7 класс. поурочное план (1). Учебник основана в 2005 году Проект Российская академия наук, Российская академия образования, издательство Просвещение
 Скачать 2.88 Mb.
|
|
Оглавление. С первого экра- на можно также войти в другие разделы — Каталог, Эк- заменатор, Атлас, Помощь. На экране урока доступны: • Материалы к уроку (для демонстрации). • Интерактивное Задание на формирование клю- чевых компетенций. • Блок интерактивных тестовых заданий в режиме Тренажёра. • Блок интерактивных тестовых заданий в режиме Контроля. • Дополнительные материалы (всплывающая подсказка помогает определить назначение кнопки). Материалы к уроку, как и Дополнительные материалы, представляют собой тематически ото- бранный ресурс. Географические карты и обучающие рисунки частично повторяют иллюстративный матери- ал бумажного учебника с целью его закрепления. Часть обучающих рисунков, интерактивные схемы, фото, ви- деофрагменты и анимации расширяют и визуализируют информацию по теме урока. Многие фото представлены в виде слайд-шоу. Дополнительные материалы предназначены в большей степени для помощи ученику в выполнении за- даний. В них преобладают статьи из Справочника и гео- графические карты. Учитель может использовать для объяснения нового материала и для повторения Материалы к уроку и До- полнительные материалы, обращаясь как к готовой тематической подборке урока, так и ко всей базе мульти- медийных объектов — через Каталог. Ученику доступны Дополнительные материалы при выполнении основного Интерактивного Задания и тестовых заданий в режиме Тренажёра. В режиме Контроля доступа к Дополнительным материалам 13 нет. Ученик при самоподготовке также может использо- вать Материалы к уроку. Выбирая основное Интерактивное Задание (на формирование ключевых компетенций), учитель предла- гает практическую отработку и закрепление материала, обязательного для усвоения. В разных уроках основные Интерактивные_Зада'>Интерактивные Зада- ния различаются по типу, форме и инструментам выпол- нения, однако все они направлены на достижение пла- нируемых результатов освоения учебного курса. В этой группе собраны задания: • познавательные (систематизация текстовой, графиче- ской и картографической информации; объяснение, срав- нение процессов и явлений; установление последовательно- стей, соответствий, причинно-следственных связей и др.); • исследовательские (проведение опытов и формулиро- вание выводов); • практические (измерения, расчёты, построения — по карте и на основе наблюдений). Основные Интерактивные Задания снабжены функ- цией проверки — автоматической либо в форме сличения. Выбирая интерактивные тестовые задания в режиме Тренажёра, учитель даёт возможность ученику трени- роваться в выполнении заданий в форме ГИА или ЕГЭ без ограничения повторов в случае ошибки. Выполнение тестовых заданий в режиме Контроля не допускает по- втора. Все тестовые задания снабжены автоматической проверкой и отображением конечного результата. Учитель может оперировать всем мультимедийным ре- сурсом электронного приложения для отработки, контро- ля усвоения и демонстрации учебного материала в фор- мате урока. Все виды ресурсов могут быть выведены на интерактивную доску. С учётом электронного приложения информационно- образовательная среда учебника оказывается весьма ём- кой и функциональной. А высокая степень разнообразия заданий позволяет эффективно осваивать не только пред- метную, но и междисциплинарные программы. ЭТАПЫ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИКОВ Как уже говорилось ранее, все материки изучаются по единой схеме: образ материка (географическое положе- ние и природа материка) — материк в мире (что известно о материке, кто живёт на материке, чем занято населе- ние) — путешествие по материку — государства, рас- положенные на материке. 14 Образ материка 1. Характеристика географического положения мате- рика даётся по типовому плану с опорой на текст пара- графа и географические карты. Особенности географического положения материка определяются путём сравнения географического положе- ния двух материков. В ходе описания географического по- ложения обучающиеся наносят на контурную карту край- ние точки материка. К характеристике географического положения можно подойти творчески: например, составить его описание от лица участника научной экспедиции. 