7 класс. поурочное план (1). Учебник основана в 2005 году Проект Российская академия наук, Российская академия образования, издательство Просвещение
 Скачать 2.88 Mb.
|
|
Ценностный компонент урока: уникальность зо- нальных природных комплексов Северной Америки. Оборудование: карты Северной Америки: физиче- ская, путешествий; слайды, фотографии и видеофрагмен- ты по теме урока. Тип урока:комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Расскажите о своих впечатлениях от путешествия над островами Карибского моря. 2. Выпишите из текста «Из Вест-Индии в Мехико» две цитаты и прокомментируйте их. Работу выполните в фор- ме таблицы. Таблица 19 Цитата Комментарий 3. Составьте схему (кластер) «Уникальные ландшафты (объекты) на маршруте Мехико — Лос-Анджелес». 4. Установите соответствие между географическим объектом и его названием. 1. Столица Мексики. А. Рио-Гранде. 2. Полуостров. Б. Мехико. 3. Река. В. Орисаба. 4. Вулкан. Г. Юкатан. 5. Определите географические координаты городов Ме- хико и Лос-Анджелес. II. Изучение нового материала Учитель напоминает основное правило урока-путеше- ствия — следить за маршрутом по картам на с. 174—175 учебника. Путешествие по Северной Америке продолжается. Обу- чающиеся на основе текста параграфа и карт путешествий знакомятся с дальнейшим маршрутом, определяя его на- правление. Они выясняют, через какие природные зоны он проходит, какие природные объекты им встретятся на пути. Затем учитель предлагает школьникам определить, какими ещё видами транспорта (кроме самолёта) можно воспользоваться, следуя от одного пункта до другого. Это 141 может быть автомобиль, воздушный шар, электропоезд, гу- жевой транспорт. Обучающиеся обосновывают свой выбор. Дальнейшая работа строится по группам. Каждая группа выявляет особенности одного из участков марш- рута: группа 1 — «От Лос-Анджелеса до Сан-Франциско», группа 2 — «От Сан-Франциско до Чикаго», группа 3 — «От Чикаго до Нью-Йорка», группа 4 — «От Ниагарского водопада вдоль реки Св. Лаврентия». В завершение пред- ставители групп проводят презентацию. Задания для групп 1. Используя географические карты, дополнительную и справочную литературу, дайте физико-географическую ха- рактеристику территории, следуя по заданному маршруту, по плану: а) географическое положение начального и конеч- ного пункта; б) рельеф; в) климат; г) крупные реки и озёра; д) природные зоны; е) занятия населения; ж) объекты Все- мирного природного и культурного наследия. 2. Сопоставьте вашу характеристику с описанием марш- рута в тексте параграфа. Что нового вы узнали? 3. На основе текста (каждая группа работает со своим фрагментом текста) составьте географический словарь-спра- вочник. Сколько названий вошло в него? 4. Подготовьте и проведите презентацию (компьютерную или бумажную) изученного маршрута. Обсудите её в классе. В презентациях желательно более подробно рассказать о том, что такое «Силиконовая Долина», Форт-Росс, сде- лать акцент на том, что основатель Форт-Росса — наш соотечественник купец А. А. Баранов. В каждом из марш- рутов есть немало достопримечательностей, уникальных природных и культурных объектов, о которых можно найти информацию в дополнительной литературе, Интер- нете и интересно рассказать или составить информацион- ную справку. Составленный обучающимися словарь-спра- вочник поможет определить эти объекты. Домашнее задание: 1) изучить § 43; 2) выполнить задания после параграфа; 3) выполнить задания 9 на с. 60; 10 на с. 61 тренажёра. Урок 44. Соединённые Штаты Америки Цели урока: • раскрыть особенности географического положения США; • сформировать представление о месте и роли США в мире; • сформировать знания о населении США: его проис- хождении, занятиях и образе жизни; 142 • продолжить формирование знаний о многообразии стран мира. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование знаний и представлений о природе, населении и хозяйстве США, его месте и роли в мире; овладение основными навыками нахождения, ис- пользования и презентации географической информации. Метапредметные: формирование умений: 1) осуществ- лять смысловое чтение, делать самостоятельные выво- ды и аргументировать свою точку зрения; 2) работать с текстом и картами; 3) выделять основную идею текста; 4) определять понятия, создавать обобщения. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению природы, населения и хозяйства стран мира. Основное содержание: США: географическое поло- жение, место и роль в мире, население. Деятельность обучающихся: составлять описание страны по плану; анализировать карты административно- го деления США и размещения хозяйства США; наносить на контурную карту природные зоны и крупнейшие го- рода США; сравнивать освоение территорий Бразилии и США. Ценностный компонент урока: США — крупней- шая высокоразвитая держава мира. Оборудование: физическая карта Северной Америки, политическая карта мира, слайды и видеосюжеты по теме урока. Тип урока: комбинированный. I. Проверка знаний 1. Установите соответствие между географическим объектом и его названием. 