7 класс. поурочное план (1). Учебник основана в 2005 году Проект Российская академия наук, Российская академия образования, издательство Просвещение
 Скачать 2.88 Mb.
|
|
Название реки Исток Устье Через какие климатические пояса протекает Режим реки Ганг Ледник Ганготри, Западные Гималаи Впадает в Бенгальский залив, обра- зуя огром- ную дельту Области вы- сокогорного и субэкваториаль- ного климата Летнее полово- дье в резуль- тате муссон- ных дождей и таяния горных ледников Янцзы Волга Для лучшего усвоения материала о реках Евразии можно выполнить задание 14 на с. 71 тренажёра. Природные зоны материка будут более подробно из- учаться в параграфах-путешествиях, а на данном уроке обучающиеся получают о них общее представление. III. Закрепление материала Выполняются задания 12 на с. 70—71 и 13 на с. 71 тренажёра. Домашнее задание: 1) изучить § 46; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выпол- нить задание 25 на с. 74 тренажёра. 150 Урок 47. Европа в мире Цели урока: • выявить особенности географического положения Ев- ропы; • определить, что Европа дала миру; • сформировать знания о населении Европы: его соста- ве, образе и уровне жизни, занятиях и проблемах; • раскрыть особенности хозяйства Европы. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и осно- вополагающих теоретических знаний о Европе: уровне её социально-экономического развития, населении и его занятиях; овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информа- ции. Метапредметные: формирование умений: 1) осуществ- лять смысловое чтение; 2) строить логическое рассужде- ние и делать выводы; 3) работать с текстом; 4) организо- вывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; 5) работать в группе; 6) вла- деть устной речью, строить монологическое контекстное высказывание; 7) создавать схемы и таблицы; 8) самосто- ятельно решать учебные и познавательные задачи. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению населения и хозяйства Европы. Основное содержание: Европа: географическое поло- жение, история освоения и заселения; особенности населе- ния Европы: образ жизни, быт и занятия; регионы зару- бежной Европы; особенности хозяйства европейских стран, Европейский союз; политическая карта Европы, крупные государства и их столицы. Деятельность обучающихся: определять геогра- фическое положение Европы; объяснять её роль в форми- ровании современного мира; выяснять состав населения Европы; выделять регионы Европы; сравнивать города различных регионов Европы; характеризовать природ- ные условия и ресурсы; определять по карте полезные ископаемые Европы; наносить на контурную карту са- мые большие по территории европейские государства и их столицы. Ценностный компонент урока: значение Европы в развитии цивилизации. Оборудование: физическая карта Европы, политиче- ская карта мира, карта «Народы и плотность населения мира», слайды и фотографии по теме урока. Тип урока: комбинированный. 151 Ход урока I. Проверка знаний 1. Какие главные выводы вы сделали о климате Евра- зии? 2. Объясните, почему зимой на западном побережье Индокитая теплее, чем на восточном. 3. Докажите, что размеры материка Евразия оказыва- ют влияние на его природу. 4. Сравните реки Дунай и Ганг по типовому плану. 5. Установите соответствие между природной зоной и особенностями её флоры. 1. Арктические пустыни. 2. Тундра. 3. Тайга. 4. Широколист- венные леса. 5. Степи. 6. Пустыни и полупустыни. А. Характерны хвойные леса. Б. Растительность почти отсутствует, произрастают только мхи и лишай- ники. В. Основные деревообразующие по- роды — дуб, граб, бук. Г. Характерны мхи, лишайники, кус- тарнички. Д. Равнинные пространства, порос- шие травянистой растительностью. Е. Растительность скудная, сплошной покров отсутствует, типичное расте- ние — саксаул. II. Изучение нового материала осуществляется в про- цессе групповой работы. Задания для групп Группа 1. На основе текста параграфа, дополнитель- ных материалов составьте схему, раскрывающую то, что дала Европа миру. Группа 2. Охарактеризуйте население Европы. Работу выполните в виде схемы 21 «Дом с колоннами». Изучите текст, выделите главную идею текста, обозна- чив её большим треугольником — это крыша (1); факты, подтверждающие главную идею, — это колонны (2—4); основные выводы — это фундамент, основание дома (5); дополнительный материал — квадратные опоры, поддер- живающие дом (6—10). Эта схема позволяет выделить логическую структуру текста, развивать у обучающихся познавательные и регу- лятивные учебные действия. Группа 3. Дайте характеристику развития хозяйства Европы. Результаты оформите в виде схемы или табли- цы (по выбору). В конце урока обсуждаются результаты работы групп. 