2. Изучение строения земной коры и рельефа матери- ка основывается на анализе текста параграфа, географи- ческих карт и профиля рельефа, на сравнении по картам строения земной коры и рельефа двух материков. Характеристика рельефа материка даётся по типовому плану, на контурную карту наносятся крупнейшие формы рельефа и важнейшие виды полезных ископаемых. На ос- нове анализа карт: а) устанавливается связь горных пород с процессами их образования (магматизм, метаморфизм, осадконакопле- ние); б) устанавливается связь рельефа со строением земной коры, с характером залегания горных пород и рельефо- образующими процессами; в) устанавливается связь месторождений полезных ископаемых с этапами развития земной коры, составом горных пород, современными формами рельефа; г) определяются самая высокая и самая низкая точки поверхности. 3. Изучение климата материка базируется на основе текста и карт параграфа. Выявляются: а) основные фак- торы, влияющие на климат материка; б) основные и пере- ходные климатические пояса, даётся их характеристика. Характеристика климата материка осуществляется по типовому плану. На основе текста параграфа, климатиче- ских карт и диаграмм сравнивают климат двух материков. Алгоритм определения типа климата по климати- ческой диаграмме • внимательно рассмотреть все обозначения на клима- тической диаграмме (месяцы года на ней указаны буква- ми на оси абсцисс); • установить годовой ход температур (температуры обозначены на оси ординат); • определить средние температуры января и июля (температуры января часто обозначают синим цветом, а июля — красным); 15 • вычислить годовую амплитуду температур, т. е. раз- ность среднемесячных температур самого тёплого и самого холодного месяцев; • определить годовое количество осадков, их распре- деление по месяцам (или сезонам) года и сделать вывод о режиме выпадения осадков; • установить на основе данных о годовом ходе темпе- ратур и режиме выпадения осадков тип климата терри- тории. 4. Изучение внутренних вод материка основывается: а) на характеристике реки (озера) по типовому плану; б) на сравнении двух рек разных материков по типо- вому плану; в) на нанесении на контурную карту крупнейших рек (озёр); г) на решении творческих задач; д) на создании презентации о реках (озёрах) материка; е) на участии в проекте. 5. Особенности растительного и животного мира материка изучаются на основе текста параграфа и на- глядных средств обучения (демонстрация плакатов или слайдов с изображением типичных и уникальных пред- ставителей растительного и животного мира материка, просмотр кинофильмов или телепрограмм по теме). Кро- ме того, в изучение данной темы хорошо вписывается проектная деятельность обучающихся (например, созда- ние национальных парков, заповедников и т. д.), а так- же подготовка презентации об уникальных растениях и животных. Материк в мире При изучении места материка в мире в первую оче- редь нужно выяснить, что ещё, кроме природных особен- ностей, обучающиеся знают о материке. Далее изучение материала осуществляется по схеме: история освоения материка — население материка (описание населения по типовому плану) — занятия населения. При изучении места материка в мире целесообразно использовать этнографические описания из книг, журна- лов и др. Путешествие по материку Задача параграфов-путешествий — создать образное представление о регионах с учётом уже освоенных общих природных закономерностей и их проявления на конкрет- ном материке. Главное условие при изучении парагра- фов-путешествий — параллельное чтение текста и карты (буквально «веди по карте пальцем» — указание школь- никам). 16 Государства, расположенные на материке Поскольку параграфы, посвящённые конкретной стра- не, нацелены на выработку умения самостоятельно рабо- тать с различными формами текстов и делать выводы, то основной упор делается на самостоятельную деятельность обучающихся. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПАРАГРАФОВ-ПУТЕШЕСТВИЙ Отличительной особенностью учебника «География. 7 класс» линии «Полярная звезда» являются параграфы- путешествия, которые призваны познакомить обучаю- щихся с различными регионами материка, их природой, населением и его хозяйственной деятельностью. Совершая воображаемое путешествие по материку, обучающиеся смогут «увидеть» многообразие природных условий, уни- кальные природные и культурные ландшафты. В путеше- ствиях создаётся «особая географическая картина мира, мира с человеком, причём это не просто сочетание мира и человека — это осознание человеком своего места в мире» (В. С. Преображенский). Цель параграфов-путешествий — закрепление матери- ала на основе несколько иной формы работы с информа- цией. В связи с тем что в этих параграфах использован описательный текст (в отличие от большинства