1. Горы. А. Вашингтон. 2. Пролив. Б. Сьерра-Невада. 3. Река. В. Мичиган. 4. Озеро. Г. Золотые Ворота. 5. Столица США. Д. Форт-Росс. 6. Русская деревянная Е. Потомак. крепость. 2. Охарактеризуйте Великие равнины. Каково их зна- чение? 3. С чем и почему у вас ассоциируется образ каждого маршрута путешествий по Северной Америке? II. Изучение нового материала Урок основан на знаниях обучающихся, полученных на предыдущих уроках-путешествиях, и их собственном пред- ставлении о США. А что они знают о США? Учитель про- сит школьников составить список терминов (слов, фраз), имеющих отношение к США, который они затем сопостав- 143 ляют с перечнем «Мы знаем о США» на с. 180 учебника. Что нового появилось в этом списке? На основе собранного материала и материала «визитной карточки» страны обу- чающиеся готовят доклад (сообщение) для урока обобща- ющего повторения на тему «Моё представление о США». При анализе географического положения США под- чёркивается его исключительная выгодность: 1) изолиро- ванность страны от очагов конфликтов и напряжённости; 2) выход к двум океанам — Тихому и Атлантическому; 3) большая протяжённость океанических побережий, обу- словливающая широкие возможности для использования морского транспорта и связи с другими континентами; 4) наличие лишь двух дружественных сухопутных сосе- дей — Канады и Мексики. При изучении места США в мире обучающиеся на ос- нове текста (с. 181—182 учебника), рисунка 156, спра- вочных материалов и дополнительной информации дока- зывают правильность тезиса «Экономика США — самая мощная экономика в мире». Изучение населения США, его занятий и образа жизни базируется на тексте параграфа. III. Закрепление материала В завершение урока обучающиеся составляют описание страны по типовому плану (с. 254 учебника). Домашнее задание: 1) изучить § 44; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа (кроме за- дания 5); 3) выполнить задание 18 на с. 63 тренажёра. Урок 45. Евразия: образ материка (1) Цели урока: • выявить особенности географического положения Евразии, влияющие на её природу; • выявить особенности строения земной коры и релье- фа материка. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и осново- полагающих теоретических знаний об особенностях при- роды Евразии. Метапредметные: формирование умений: 1) работать с текстом и картами; 2) устанавливать причинно-следствен- ные связи и делать выводы; 3) сопоставлять карты различ- ного содержания; 4) создавать таблицы; 5) развивать моти- вы и интересы своей познавательной деятельности. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению материков. Основное содержание: особенности географического положения и крайние точки Евразии; размеры и очерта- 144 ния материка; природные контрасты; особенности строе- ния земной коры и рельефа; влияние древнего оледенения на рельеф материка; полезные ископаемые; основные гор- ные системы и равнины Евразии; стихийные природные явления на территории Евразии. Деятельность обучающихся: давать характеристику географического положения Евразии; определять коорди- наты крайних точек материка; сравнивать географическое положение Северной Америки и Евразии; определять плат- формы, лежащие в основании Евразии; находить на физиче- ской карте и наносить на контурную карту географические объекты; выявлять природные контрасты Евразии; объяс- нять особенности строения земной коры и рельефа; опре- делять по карте полезные ископаемые Евразии; анализиро- вать карту «Стихийные явления на территории Евразии». Ценностный компонент урока: Евразия — самый крупный материк; Евразия — материк природных кон- трастов. Оборудование: физическая карта мира, физическая карта Евразии, карта «Строение земной коры», фотогра- фии и слайды по теме урока. Тип урока:комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Какие ассоциации у вас вызывают США? 2. В чём преимущества географического положения США? 3. Назовите основные сферы влияния США в мире. 4. Чем вас заинтересовал образ жизни американцев? 5. Установите соответствие между географическим объектом и его названием. 1. Предгорная часть Кордильер, центр А. Нью-Йорк. сельского хозяйства. Б. Вашингтон. 