152 Схема 21 Домашнее задание: 1) изучить § 47; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; задания 9—10 — по желанию обучающихся. Урок 48. Европа: путешествие (1) Цели урока: • сформировать представление об особенностях приро- ды, населения и хозяйства различных регионов и стран Европы; • продолжить формирование умений работать с пара- графами-путешествиями. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование знаний и представлений о Европе: природе, населении и хозяйстве её регионов и стран; овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информа- ции. Метапредметные: формирование умений: 1) осущест- влять смысловое чтение и делать выводы; 2) работать с текстом и картами; 3) организовывать учебное сотрудниче- ство и совместную деятельность с учителем и сверстника- ми; 4) планировать последовательность и способ действий; 5) владеть устной речью, строить монологическое кон- текстное высказывание; 6) интерпретировать и обобщать информацию; 7) при работе в паре или группе обмени- ваться с партнёром важной информацией, участвовать в обсуждении; 8) использовать средства информационных технологий. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению природы, населения и хозяйства различных 4 2 Главная идея текста 1 3 5 6 7 8 9 10 153 регионов и стран Европы; формирование коммуникатив- ной компетентности в сотрудничестве со сверстниками; освоение правил поведения в группах. Основное содержание: правила работы с параграфа- ми-путешествиями;маршрут Исландия — Пиренейский полуостров; остров Исландия: особенности природы, на- селения и хозяйства; остров Великобритания. Маршрут Лиссабон — Мадрид: природа, население, хозяйство, Португалия и Испания — средиземноморские страны. Атлантическое побережье Европы: особенности природы, занятия населения, культурные ценности, крупные го- рода, уникальные природные и культурные ландшафты. Маршрут Амстердам — Стокгольм: Северное море, жи- вописная природа фьордов; Нидерланды, Норвегия, Шве- ция — страны особой культуры. Деятельность обучающихся: наносить маршрут путешествия на контурную карту; находить на карте гео- графические объекты, встречающиеся на маршруте, и определять их географические координаты; сопоставлять карты: физическую, природных зон, политическую; ха- рактеризовать особенности рельефа, климата, раститель- ного и животного мира; читать климатическую диаграм- му; выявлять особенности природных зон на маршруте; подготавливать и обсуждать презентации о памятниках Всемирного природного и культурного наследия, о столи- цах государств Европы. Ценностный компонент урока: уникальные при- родные, культурные и хозяйственные комплексы Евро- пы; памятники Всемирного природного и культурного наследия. Оборудование: физическая карта Европы, карта «При- родные зоны мира», карты путешествий по Европе, видео- сюжеты, слайды и фотографии по теме урока, дополни- тельная литература (справочники, журналы, книги). Тип урока: комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Какова роль Европы в формировании современного мира? 2. Докажите, что территория Европы хорошо освоена и плотно заселена. 3. Кто такие европейцы? Что вам особенно понрави- лось в их быте, образе жизни? 4. Докажите, что страны Европы располагают раз- витой многоотраслевой экономикой. Приведите не менее 3—4 аргументов. 5. Подготовьте доклад (сообщение, презентацию) о на- циональных традициях народов Европы. 154 II. Изучение нового материала Урок проводится в форме групповой работы с эле- ментами включения эссе, подготовленных участниками групп. Класс делится на пять групп. Четыре группы работа- ют над тем, чтобы как можно интереснее рассказать о своём маршруте в любой выбранной ими форме: напри- мер, презентации (компьютерной или бумажной), тури- стического путеводителя, рекламного буклета, кратких очерков о путешествии на самолёте или личном автомо- биле, автостопом, сценария заседания клуба кинопутеше- ственников и т. д. Задания для групп 1. Проложите маршрут на контурной карте. 