парагра- фов, основанных на использовании текста-рассуждения), они ориентированы на выработку умения самостоятельно синтезировать информацию и делать выводы. Кроме того, параграфы-путешествия призваны формировать у школь- ников пространственное воображение, ролевой опыт, уме- ние работать с картой, а также личностные, регулятив- ные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия. Параграф-путешествие — это урок-путешествие, в ходе которого реализуются идеи страноведческого, компетент- ностного, событийного и деятельностного подходов. Эти подходы учитывают возрастные особенности обучающихся 7 класса. Особое внимание уделяется организации учебной деятельности. Первое воображаемое путешествие школьники совер- шают по Африке. В связи с этим они знакомятся с пра- вилами путешествия по материку в рубрике «Шаг за ша- гом» на с. 104 учебника. К данной рубрике обучающиеся обращаются на каждом уроке-путешествии, в результате чего у них формируются методологические знания, обе- спечивающие компетентностную составляющую — «как 17 мы будем изучать». С помощью алгоритма, заложенного в рубрике «Шаг за шагом», строится учебная деятельность обучающихся, развивается их умение «учись учиться». Для эффективного проведения урока-путешествия не- обходимо использовать средства обучения, заложенные в самом учебнике, а также электронное приложение к нему. Они являются важными составляющими успеха в познании материков, регионов и стран мира. • Карты путешествий (например, по Африке на с. 108–109). Это карты материка — «Природные зоны» и «Страны и занятия населения» с нанесённым на них маршрутом. Особенность этих карт — их красочность, об- разность, генерализованность. Целенаправленная работа с такими картами способствует созданию образа террито- рии, развитию умения ориентироваться, читать, понимать и знать карту. Максимальную информацию можно полу- чить при наложении карт друг на друга. • Карты Приложения (физическая карта мира и кар- ты отдельных материков). Эти карты дают представление о физико-географических особенностях изучаемой терри- тории. • Текст параграфа и иллюстрации. Наиболее слож- ным при изучении текста является его осмысление и сопоставление с картами и рисунками. Особенность тек- ста — его разбивка на небольшие отрывки, соответству- ющие маршруту от одной точки до другой. • Инструкции и напоминания в рамках на зелёном фоне. Они помогают лучше организовать работу. Напри- мер, в § 27 содержатся инструкции и напоминания обуча- ющимся такого рода: «Не забывайте следить за маршру- том путешествия по картам на с. 108—109!», «Повторите, как вы будете изучать материки и страны (с. 4—5)», «Вспомните, что вам уже известно о природе и населении Африки (см. тему «Природа Земли», § 25—26)». Кроме того, после каждого отрезка маршрута дано реф- лексивное задание типа «Пролетая над Сахарой, я видел… (Продолжи)». Это задание нацелено на обобщение изучен- ного и предполагает, что обучающиеся должны сделать самостоятельные выводы. Его можно также выполнить в форме устного или письменного рассказа, эссе, репортажа от первого лица, рисунка, схемы и т. п. • Система практических заданий рубрик «Это я могу» и «Это мне интересно», а также электронного при- ложения. Обратите внимание, что задания рубрики «Это я могу» предусматривают обязательную работу с климати- ческими диаграммами. Другие задания — работа с фото, определение географических координат. В рубрике «Это мне интересно» дано 1—2 обобщающих творческих зада- 18 ния. Использование электронного приложения позволяет расширить спектр деятельности обучающихся на уроке. Очень важным при изучении параграфов-путешествий является создание атмосферы полёта. Подобное ощуще- ние возникает при обращении учителя к обучающимся со словами «Представьте себе, что…». Этому также со- действует стиль изложения параграфов, постоянно напо- минающий о путешествии: например, «мы начинаем пу- тешествие…», «под крылом нашего самолёта…», «к югу от нашего маршрута…», «с высоты мы увидим…». Следя за маршрутом путешествия по картам, обучающиеся ста- новятся активными его участниками. В ходе уроков-путешествий целесообразно использо- вать различные средства наглядности — фотографии, слайды, электронные (или бумажные) презентации, фраг- менты видеофильмов и др. Можно также продемонстриро- вать привезённые из путешествий школьниками, их роди- телями или учителем сувениры. Если описание стран и регионов, через которые проле- гает маршрут, будет дополнено воспоминаниями тех обу- чающихся, кто уже побывал в них, а также отрывками из дневников