7 класс. поурочное план (1). Учебник основана в 2005 году Проект Российская академия наук, Российская академия образования, издательство Просвещение
 Скачать 2.88 Mb.
|
|
Домашнее задание:1) выполнить задания 7 и 9 на с. 9;19—20 на с. 10 тренажёра; 2) исходя из тенденций, отражённых в круговых диаграммах, составить прогноз изменения численности населения к 2075 г. Главная особенность — неравномерность Большая часть населения проживает в Восточном полушарии — в Евразии и Африке Более поло- вины насе- ления Земли проживает на расстоянии до 200 км от побережий Наибольшая плотность населения в странах с хорошо освоенной территорией Большая часть насе- ления проживает на равнинах в умерен- ном, субтропическом и субэкваториаль- ном поясе Северного полушария Особенности размещения населения Земли 39 Урок 7. Страны мира Цели урока: • сформировать знания о многообразии стран мира и их различиях по ряду признаков; • установить, какие бывают типы государственного устройства стран и каких стран больше на политической карте мира; • формировать представление о хозяйстве (экономике) страны и этапах его развития; • выяснить: 1) какие существуют страны по уровню своего экономического развития; 2) какие страны лиди- руют в мире по объёму своей экономики; 3) как страны зависят друг от друга. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и теорети- ческих знаний о многообразии стран мира и их различи- ях, о типах государственного устройства стран мира, о хо- зяйстве (экономике) стран и этапах его развития, уровне экономического развития стран и их взаимосвязях. Метапредметные: формирование умений работать с разными источниками информации — политической кар- той мира, картой, схемой и диаграммами; развивать мо- тивы и интересы своей познавательной деятельности на основе анализа политической карты мира и других ис- точников географической информации: схемы, диаграмм и карты параграфа; строить логическое рассуждение и делать выводы. Личностные: развитие познавательных потребностей и мотивации к обучению на основе анализа политической карты мира, других источников географической информа- ции; формирование целостного мировоззрения, учитываю- щего многообразие современного мира. Основное содержание: многообразие стран мира, ре- спублика, монархия, хозяйство (экономика), этапы раз- вития экономики, экономически развитые страны мира, взаимозависимость стран. Деятельность обучающихся: работать с текстом и иллюстрациями параграфа; анализировать политическую карту мира, схему «Некоторые критерии классифика- ции стран», диаграммы «Экономическая мощь стран» и «Структура хозяйства некоторых стран», карту «Транс- портировка нефти между странами»; планировать по- следовательность и способ действий при анализе иллю- стративно-картографического материала; оценивать свои действия и действия одноклассников, делать выводы. Ценностный компонент урока: многообразие стран мира — величайшая ценность человечества. 40 Оборудование: политическая карта мира. Тип урока: изучение нового материала. Ход урока I. Проверка знаний В течение первых десяти минут урока учитель осу- ществляет проверку прогноза изменения численности на- селения в 2075 г. у 3—5 учеников. Обучающиеся по оче- реди зачитывают составленные ими прогнозы. Остальные ученики принимают участие в обсуждении прогнозов, комментируют их, делают замечания, уточнения. II. Изучение нового материала На основе анализа фрагмента текста «Чем страны мира отличаются друг от друга?» и политической карты мира обучающиеся создают обобщающую схему, отражающую некоторые признаки различия стран. Схема 6 Далее учитель отмечает, что главным показателем бо- гатства страны является общая стоимость товаров и услуг, произведённых в стране за год, и обращает вни- мание обучающихся на рисунок 14 учебника. Школьники анализируют диаграмму «Экономическая мощь стран (по стоимости произведённых товаров и услуг)» и называют самые экономически развитые страны мира. Анализ диаграммы «Структура хозяйства некоторых стран» (рис. 15 на с. 25 учебника) должен подвести обу- чающихся к выводу о том, что в структуре экономики вы- сокоразвитых стран большую долю занимает сфера услуг, а в структуре экономики слаборазвитых стран — сельское хозяйство. На уроке необходимо обратить внимание на материал стоп-кадра «Как страны зависят друг от друга?». На ос- По величине территории. Самую большую терри- торию занимает Россия (17,1 млн км 2 ) По числу жителей. Самая густонаселённая