2. Составьте географическую справку для наиболее ин- тересных (значимых) пунктов маршрута. 3. Дополните характеристику маршрута, изложенного в параграфе, сведениями из других источников информа- ции (справочников, книг, журналов, Интернета). Пятая группа — оппоненты — изучает текст параграфа, карты путешествий на с. 200—201 учебника, задания по- сле параграфа и готовит каждой группе по 3—4 вопроса. Отчитываются за работу всей группы её представители, выступления которых перемежаются с 3-минутными эссе об уникальных природных и культурных ландшафтах, о памятниках Всемирного природного и культурного насле- дия, о столицах государств Европы, которые встречаются на изучаемом маршруте. Обобщая изученный на уроке материал и опираясь на личные впечатления, обучающиеся письменно делают само- стоятельные выводы по каждому из маршрутов типа «Про- летая над…, я видел…». Домашнее задание: 1) изучить § 48; 2) выполнить задания после параграфа. Урок 49. Европа: путешествие (2) Цели урока: • сформировать представление об особенностях приро- ды, населения и хозяйства различных регионов и стран Европы; • продолжить формирование умений работать с пара- графами-путешествиями. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование знаний и представлений о Европе: природе, населении и хозяйстве её регионов и стран; овладение основными навыками нахождения, 155 использования и презентации географической информа- ции. Метапредметные: формирование умений: 1) осущест- влять смысловое чтение; 2) работать с текстом и картами; 3) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; 4) планировать последовательность и способ действий; 5) владеть устной речью, строить монологическое контекстное высказыва- ние; 6) интерпретировать и обобщать информацию; 7) при работе в группе обмениваться с партнёрами информацией, участвовать в обсуждении; 8) аргументировать и отстаи- вать своё мнение; 9) использовать средства информацион- ных технологий. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению природы, населения и хозяйства различных регионов и стран Европы; формирование коммуникатив- ной компетентности в сотрудничестве со сверстниками; освоение правил поведения в группах. Основное содержание: правила работы с параграфа- ми-путешествиями;маршрут Стокгольм — Севастополь; Польша, Белоруссия, Украина: особенности природы, на- селение и его занятия; долина Дуная, придунайские стра- ны. Маршрут Германия — Сицилия; Альпы: особенности природы; Рим — мировая сокровищница. Маршрут Мес- сина — Стамбул; полуостров Пелопоннес; Греция: особен- ности природы, истории, культуры. Деятельность обучающихся: наносить маршрут путешествия на контурную карту; находить на карте гео- графические объекты, встречающиеся на маршруте, и определять их географические координаты; сопоставлять карты: физическую, природных зон, политическую; ха- рактеризовать особенности рельефа, климата, раститель- ного и животного мира; выявлять особенности природных зон на маршруте; подготавливать и обсуждать презента- ции о памятниках Всемирного природного и культурного наследия, о столицах государств Европы. Ценностный компонент урока: уникальные при- родные ландшафты Европы; памятники Всемирного при- родного и культурного наследия. Оборудование: физическая карта Европы, карта «При- родные зоны мира», карты путешествий по Европе, видео- сюжеты, слайды и фотографии по теме урока, дополни- тельная литература (справочники, журналы, книги). Тип урока: комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Выделите особенности маршрута Исландия — Пи- ренейский полуостров. 156 2. Как вы думаете, какой интерес с точки зрения гео- графа представляет маршрут Лиссабон — Мадрид? 3. Что можно посмотреть, путешествуя вдоль Атлан- тического побережья Европы? 4. Охарактеризуйте маршрут Амстердам — Стокгольм. В чём его особенности? 5. Установите соответствие между названием страны и её столицей. 1. Исландия. А. Париж. 2. Швеция. Б. Лондон. 3. Франция. В. Рейкьявик. 4. Испания. Г. Стокгольм. 