2. Река, впадающая в Тихий океан. Г. Юкон. 3. Столица США. Д. Великие 4. Финансовый, промышленный, равнины. транспортный и культурный центр. II. Изучение нового материала Урок начинается с определения особенностей геогра- фического положения Евразии. Сначала обучающиеся по рисунку 62 (с. 86 учебника) устанавливают, что Евразия является крупнейшим материком. Затем они определяют крайние точки материка и их координаты. Используя фи- зическую карту мира (с. 242—243 учебника), выясняют, что материк омывают четыре океана, называют моря, омы- вающие Евразию. Школьники определяют, что ближе всего к Евразии находятся два материка — Африка и Северная Америка. По карте определяют, что материк лежит в Се- 145 верном и Восточном полушариях (лишь очень небольшая его часть заходит в Западное полушарие), а также крупней- шие острова и архипелаги, расположенные у его берегов. Далее обучающиеся сравнивают географическое поло- жение Евразии и Северной Америки по типовому плану, делают самостоятельные выводы. Работу оформляют в виде таблицы. Таблица 20 План Евразия Северная Америка Чтобы убедиться, что Евразия — материк-уникум, школьники анализируют рисунок 159 «Природные кон- трасты Евразии» (с. 185 учебника). А где проходит граница между Европой и Азией? Учи- тель рассказывает, как проводят границу между Европой и Азией, а обучающиеся внимательно следят по карте, а затем проводят её на контурной карте. Изучение особенностей строения земной коры и рельефа Евразии начинается с общего взгляда на физическую кар- ту Евразии. Ученики отмечают, что в Евразии находятся одни из крупнейших равнин и высочайшие горы мира, со- поставляют физическую карту с картой «Строение земной коры» и выясняют, что такой рельеф обусловлен строением земной коры материка. Обучающиеся устанавливают, что, в отличие от других материков, в основании Евразии лежит несколько платформ (ученики называют эти платформы). Между платформами находятся подвижные участки — гео- синклинальные пояса, которые в рельефе отражены горами (обучающиеся называют горные системы). Учитель поясня- ет, что два обширных геосинклинальных пояса, пересека- ющих Евразию, — Альпийско-Гималайский и Тихоокеан- ский — являются зонами современного горообразования. Учитель подводит учеников к выводу о том, что посколь- ку в основании центральных частей материка лежат плат- формы, а южных и восточных — геосинклинальные пояса, то, следовательно, на севере и западе Евразии расположе- ны преимущественно равнины, а на юге и востоке — горы. Крупнейшие равнины и горы обучающиеся наносят на кон- турную карту. Учитель предлагает вспомнить, какие процессы фор- мируют рельеф. Так осуществляется переход к изучению роли внешних процессов в формировании рельефа Евра- зии, особое внимание уделяется древнему оледенению: какие районы Евразии покрывал ледник? Как он изме- нил рельеф? 146 Далее учитель обращается к школьникам с вопроса- ми: «Какие закономерности вы отметили при сопоставле- нии физической карты с картой «Строение земной коры»? (Складчатым поясам соответствуют горы, а платформам — равнины.) А существуют ли закономерности в размещении полезных ископаемых? (На равнинах залегают преимуще- ственно полезные ископаемые осадочного происхождения, а в складчатых областях — магматического и метаморфи- ческого.) Основные виды полезных ископаемых материка обучающиеся наносят на контурную карту. Анализируя рисунок 160 «Стихийные явления на тер- ритории Евразии» (с. 186 учебника), школьники отмеча- ют, что сейсмические пояса являются областями распро- странения землетрясений и современного вулканизма. III. Закрепление материала Используя физическую карту Евразии и карту «Стро- ение земной коры», обучающиеся устанавливают связи между строением земной коры и распространением основ- ных форм рельефа. Результаты заносят в таблицу. Таблица 21 Тектоническая структура Форма рельефа Название Древние платформы Восточно-Европейская Сибирская Индийская Китайско-Корейская Эпигерцинская плита Западно-Сибирская Складчатые области: а) древняя складча- тость б) новая складчатость Равнина Плоскогорье Плоскогорье Равнина Равнина Нагорья Средневысот- ные горы Высокие горы Средневысотные горы Нагорья Высокие горы Восточно-Европейская равнина Среднесибирское плоско- горье Плоскогорье Декан Великая Китайская рав- нина Западно-Сибирская рав- нина Нагорья Тибет, Гоби Уральские горы, Сканди- навские горы Горы Алтай, Тянь-Шань Горы Апеннины, Карпаты Нагорье Памир, Иранское нагорье Горы Пиренеи, Альпы, Кавказ, Гималаи Вывод: древним платформам в рельефе в основном соответствуют рав- нины и плоскогорья, складчатым областям — горы разной высоты. 