страна — Китай (1331 млн чел.) По географическому по- ложению (прибрежные, внутриконтинентальные) По уровню экономиче- ского развития (высоко- развитые, с невысоким уровнем развития) По государственному правлению (монархии, республики) Страны мира различаются 41 нове его изучения обучающиеся должны сделать вывод о тесной экономической взаимосвязи стран и росте обмена товарами и услугами между ними. III. Закрепление материала можно провести в форме теста (задания 21—23 на с. 10 тренажёра). Домашнее задание: 1) изучить § 7; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа. Обобщение по теме «Население Земли» Цели урока: • обобщить знания по теме «Население Земли» на ос- нове выделения главногосодержания; • оценить значимость изученного материала для фор- мирования целостного мировоззрения о многообразии стран и народов, их населяющих, культур, традиций, языков и религий; • провести самооценку качества усвоения содержания. I. Тестовая проверкапредполагает, что обучающие- ся из предложенных вариантов должны выбрать верный ответ. 1. Большинство людей исповедуют: а) конфуцианство; в) ислам; б) христианство; г) буддизм. 2. Самым распространённым в мире языком является: а) английский; в) китайский; б) хинди; г) русский. 3. Самая большая по площади страна мира: а) Китай; в) Австралия; б) Россия; г) США. 4. Самый многочисленный народ в мире: а) русские; в) китайцы; б) арабы; г) американцы. 5. Установите соответствие между страной и формой её государственного правления. 1. Великобритания. А. Республика. 2. Россия. Б. Монархия. 3. США. 4. Япония. 5. Германия. 6. Испания. 6. Наиболее плотно заселённый регион Земли: а) Юго-Восточная Азия; б) западное побережье Австралии; в) восточное побережье Северной Америки; г) остров Гренландия. Для проверки знаний обучающихся на данном уроке можно привлечь задания 1 на с. 7; 4 и 6 на с. 8; 12 на с. 9; 24 на с. 10 тренажёра. II. Отвечаем на вопросы 1. Как вы считаете, почему мода на одежду меняется очень часто, а на национальную одежду — крайне редко? 2. Как вы думаете, почему на Земле существует около 5 тысяч языков? 3. Почему культура народов так многообразна и ме- няется значительно быстрее, чем биологическая природа людей? 4. В чём, на ваш взгляд, главное отличие города от других поселений? 5. Как вы считаете, почему многие города тяготеют к побережьям морей и океанов? 6. Каково направление развития хозяйства стран в XXI в.? Своё мнение обоснуйте. III. Создаём газету в процессе групповой работы. Название газеты и её рубрики школьники должны придумать сами. Главное условие — чтобы содержание рубрик отражало тему «Население Земли». Из участников группы выбираются: главный редактор, тематический редактор, художник, корреспонденты, кор- ректор. Материал для газеты обучающиеся подбирают из средств массовой информации (газеты, журналы, Интер- нет). Газета создаётся на ватмане или компьютере (в зави- симости от выбора и возможностей ученика). Презентация газеты обязательна. IV. Экспресс-контроль на основе вопросов и заданий 12—25 на с. 9—10 тренажёра. V. Обсуждаем свои достижения по теме 43 ПРИРОДА ЗЕМЛИ Урок 8. Развитие земной коры Цели урока: • познакомить с современными представлениями о формировании облика Земли; • сформировать представление о цикличности текто- нических процессов в развитии земной коры; • продолжить формирование знаний о литосферных плитах; • познакомить с основными положениями теории лито- сферных плит. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений о текто- ническом развитии земной коры и цикличности данного процесса, о теории литосферных плит. Метапредметные: формирование умений: 1) работать с разными источниками географической информации — текстом, картами, схемами; 2) самостоятельно решать учебные задачи; 3) находить информацию об этапах раз- вития Земли в учебнике, научно-популярной литературе, Интернете и интерпретировать её. Личностные: развитие познавательного интереса к изу- чению прошлого Земли на основе материала параграфа и дополнительной информации. Основное содержание: развитие земной коры, фор- мирование облика планеты, геологические эры, литосфер- ные плиты. Деятельность обучающихся: сравнивать очертания древних и современных материков на картосхеме; анали- зировать схемы образования материковой и океанической земной коры; сформулировать суть гипотезы А. Вегенера. Ценностный компонент урока: развитие земной коры — длительный процесс, сопровождающийся после- довательной сменой циклов; роль гипотезы А. Вегенера в возникновении теории литосферных плит. Оборудование: физическая карта мира, карта «Стро- ение земной коры», схема «Геологические эры». Тип урока: изучение нового материала. Ход урока I. Проверка знаний В начале урока учитель просит обучающихся вспом- нить, что такое земная кора и литосфера, какие существу- ют типы земной коры и из каких слоёв состоит каждый её тип, что такое горные породы, чем они отличаются от минералов, какие существуют виды горных пород, как внутренние и внешние силы Земли влияют на её облик. 