7 класс. поурочное план (1). Учебник основана в 2005 году Проект Российская академия наук, Российская академия образования, издательство Просвещение
 Скачать 2.88 Mb.
|
|
Деятельность обучающихся: наносить маршрут путешествия на контурную карту; находить на карте гео- графические объекты, встречающиеся на маршруте, и определять их географические координаты; наносить на контурную карту географические объекты, встречающие- ся на маршруте; сопоставлять карты: физическую, при- родных зон, политическую; характеризовать особенности рельефа, климата, растительного и животного мира; чи- тать климатическую диаграмму; выявлять особенности природных зон на маршруте; подготавливать и обсуж- дать презентации о памятниках Всемирного природного и культурного наследия, о столицах государств Азии. Ценностный компонент урока: уникальность при- родных комплексов Азии. Оборудование: карты Азии: физическая, природных зон, путешествий; климатическая карта мира, слайды и фотографии по теме урока. Тип урока: комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Через какие природные зоны проходит маршрут пролив Босфор — Мёртвое море? 2. Установите соответствие между объектом культуры и страной, в которой он находится. 1. Айя-София. А. Саудовская Аравия. 2. Стена Плача. Б. Турция. 3. Мекка. В. Узбекистан. 4. Самарканд. Г. Израиль. 3. Дайте описание одной из стран, встречающихся на маршруте, по типовому плану. II. Изучение нового материала Урок проводится в форме групповой работы. Каждая из четырёх групп (по числу маршрутов) описывает с ис- пользованием тематических карт территорию маршрута, обращая внимание на: 1) направление маршрута; 2) стра- ны, встречающиеся на маршруте; 3) особенности рельефа; 4) климатические особенности; 5) водные ресурсы; 6) при- родные зоны; 7) уникальные объекты. На уроке обучающиеся делают сообщения об исследо- вателях Азии, например о путешественнике Н. М. Прже- 168 вальском, а также о некоторых странах Азии, например о Японии. Учитель может дополнить сообщения школьников о Японии следующей информацией: Япония в переводе означает «начало солн ца». Красный солнечный диск на белом фоне изображён и на государ- ственном флаге. Европа впервые узнала о суще ствовании загадочной земли после путешествия Марко Поло по Азии. Знаменитый итальянский мореплаватель называл её Стра- ной золота. Территория Японии включает почти 7 тыс. островов, но из-за больших горных массивов и обилия вулка нических зон для жизни пригодно лишь 25 % пло- щади. На этом ограниченном пространстве обита ют почти 128 млн человек, и для нас, европейцев, они словно с дру- гой планеты. В Японии очень много дорог, развязок, мостов. В Токио есть даже пятиэтажные мосты: по перво му этажу ходят по- езда метро, по второму — монорельс, третий и четвёртый отведены под обычную дорогу, на пятом — хайвэй. Кстати, на высокоскоростных магистралях установлены электронные карты, где подробно расписано всё, что ожидает водителя: от пробок и аварий до дорожных работ и погоды. Напри- мер: «Через три километра пойдёт дождь». Хоть стой, хоть падай, хоть езжай. Главный символ Японии — гора Фудзи — находит ся в 90 км от Токио, в национальном парке Фудзи-Хаконэ- Идзу. Ежегодно его посещают 20 млн туристов. Это наци- ональная гордость японцев. Территория парка для такой компактной страны огромна — 1227 км 2 . Он расположен в котловине потухшего вулкана и поделён на две части скорост ным шоссе. Столица современной Японии — Токио — город не- обыкновенный. В нём удивительным образом сочетаются старина и современность, фешенебельные районы и тихие узенькие улочки. Токио основан в XV в., однако почти все исторические постройки, включая знаменитый Императорский дворец, — новоделы, воссозданные после Второй мировой войны. Тем не менее стоит потратить время, чтобы увидеть то, чем гор- дятся японцы: храмы в районе Асакуса, Токийскую теле- башню, со смотровой площадки которой открывается потря- сающая панорама города, фешенебельный квартал Дайба, построенный на месте мусорной свалки на искусственном острове Одайба. Домашнее задание: 1) изучить § 55; 2) выполнить задания после параграфа. 169 Урок 56. Китай Цели урока: • раскрыть особенности географического положения Китая; • сформировать представление о месте Китая в мире; • сформировать знания о населении Китая: его проис- хождении, занятиях и образе жизни, крупнейших городах; • выявить роль рек Янцзы и Хуанхэ в жизни китай- цев; • продолжить формирование знаний о многообразии стран мира. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование знаний и представлений о природе, населении и хозяйстве Китая, его месте в мире. Метапредметные: формирование умений: 1) работать с текстом и картами, выделять основную идею текста; 2) развивать интересы своей познавательной деятель- ности; 3) устанавливать причинно-следственные свя- зи, строить логическое рассуждение и делать выводы; 4) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; 5) работать ин- дивидуально и в группе; 6) владеть контекстной моно- логической речью. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению природы, населения и хозяйства стран мира. Основное содержание: Китай: географическое поло- жение, место в мире, население, меры по ограничению чис- ленности населения, крупнейшие города, роль рек Янцзы и Хуанхэ в жизни китайцев. Деятельность обучающихся: определять гео- графическое положение страны; анализировать карты «Плотность населения Китая» и «Использование земель в сельском хозяйстве»; характеризовать население, хо- зяйство страны; систематизировать знания о реках Янц- зы и Хуанхэ в таблице. Ценностный компонент урока: Китай — древней- шая цивилизация; Китай — самая многочисленная страна мира; традиции и инновации в Китае. Оборудование: карты Азии: физическая, климатиче- ская, природных зон; политическая карта мира, фотогра- фии, слайды и видеосюжеты по теме урока. Тип урока: изучение нового материала. Ход урока Изучение нового материала Урок проводится в игровой форме в виде пресс-кон- ференции и должен охватывать содержание параграфа. 170 Класс делится на группы: первая группа представляет собой китайских специалистов, вторая — журналистов, тре- тья — организаторов выставки «Товары из Китая». Веду- щий пресс-конференции выбирается из числа обучающихся. Ведущий объявляет тему пресс-конференции — «Ки- тай: традиции и современность». Он объясняет, что в рам- ках этой темы состоится встреча журналистов с китайски- ми специалистами. Специалисты кратко раскрывают: а) историю Китая и его вклад в развитие мировой ци- вилизации; б) географическое положение, площадь и численность населения Китая; в) особенности рельефа и наличие полезных ископае- мых; г) особенности климата, растительного и животного мира; д) особенности населения: его традиции, культуру, об- раз жизни; е) роль рек Янцзы и Хуанхэ в жизни китайцев; ж) особенности ведения хозяйства. Выступления специалистов сопровождаются показом фотографий, слайдов, видеосюжетов, а также демонстра- цией товаров китайского производства и сувениров, при- везённых из Китая (то, что смогли собрать силами обучаю- щихся). Затем журналисты задают вопросы специалистам и организаторам выставки. При составлении вопросов следует руководствоваться приёмом «Ромашка Блума»: шесть лепестков — шесть типов вопросов. Простые вопросы. Отвечая на вопросы данного типа, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвес- ти определённую информацию. Уточняющие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…», «Если я правильно по- нял, то…», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказа- ли о…». Целью таких вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал, иногда для получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразуме- вающейся. Интерпретационные (объясняющие) вопросы обычно начинаются со слова «Почему?». Они могут восприни- маться негативно, например как принуждение к оправда- нию, в других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. Данный тип вопроса сра- батывает тогда, когда в ответе присутствует элемент само- стоятельности. 171 Творческие вопросы содержат частицу «бы», элемент условности, предположения, прогноза. «Что изменилось бы в мире, если бы...?», «Как вы думаете, как бы раз- вивались события, если бы...?» и т. д. Оценочные вопросы направлены на выяснение крите- риев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?» и т. д. Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорий и практикой: «Где вы в обыч- ной жизни можете наблюдать...?», «Как бы вы поступили в данной ситуации?» и т. д. В конце урока учитель выясняет, что обучающихся за- интересовало, что удивило, какой багаж знаний они полу- чили и т. д. Домашнее задание: 1) изучить § 56; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа. Урок 57. Индия Цели урока: • раскрыть особенности географического положения Индии; • сформировать представление о месте Индии в мире; • сформировать знания о населении Индии: его про- исхождении, занятиях и образе жизни, крупнейших го- родах; • продолжить формирование знаний о многообразии стран мира. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование знаний и представлений о природе, населении и хозяйстве Индии, её месте в мире. Метапредметные: формирование умений: 1) работать с текстом и картами; 2) устанавливать причинно-след- ственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы; 3) организовывать учебное сотрудничество и со- вместную деятельность с учителем и сверстниками. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению природы, населения и хозяйства стран мира. Основное содержание: Индия: географическое поло- жение, место в мире, население и его занятия, крупней- шие города; сельскохозяйственный календарь Индии. Деятельность обучающихся: определять географи- ческое положение Индии; наносить на контурную карту границы Индии, важнейшие полезные ископаемые, сто- лицу и пограничные государства; сравнивать географиче- ское положение Индии и Китая; сравнивать особенности хозяйства Индии и Китая; анализировать карту «Исполь- зование земель в Индии». 172 Ценностный компонент урока: Индия — государ- ство с многовековой историей и традициями. Оборудование: карты Азии: физическая, климатиче- ская, природных зон; политическая карта мира, геогра- фический словарь-справочник, фотографии и слайды по теме урока. Тип урока: комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Составьте словесную визитную карточку Китая. 2. Каковы особенности рельефа Китая? 3. Объясните, как влияют особенности природных ре- сурсов Китая на развитие его хозяйства. 4. Охарактеризуйте население Китая, отметив его тра- диции, обычаи и образ жизни. 5. Почему Китай называют страной контрастов? II. Изучение нового материала Урок посвящён составлению комплексной характери- стики Индии по типовому плану, помещённому на с. 254 учебника. Обучающиеся с помощью учителя осуществля- ют подбор необходимых карт, а комплексную характери- стику дают самостоятельно на основе текста параграфа и географического словаря-справочника. Затем на основе комплексной характеристики они составляют схему «Ин- дия — это…». III. Закрепление материала Обучающиеся выполняют задание 22 на с. 72 тренажёра. Домашнее задание: 1) изучить § 57; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа. Обобщение по теме «Материки и страны» Цели урока: • обобщить знания по теме «Материки и страны» на основе выделения главногосодержания; • оценить значимость изученного материала для фор- мирования целостного мировоззрения о многообразии материков и океанов, стран и народов, их населяющих, культур, традиций, обычаев, образа жизни; • провести самооценку качества усвоения содержания. I.Разрабатываем и защищаем проекты Работа выполняется индивидуально или в группе. Темы проектов (примеры) 1. Путешествие по городам мира: где и почему я бы хотел побывать. 2. Исследователи Евразии (материк — по выбору об- учающихся). 173 3. Памятники Всемирного природного и культурного наследия Евразии (материк — по выбору обучающихся). 4. Национальные парки Африки (материк — по вы- бору обучающихся). 5. Экологические проблемы крупнейших рек мира (на примере одной из рек). 6. Растительный и животный мир Австралии. 7. Кухня народов мира. 8. Традиции и обычаи народов мира. 9. Круиз по странам Средиземноморья. 10. Путешествие по островам Тихого океана (океан — по выбору обучающихся). II. Вопросы и задания для обучающихся 1. Объедините следующие термины в тематические группы: экваториальный лес, сельва, скрэб, цунами, пас- саты, пустыня, торнадо, тайга, муссоны, крики, пигмеи, саванна, бедуины. 2. Определите, какие горы похожи на Аппалачи по внешнему виду и времени образования. 3. Амазонка — самая полноводная река. Объясните, с чем это связано. 4. Докажите зависимость режима и питания реки от климата (на примере одной из рек). 5. Почему времена года в вашей местности не совпа- дают с временами года в Австралии? 6. Почему озеро Чад на картах показано пунктирной линией? 7. Попробуйте объяснить, проявив смекалку, для чего необходима шерстяная нитка вокруг шатра туарегов. 8. Как и почему вы бы оделись, если бы жили в пу- стыне? 9. Антарктиду называют Землёй ветров. В чём при- чины частых и сильных ветров на материке? 10. В каких климатических поясах Северной Америки часто бывают торнадо? 11. Какие природные зоны других материков анало- гичны степям? 12. Какие факторы учитывает человек при выборе ме- ста жительства? 13. Объясните, почему широколиственные леса в Евра- зии произрастают только на западе и на востоке материка. 14. Почему в Австралии много эндемиков? 15. Природа какого материка (или какой страны) вам особенно понравилась? Объясните чем. III. Экспресс-контроль на основе вопросов и заданий 26—38 на с. 74—77 тренажёра. IV. Обсуждаем свои достижения по теме. 174 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Особенности курса «География. 7 класс» 5 Цели и особенности курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Приложение на электронном носителе (ЭП) . . . . . . . . 12 Этапы изучения материков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Особенности изучения параграфов-путешествий . . . . . . 16 Методы и приёмы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Методические рекомендации по организации и прове- дению уроков в курсе «География. 7 класс» . . . . . . 22 Введение Урок 1. Как вы будете изучать географию в 7 классе 22 Урок 2. Учимся с «Полярной звездой» (1) . . . . . . . . 23 Урок 3. Географические карты . . . . . . . . . . . . . . . 