147 Домашнее задание: 1) изучить § 45; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа (кроме за- дания 6); 3) выполнить задания 1—3 на с. 67; 4—7 на с. 68 тренажёра (по выбору учителя). Урок 46. Евразия: образ материка (2) Цели урока: • продолжить формирование образа материка; • сформировать знания об особенностях климата Ев- разии; • выявить причины различий климата западных и восточных побережий материка; • выявить влияние климата и рельефа на внутренние воды, растительный и животный мир Евразии; • сформировать представление об особенностях при- родных зон Евразии. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и осново- полагающих теоретических знаний об особенностях при- роды Евразии. Метапредметные: формирование умений: 1) работать с текстом и картами; 2) устанавливать причинно-след- ственные связи и делать выводы; 3) сопоставлять карты различного содержания; 4) создавать таблицы; 5) осущест- влять смысловое чтение; 6) развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению материков. Основное содержание: особенности климата Евра- зии; влияние рельефа на климат материка; различие кли- мата западных и восточных побережий материка; влияние климата и рельефа на внутренние воды, растительный и животный мир Евразии; крупнейшие реки и озёра мате- рика; природные зоны. Деятельность обучающихся: объяснять, как ре- льеф влияет на климат материка; анализировать клима- тические карты и диаграммы; определять по карте сезон- ность осадков и ветры в Евразии; сравнивать площади, занимаемые климатическими поясами, в Евразии и Се- верной Америке, в Евразии и на южных материках; объ- яснять разнообразие растительного и животного мира, обилие рек и озёр особенностями климата и рельефа; находить на физической карте реки и озёра материка, наносить их на контурную карту; сравнивать географиче- ское положение и январские температуры ряда городов; выявлять особенности природных зон. 148 Ценностный компонент урока: Евразия — самый крупный материк; Евразия — материк природных кон- трастов. Оборудование: климатические карты мира и Евра- зии, карта природных зон Евразии, фотографии и слайды по теме урока. Тип урока:комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Дайте оценку географического положения Евразии в сравнении с Северной Америкой. 2. Каковы особенности рельефа Евразии? С чем они связаны? 3. Докажите, что Евразия — материк природных кон- трастов. Подтвердите свой ответ примерами. 4. Установите соответствие между географическим объектом и его названием. 1. Пролив. А. Гималаи. 2. Остров. Б. Туранская. 3. Низменность. В. Сицилия. 4. Горы. Г. Берингов. 5. Найди и покажи на карте. Обучающиеся по цепоч- ке находят и показывают географические объекты Евра- зии, называемые учителем. II. Изучение нового материала Урок начинается с актуализации знаний обучающихся о климатообразующих факторах. А какие факторы влияют на климат Евразии? Учитель предлагает выяснить, как влияют на климат материка его географическое положение (широтное положение), окру- жающие океаны, течения, рельеф и господствующие воз- душные массы. Огромные размеры Евразиии сложность её рельефа определяют чрезвычайное разнообразие климатических условий и, как нигде в мире, обширное распространение континентальных типов климата. Обучающиеся под руководством учителя по климатиче- ской карте анализируют ход зимних и летних изотерм, рас- пределение осадков и ветры в Евразии (рис. 162 учебника), устанавливают их зависимость от климатообразующих фак- торов. Для того чтобы ученики лучше разобрались в вопросе о зависимости климата от географической широты, можно предложить им выполнить задание 11 на с. 70 тренажёра. Важным вопросом урока являются климатические по- яса. Учитель констатирует, что Евразия — единственный материк, где представлены все климатические пояса. Он организует работу с картой «Климатические пояса и об- 149 ласти Земли», в ходе которой уточняются характеристи- ки основных климатических поясов. Чтобы закрепить по- лученные знания, школьники выполняют задание 10 на с. 70 тренажёра. Далее обучающиеся осуществляют смысловое чтение текста «Почему климат на побережьях материка разли- чен?» и делают выводы, которые записывают в тетрадь. При изучении вопроса о влиянии климата и рельефа на природу материка обращается внимание на то, что Евра- зия — единственный материк, реки которого принадлежат бассейнам четырёх океанов. В то же время здесь находится самая большая на земном шаре область внутреннего стока. Резкие климатические контрасты, неравномерность выпаде- ния осадков, различия в рельефе определяют неравномер- ное распределение внутренних вод по территории материка. В Евразии есть все типы рек по источникам питания (до- ждевое, грунтовое, снеговое и ледниковое) и режиму стока. Обучающиеся находят на физической карте и наносят на контурную карту крупнейшие реки и озёра материка. Для выявления зависимости режима реки от климата школьники заполняют таблицу. Таблица 22 |