44 II. Изучение нового материала Данный урок проводится в форме проблемного изло- жения и работы с учебником. Учитель в ходе объяснения должен дать представление о том, как шло формирование современного облика Земли, как проявляются особенно- сти развития земной коры на разных территориях и что происходит на границах литосферных плит. Главное, на что нужно обратить внимание при освеще- нии материала о формировании облика Земли, это то, что: 1) древние платформы составили основу ядра материков; 2) в ходе циклического развития земной коры этапы горо- образования чередовались с этапами спокойного развития, а сухие периоды — с влажными. Учитель акцентирует внимание школьников на том, что в геологическом прошлом Земли учёные выделили 5 эр, и предлагает им по рисунку 17, А учебника позна- комиться с их названиями. Он констатирует, что шкалу нужно читать снизу вверх — от древних этапов к совре- менному периоду. Учитель просит назвать самую древнюю и самую молодую эры. А в какую эру живём мы? Далее учитель переходит к рассмотрению литосферных плит. Он напоминает, что литосферные плиты — это круп- ные устойчивые блоки земной коры. Согласно гипотезе немецкого исследователя А. Вегенера земная кора пред- ставляет собой подвижные участки — плиты, которые движутся по астеносфере словно льдины на поверхности океана. А. Вегенер, изучая на карте очертания материков, обратил внимание на схожесть очертаний побережий Аф- рики и Южной Америки. Как будто колоссальные силы растащили в стороны от Атлантического океана прежде единую сушу, разорвав её на две части. Он предположил, что материки движутся, назвав это «дрейфом материков». Впоследствии гипотеза А. Вегенера легла в основу теории литосферных плит. Обучающиеся по рисунку 17, Б учебника сравнивают очертания древних и современных материков. Они долж- ны выяснить, какие древние материки существовали на Земле, какие материки образовались после раскола Пан- геи, а затем Лавразии и Гондваны и когда это было. Затем обучающиеся изучают карту «Строение земной коры» в атласе или «Плиты литосферы» на с. 30 учебни- ка, обращая внимание на названия, границы и направле- ния движения плит. Они отмечают, что на каждой плите, кроме Тихоокеанской, расположены материк и прилега- ющие части океана. Опираясь на знания о литосферных плитах из курса 5 класса, школьники выясняют, что происходит на границах литосферных плит. Они анали- зируют рисунки 19—21 учебника и делают выводы о том, 45 что земная кора подвижна. Границы литосферных плит в местах их разрыва и в местах стыковки — это активные участки литосферы, к которым приурочено большинство действующих вулканов и где часты землетрясения. Эти участки образуют сейсмические пояса Земли. III. Закрепление материала В конце урока обучающиеся должны: 1) сделать вывод о том, как происходило развитие земной коры; 2) сфор- мулировать суть гипотезы А. Вегенера. Домашнее задание: 1) изучить § 8; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 1—7 на с. 31 учебника; 3) выполнить два задания по выбору из рубрики «Рабо- таем с информацией» тренажёра, относящиеся к теме па- раграфа. Урок 9. Земная кора на карте Цели урока: • продолжить формирование знаний о развитии зем- ной коры и её структурных элементов — платформ и гео- синклиналей; • познакомить с картой «Строение земной коры»; • продолжить формирование знаний о рельефе Земли и его разнообразии; • выявить взаимосвязь между строением земной коры и рельефом. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и осно- вополагающих теоретических знаний о развитии земной коры и её структурных элементов — платформ и геосин- клиналей; формирование умений устанавливать на осно- ве сопоставления карт закономерности отражения в ре- льефе строения земной коры. Метапредметные: формирование умений: 1) планиро- вать последовательность и способ действий при работе с разными источниками географической информации — тек- стом, картами, схемами; 2) самостоятельно решать учебные задачи; 3) осуществлять сравнение (сопоставление) карт. Личностные: развитие познавательного мотива на ос- нове интереса к изучению материала параграфа. Основное содержание: платформа и её строение, щиты и плиты, карта «Строение земной коры», складча- тые области, складчатые, складчато-глыбовые и возрож- дённые горы. Деятельность обучающихся: работать с картогра- фической и текстовой информацией; анализировать карту «Строение земной коры»; сопоставлять карту «Строение земной коры» и физическую карту мира с целью выявле- 46 ния закономерностей отражения в рельефе строения зем- ной коры; выявлять по карте закономерности размещения гор и равнин. Ценностный компонент урока: размещение гор и равнин на Земле подтверждает связь между рельефом тер- ритории и строением земной коры. Оборудование: физическая карта мира, карта «Стро- ение земной коры», схема «Строение платформы». Тип урока: комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Как вы считаете, для чего необходимо изучать зем- ную кору? 2. Объясните различие очертаний древних и современ- ных материков. 3. Продолжите предложение: «Последовательность со- бытий в развитии земной коры отражается…» 4. Докажите, что развитие земной коры происходило циклически. 5. Какие предположения А. Вегенера легли в основу теории литосферных плит? 6. Прокомментируйте рисунки 19—21 учебника и сде- лайте выводы. II. Изучение нового материала В начале урока обучающиеся вспоминают, чем разли- чается строение земной коры под материками и океана- ми. Они выделяют существенные отличия океанической земной коры от материковой: не имеет гранитного слоя, тоньше и моложе материковой. Затем вспоминают, что та- кое платформа. В переводе на русский язык слово «плат- форма» означает «плоская форма». По рисунку 22 учеб- ника или демонстрационной схеме «Строение платформы» школьники устанавливают особенности строения платфор- мы, выясняют, что такое щит и плита. Они делают вывод о том, что платформа — результат длительного развития земной коры. Далее обучающиеся знакомятся с картой «Строение земной коры». На основе комментированного чтения текста рубрики «Читаем карту» и изучения рисунка 23 учебника школьники определяют, какую информацию со- держит карта (возраст различных участков земной коры и этапы её развития, строение земной коры суши и оке- анического дна, зоны разломов, крупные месторождения полезных ископаемых). Они находят на карте древние платформы и плиты молодых платформ. Изучение вопроса о размещении на Земле гор и равнин осуществляется приёмом наложения карт: физической карты мира и карты строения земной коры. Обучающи- 47 еся выявляют закономерности размещения на поверхно- сти Земли различных форм рельефа. В результате они должны установить, что равнины приурочены к древним и молодым платформам, а горы — к складчатым областям разного возраста, что подтверждает связь между рельефом территории и строением земной коры. III. Закрепление материала Обучающиеся находят на карте горы и равнины, на- званные в параграфе, и наносят их на контурную карту. Домашнее задание: 1) изучить § 9; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 2—6 на с. 35 учебника; 3) выполнить задания 8 на с. 12; 24 на с. 16 тренажёра. Урок 10. Природные ресурсы земной коры Цели урока: • сформировать знания о природных ресурсах земной коры; • продолжить формирование знаний о горных поро- дах, их видах и особенностях происхождения; • сформировать представление о закономерностях раз- мещения полезных ископаемых. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и осново- полагающих теоретических знаний о природных ресурсах земной коры, о видах горных пород и их образовании, о закономерностях размещения полезных ископаемых; овладение основными навыками нахождения и использо- вания учебной информации; формирование умений и на- выков использования географических знаний для объяс- нения процесса образования горных пород. Метапредметные: формирование умений: 1) опреде- лять понятия; 2) применять схемы для объяснения после- довательности процессов и явлений; 3) создавать схемы для решения учебных и познавательных задач; 4) владеть устной и письменной речью. Личностные: развитие познавательного интереса к природным богатствам Земли на основе изучения матери- ала параграфа; формирование научного мировоззрения на основе установления закономерностей размещения полез- ных ископаемых. |