26 Население Земли Урок 4. Народы, языки и религии . . . . . . . . . . . . . 28 Урок 5. Города и сельские поселения . . . . . . . . . . . 32 Урок 6. Учимся с «Полярной звездой» (2) . . . . . . . . 36 Урок 7. Страны мира . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Обобщение по теме «Население Земли» . . . . . . . . . . 41 Природа Земли Урок 8. Развитие земной коры . . . . . . . . . . . . . . . 43 Урок 9. Земная кора на карте . . . . . . . . . . . . . . . 45 Урок 10. Природные ресурсы земной коры. . . . . . . . 47 Урок 11. Температура воздуха на разных широтах . . . 49 Урок 12. Давление воздуха и осадки на разных широ- тах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Урок 13. Общая циркуляция атмосферы . . . . . . . . . 54 Урок 14. Климатические пояса и области Земли . . . . 57 Урок 15. Океанические течения . . . . . . . . . . . . . . 60 Урок 16. Реки и озёра Земли . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Урок 17. Учимся с «Полярной звездой» (3) . . . . . . . 66 Урок 18. Растительный и животный мир Земли . . . . 68 Урок 19. Почвы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Обобщение по теме «Природа Земли» . . . . . . . . . . . 73 Природные комплексы и регионы Урок 20. Природные зоны Земли . . . . . . . . . . . . . . 76 Урок 21. Океаны (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Урок 22. Океаны (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Урок 23. Материки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Урок 24. Как мир делится на части и как объединяется 85 Обобщение по теме «Природные комплексы и регионы» 87 Материки и страны Урок 25. Африка: образ материка . . . . . . . . . . . . . 89 Урок 26. Африка в мире . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Урок 27. Африка: путешествие (1) . . . . . . . . . . . . . 96 Урок 28. Африка: путешествие (2) . . . . . . . . . . . . . 100 Урок 29. Египет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Урок 30. Учимся с «Полярной звездой» (4) . . . . . . . 105 Урок 31. Австралия: образ материка . . . . . . . . . . . 107 Урок 32. Австралия: путешествие . . . . . . . . . . . . . 111 Урок 33. Антарктида . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Урок 34. Южная Америка: образ материка (1) . . . . . 116 Урок 35. Южная Америка: образ материка (2) . . . . . 120 Урок 36. Латинская Америка в мире . . . . . . . . . . . 122 Урок 37. Южная Америка: путешествие (1) . . . . . . . 124 Урок 38. Южная Америка: путешествие (2) . . . . . . . 126 Урок 39. Бразилия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Урок 40. Северная Америка: образ материка . . . . . . 131 Урок 41. Англо-Саксонская Америка . . . . . . . . . . . 134 Урок 42. Северная Америка: путешествие (1) . . . . . . 137 Урок 43. Северная Америка: путешествие (2) . . . . . . 139 Урок 44. Соединённые Штаты Америки. . . . . . . . . . 141 Урок 45. Евразия: образ материка (1) . . . . . . . . . . . 143 Урок 46. Евразия: образ материка (2) . . . . . . . . . . . 147 Урок 47. Европа в мире . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Урок 48. Европа: путешествие (1) . . . . . . . . . . . . . 152 Урок 49. Европа: путешествие (2) . . . . . . . . . . . . . 154 Урок 50. Германия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Урок 51. Франция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Урок 52. Великобритания . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Урок 53. Азия в мире . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Урок 54. Азия: путешествие (1) . . . . . . . . . . . . . . 163 Урок 55. Азия: путешествие (2) . . . . . . . . . . . . . . 166 Урок 56. Китай . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Урок 57. Индия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Обобщение по теме «Материки и страны» . . . . . . . . 172 У ч е б н о е и з д а н и е Серия «Академический школьный учебник» Серия «Полярная звезда» Николина Вера Викторовна Королева Алёна Александровна Кучинова Наталья Валентиновна Юлова Марина Евгеньевна ГЕОГРАФИЯ ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ 7 класс Пособие для учителей общеобразовательных организаций ЦЕНТР ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ Руководитель Центра В. И. Егудин Редактор М. В. Петрова Художественный редактор Е. А. Михайлова Компьютерная вёрстка и техническое редактирование Т. А. Зеленской Корректор Т. С. Крылова Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать 24.10.13. Формат 60 90 / . Бумага газетная. Гарнитура 1 16 SchoolBookCSanPin. Печать офсетная. Уч.Fизд. л. 10,14. Тираж 2 000 экз. Заказ № . Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 3Fй проезд Марьиной рощи, 41. Отпечатано в филиале «Тверской полиграфический комбинат детской литературы» ОАО «Издательство «Высшая школа». 170040, г. Тверь, проспект 50 лет Октября, 46. Тел.: +7(4822) 44-85-98. Факс: +7(4822) 44-61-51. |