путешественников, их заметками, рассказами писателей и учёных, то урок-путешествие получится яр- ким, незабываемым, а главное — эффективным. Этапы проведения урока-путешествия Урок-путешествие включает четыре этапа — ценност- но-мотивационный, ориентационный, поисково-деятель- ностный, оценочно-рефлексивный. Ценностно-мотивационный этап. На данном этапе осуществляется мотивация предстоящей деятельности с по- мощью вопросов: «Что мы будем делать? Что мы уже зна- ем об этой территории? Что нам необходимо сделать, чтобы отправиться в путь? Какими источниками информации мы будем пользоваться? В какой форме можно представить ре- зультаты нашего путешествия?» Подобная ориентация спо- собствует обретению смысла, к которому школьникам ещё предстоит выработать своё отношение. Доминирующими словами, создающими мотивацию у семиклассников, ста- новятся слова «представьте себе, что…», «как будто мы…». На этом этапе обучающиеся определяются, как они будут работать — индивидуально или в группе. Ориентационный этап. На этом этапе осуществляет- ся постановка учебной задачи с помощью вопросов: «Куда мы отправляемся? Каков маршрут путешествия? По ка- ким городам и странам он будет пролегать? Где мы будем останавливаться?» Главное на этом этапе — увидеть весь маршрут: от начального пункта и до конечного. С этой 19 целью обучающиеся выясняют, каково общее расстояние маршрута, в каких климатических поясах и природных зонах он будет пролегать, а также вспоминают правила путешествия по материку. Поисково-деятельностный этап предусматривает по- следовательное «разворачивание» маршрута: от общего обзора территории с высоты птичьего полёта до более об- стоятельного изучения её географических особенностей во время остановок в пунктах назначения. На данном этапе обучающиеся работают индивидуально или в группе. Изучение первых параграфов-путешествий осуществ- ляется с помощью комментированного чтения текста и параллельной работы с картами, рисунками, климатоди- аграммами. Для закрепления изученного материала пред- лагаются различные задания, например: 1) прочитайте текст «Летим над Сахарой» на с. 106 учебника и выделите в нём ключевые слова. По ключе- вым словам и карте на с. 108 дайте краткую характери- стику изучаемой территории; 2) по тексту «От Лагоса до озера Виктория» на с. 110—111 учебника, картам на с. 108—109 и рисунку 80 подготовьте репортаж, в котором отметьте, что вас больше всего поразило; 3) представьте, что вы или ваша группа работаете в ту- рагентстве. Подготовьте описание маршрута «От Амстер- дама до Стокгольма» с указанием основных достоприме- чательностей, которые вы планируете показать туристам. По мере развития самостоятельности обучающиеся мо- гут выполнять в группе другие виды заданий: например, подготовить презентацию или видеоролик туристического маршрута, оформить журнал или дневник путешествий от лица специалиста (учёного-географа, учёного-биолога, эко- лога, медика и т. д.). Главным в групповой работе являет- ся постановка конкретной задачи, её выполнение и пред- ставление. Результатом работы может стать проложенный на контурной карте маршрут путешествия, эссе, буклет, странички дневника путешествия, путевые заметки. Поисково-деятельностный этап предоставляет учите- лю большие возможности для использования различных приёмов и методов обучения. В качестве интересных на- ходок выступают опережающие задания, связанные с подготовкой сувениров, фотографий, рисунков по теме или с написанием журнальной статьи, эссе, рассказа от имени местного жителя о территории. Например: «На- пишите краткий рассказ от имени жителя Сахары, ука- зав, где именно вы живёте, чем занимаетесь, чем пита- етесь, как проходит ваш день, каковы проблемы жителя Сахары». 20 Кроме опережающих заданий, на данном этапе есть все условия для организации проектной деятельности об- учающихся. В этом случае ученики могут «отклониться» от маршрута путешествия и подготовить проект. Темами проекта, к примеру, могут стать следующие: «Проектиру- ем заповедник в Африке», «Прокладываем маршрут «Моя Австралия», «Прокладываем туристический маршрут по реке Амазонке», «Следуем по маршрутам исследователей Евразии» и др. Оценочно-рефлексивный этап заключается в выявле- нии значимости изученного материала для обучающихся путём определения их отношения к увиденному в путеше- ствии. На данном этапе проводится презентация выпол- ненной группами работы и её оценка самими учениками. Важным приёмом на этом этапе является заполнение «бортового журнала» или «дневника путешествия» в виде таблиц. Таблица 3 |