- лизируют рисунок 52, почвенную карту мира и текст на с. 71—72 учебника, раскрывая особенности почв каждой природной зоны. Результаты своей работы они оформляют в виде таблицы. Таблица 9 Природная зона Почва Особенности почвы 73 Учителю следует подвести обучающихся к выводу, что несмотря на многообразие почв, плодородие у них неоди- наково. В завершение урока учитель должен рассказать о зна- чении почв для человека и важности их охраны. Домашнее задание: 1) изучить § 19; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа. Обобщение по теме «Природа Земли» Цели урока: • обобщить знания по теме «Природа Земли»; • оценить значимость изученного материала для фор- мирования целостной картины о природе Земли и её раз- нообразии; • направить деятельность обучающихся на решение учебных задач. I. Блиц-опрос 1. Как вы понимаете слова русского поэта Ф. И. Тют- чева, помещённые на шмуцтитуле «Природа Земли» учеб- ника? Невозмутимый строй во всём, Созвучье полное в природе. 2. Как называются устойчивые тектонические струк- туры? Приведите примеры. 3. Что такое складчатые области? Приведите приме- ры складчатых областей разного возраста. 4. Объясните, что такое щит и плита. 5. Попытайтесь назвать известные вам полезные ис- копаемые в порядке убывания их значения для людей. Объясните ваш выбор. 6. Как вы понимаете словосочетания «возобновляе- мые ресурсы», «невозобновляемые ресурсы»? Ответ пояс- ните примерами. 7. Из-за чего границы поясов освещённости и тепло- вых поясов не совпадают? 8. Перечислите названия тепловых поясов. 9. Какие факторы оказывают влияние на распределе- ние температур воздуха на Земле? 10. Какие факторы оказывают влияние на распределе- ние осадков? 11. Назовите самые влажные и самые сухие широты на Земле. 12. Назовите основные свойства воздушных масс. 13. Какие климатообразующие факторы вы знаете? 14. Какие факторы вызывают движение воды в Океане? 74 15. Что является главной причиной возникновения по- верхностных течений в Океане? 16. От чего зависят водность и режим реки? 17. Почему флора и фауна Австралии резко отличается от живой природы других материков? 18. Какие меры по охране природы предпринимает ми- ровое сообщество? 19. Перечислите почвообразующие факторы. Какие из них являются главными? 20. Назовите самые плодородные почвы в мире. II. Упражнение Джеффа — игровая форма обсужде- ния вопросов. Суть этой игры — создание условий, при которых обучающиеся учатся свободно высказываться, от- вечать на вопросы, защищать своё мнение, а также ува- жать мнение других. Игра проводится в два этапа: первый — ответы на во- просы и их обсуждение, второй — анализ происходящего. Подготовка игры • Выбор ведущего (в качестве ведущего может высту- пить как учитель, так и ученик). • Мяч. • Таблички со словами «Да», «Нет», «Может быть». • Свободное помещение (без мебели). Правила игры • Ответы индивидуальны, каждый ученик высказыва- ет только своё мнение. • Нельзя критиковать. • Нельзя спорить, так как каждая точка зрения имеет право на существование. Ход игры Все обучающиеся встают в круг. Ведущий объясняет правила игры, задаёт вопросы. Все играющие расходятся под таблички с соответствующим ответом. Ученику, же- лающему высказать своё мнение, ведущий бросает мяч. Обсудив ответ на вопрос, все участники игры снова встают в круг, и ведущий задаёт следующий вопрос. Анализ игры После того как первый этап закончился, всем предла- гается сесть, и ведущий задаёт аудитории вопросы, кото- рые позволят проанализировать происходящее. Вопросы к упражнению 1. Считаете ли вы, что земная кора продолжает фор- мироваться и сейчас? 2. Согласны ли вы с утверждением, что равнины при- урочены к платформам, а горы — к складчатым областям? 3. Материки неподвижны? Они не меняют своих очер- таний и положения с момента зарождения жизни на Зем- ле? 4. Вещество в недрах Земли находится в неподвиж- ном состоянии? 5. Разницу в нагреве поверхности Земли определяет зональность климата? 6. Температура воздуха на Земле закономерно увели- чивается от высоких широт к низким? 7. Ветер — это главная причина возникновения по- верхностных течений? 8. Реки и озёра — это продукт климата и рельефа? 9. Растительный и животный мир реагирует на раз- личие в климатических условиях? 10. Человечество нарушает окружающую природную среду? Вопросы к анализу 1. Понравилась вам игра или нет? Если да, то поче- му? Было ли интересно? 2. Были ли вопросы, над которыми вы раньше не за- думывались? 3. Что вы чувствовали, находясь в центре внимания? 4. Были ли вопросы, на которые вы отвечали после некоторых раздумий? 5. Что вы чувствовали к тем, кто давал ответы, про- тивоположные вашему? 6. Менялась ли ваша точка зрения по каким-либо во- просам, когда вы слышали противоположное мнение? III. Экспресс-контроль на основе вопросов и заданий 30—47 на с. 18—20 тренажёра. IV. Обсуждаем свои достижения по теме |