5. Великобритания. Д. Мадрид. II. Изучение нового материала К данному уроку учителю необходимо заранее подгото- вить дополнительный материал (фотографии, слайды, ви- деоматериалы, отрывки из художественных произведений и т. д.) по каждому маршруту. На уроке предстоит групповая работа. Каждая группа участвует в создании сценария и видеосюжета по нему для фильма кинокомпании «Страновед». Каждая груп- па — это кинематографическая группа, в состав которой входят режиссёр, сценаристы, художники, оформители, звукорежиссёры и т. д. Одна из групп вместе с учителем представляют экспертов (художественный совет), оценива- ющих сценарий и видеосюжет. Задания для групп 1. Изучите самостоятельно параграф, проанализируйте карты путешествий. 2. Обсудите сценарий будущего фильма: а) название; б) на какую аудиторию рассчитан; в) что планируете от- разить; г) какие материалы будете привлекать для напи- сания сценария. 3. Утвердите сценарий и название фильма у режиссёра. 4. Утвердите сценарий и название фильма на худо- жественном совете. Защищая свой сценарий, используйте веские аргументы. Домашнее задание: 1) изучить § 49; 2) выполнить задания после параграфа. Урок 50. Германия Цели урока: • раскрыть особенности географического положения Германии и определить её место в современном мире; • сформировать знания о населении Германии: его происхождении, занятиях и образе жизни; 157 • дать представление о немецком образе жизни. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование знаний и представлений о природе, населении и хозяйстве Германии; овладение основными навыками нахождения, использования и пре- зентации географической информации. Метапредметные: формирование умений: 1) осущест- влять комментированное чтение, выделять основную идею текста; 2) владеть устной монологической контекстной ре- чью; 3) работать с текстом и картами; 4) создавать схемы; 5) развивать интересы своей познавательной деятельности. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению природы, населения и хозяйства стран Европы. Основное содержание: Германия: географическое по- ложение, особенности природы, население, хозяйство, сто- лица, крупные города. Деятельность обучающихся: определять географи- ческое положение Германии; составлять описание страны по плану; анализировать карты «Крупнейшие по числен- ности населения земли Германии» и «Наиболее интенсив- но используемые территории Германии»; подготавливать и обсуждать презентации о немецком образе жизни, об особенностях хозяйства и о культуре Германии. Ценностный компонент урока: значение Германии в мире; памятники Всемирного культурного наследия. Оборудование: карты Европы: физическая, политиче- ская, природных зон; слайды и фотографии по теме урока. Тип урока: комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Установите соответствие между названием страны и её столицей. 1. Польша. А. Вена. 2. Украина. Б. Рим. 3. Румыния. В. Варшава. 4. Австрия. Г. Киев. 5. Италия. Д. Бухарест. 2. Перечислите реки, которые вы встретили в путе- шествии. Как вы их можете сгруппировать? Каковы их особенности? 3. Перечислите горы, которые вы увидели в путеше- ствии. Назовите их особенности. 4. Подготовьте презентацию об одной из столиц евро- пейского государства, которую вы посетили на уроке-пу- тешествии. 5. Какой из маршрутов вам больше понравился? Что именно вам запомнилось? 158 II. Изучение нового материала «Вспомните, что вы знаете или слышали о Германии. Какие особенности природы, населения, немецкого образа жизни можно взять для создания образа страны, её ви- зитной карточки?» — так учитель начинает урок. Визит- ную карточку Германии обучающиеся составляют в виде схемы (кластера), добавляя в неё сведения из текста «Мы знаем о Германии» (с. 206 учебника). Далее ученики определяют особенности географиче- ского положения Германии, называют государства, с ней граничащие, и подписывают их на контурной карте. Ана- лизируя рисунок 178 (с. 207 учебника), школьники уста- навливают крупнейшие по численности населения земли Германии. Значение Германии в мире выясняется на основе тек- ста параграфа и дополнительных материалов. Изучение населения осуществляется в ходе комментиро- ванного чтения текста «Жители Германии: происхождение, занятия, образ жизни». Обучающиеся определяют главную идею текста, выписывают в тетрадь ключевые слова, на основе которых подготавливают эссе «Кто такие немцы?». Чтобы познакомиться с немецким образом жизни, можно заранее подготовить сообщения на эту тему и за- слушать их на уроке. |