7 класс. поурочное план (1). Учебник основана в 2005 году Проект Российская академия наук, Российская академия образования, издательство Просвещение
 Скачать 2.88 Mb.
|
|
Климатические пояса Южная Америка Африка Общий вывод: 122 3) выполните задание 6 на с. 48 тренажёра (анализ климатических диаграмм). Обучающиеся отмечают, что в Южной Америке выделя- ют следующие типы климата: экваториальный (большая часть Амазонской низменности), субэкваториальный — к югу (Бразильское плоскогорье) и к северу (Гвианское на- горье и Оринокская низменность) от Амазонской низмен- ности, тропический — от влажного на востоке (окраина Бразильского плоскогорья) до пустынного на западном побережье материка, субтропический — влажный на вос- токе, континентальный в центре и средиземноморский на западе материка, умеренный — в южной части материка (морской на западе и континентальный на востоке). Преобладание экваториального и субэкваториального климата (как следствие географического положения Юж- ной Америки) обусловливает обильные осадки во все се- зоны (экваториальный климат) и сильные летние осадки (субэкваториальный климат) на большей части материка. При характеристике типов климата Южной Америки так же, как и Африки, подчёркивается, что её восточное побережье значительно теплее западного, почти на всём протяжении омываемого холодным течением. Далее обучающиеся выявляют, какие компоненты при- роды зависят от климата и рельефа материка, дают ха- рактеристику крупнейших рек Южной Америки по ти- повому плану. Изучение данного материала желательно сопровождать показом видеофрагменов и слайдов о реках, озёрах, растительном и животном мире Южной Америки. Эту часть урока можно построить и в игровой форме — организовать игру «Клуб кинопутешественников». На данном уроке школьники знакомятся с высотной поясностью Анд (см. рис. 111 на с. 141 учебника). В завершение урока обучающиеся вспоминают природ- ные рекорды материка, перечисленные учителем на про- шлом уроке, и заносят их в тетрадь, наносят на контур- ную карту географические объекты материка, указанные в параграфе. III. Закрепление материала Обучающиеся выполняют задания 8—9 на с. 49; 16 на с. 51; 20 на с. 52; 21 на с. 53 тренажёра. Домашнее задание: 1) изучить § 35; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 1—3 на с. 141 учебника. Урок 36. Латинская Америка в мире Цели урока: • выявить влияние испанской и португальской коло- низации на жизнь коренного населения Южной Америки; 123 • сформировать представление о крупнейших странах и об особенностях населения Латинской Америки; • определить, какими природными ресурсами богата Латинская Америка и как они влияют на уровень благо- состояния её населения; • выявить роль Латинской Америки в мире. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и осново- полагающих теоретических знаний о Латинской Америке: истории освоения, этническом составе населения, крупней- ших странах, занятиях населения, природных ресурсах. Метапредметные: формирование умений: 1) работать с текстом и картами; 2) организовывать учебное сотруд- ничество и совместную деятельность с учителем и сверст- никами; 3) развивать мотивы и интересы своей познава- тельной деятельности. Личностные: формирование познавательного интере- са к изучению истории открытия и освоения Латинской Америки, её крупнейших государств и народов, населяю- щих этот регион. Основное содержание: латиноамериканцы, креолы, метисы, мулаты, самбо, крупнейшие государства, природ- ные ресурсы и их использование. Деятельность обучающихся: сравнивать карты плотности населения и природных зон; изучать по карте размещение полезных ископаемых; приводить примеры воздействия человека на природу материка; наносить на контурную карту полезные ископаемые региона. Ценностный компонент урока: многоликость Ла- тинской Америки; богатейшая культура стран Латинской Америки. Оборудование: карта «Народы и плотность населения мира», политическая карта мира, карта «Природные зоны Южной Америки», фотографии, слайды и видеофрагмен- ты народов, населяющих Латинскую Америку. Тип урока: комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Докажите, что Южную Америку не случайно назы- вают самым мокрым материком. 2. Какое влияние оказывает рельеф на климат Южной Америки? 3. В чём сходство и различия климата Южной Амери- ки и Африки? 4. По физической карте Южной Америки установите районы, наиболее благоприятные для жизни людей. Свой ответ аргументируйте. 5. Назовите природные рекорды Южной Америки. 124 II. Изучение нового материала Сначала учитель рассказывает школьникам, как Юж- ная Америка стала Латинской. Раскрывая историю от- крытия и освоения материка, он обращает их внимание на то, что испанская и португальская колонизация оста- вила Южной Америке свой образ жизни, языки, религию, особенности ведения хозяйства. Далее обучающиеся по политической карте мира опре- деляют, какие крупные страны входят в состав Латинской Америки, и выполняют задание 30 на с. 55 тренажёра. При рассмотрении вопроса «Кто такие латиноамери- канцы?» учитель констатирует, что этнический состав на- селения Латинской Америки чрезвычайно пёстр. Коренное население региона — многочисленные индейские народы. В результате колонизации наряду с креолами (чистокров- ные потомки испанцев) здесь появились метисы (потомки от браков белых и индейцев). Для работы на плантациях тропических культур сюда ввозили рабов — темнокожих африканцев. Смешанные афро-европейские браки привели к образованию этнической группы мулатов. Нередко не- вольники от непосильного труда сбегали в лесные дебри к индейцам. Их смешение дало начало этнической группе самбо. Наибольшая доля индейского населения — в Бо- ливии (более 60 %) и Гватемале (более 50 %). Выполняя задание 11 на с. 50 тренажёра, школьники закрепляют эту тему. Ученики могут подготовить доклады о населении Ла- тинской Америки, а также о древних цивилизациях майя, инков, ацтеков и заслушать их на уроке. Изучение вопроса о влиянии природных ресурсов на облик Латинской Америки осуществляется в виде беседы и работы с текстом. В конце урока можно организовать выставку «Культурные растения Южной Америки», экс- понатами которой станут фрукты и овощи, перечисленные на с. 144 учебника. III. Закрепление материала Обучающиеся выполняют задания 7—8 на с. 145 учеб- ника и задания 14 на с. 50; 22 на с. 53 тренажёра. Домашнее задание: 1) изучить § 36; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа (кроме за- даний 7—8). Урок 37. Южная Америка: путешествие (1) Цели урока: • сформировать представление об особенностях приро- ды, населения и хозяйства различных регионов и стран Южной Америки; 125 • продолжить формирование умения работать с пара- графами-путешествиями. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование знаний и представлений о Южной Америке: природе, населении и хозяйстве её ре- гионов и стран. Метапредметные: формирование умений: 1) осуществ- лять смысловое чтение, интерпретировать и обобщать информацию, делать выводы; 2) владеть устной речью; 3) участвовать в обсуждении; 4) работать с текстом и картами; 5) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; 6) при работе в группе обмениваться с партнёрами важ- ной информацией; 7) использовать средства информаци- онных технологий. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению природы, населения и хозяйства различных регионов и стран Южной Америки; формирование готов- ности и способности к саморазвитию; формирование ком- муникативной компетентности в сотрудничестве со свер- стниками. Основное содержание: правила путешествия по ма- терику, маршрут Огненная Земля — Буэнос-Айрес: Арген- тина — второе по площади государство на материке, насе- ление и его занятия, особенности природы, река Парана. Маршрут Буэнос-Айрес — Рио-де-Жанейро: особенности природы и хозяйства, водопад Игуасу. Маршрут Рио-де- Жанейро — Бразилиа: Бразильское плоскогорье, расти- тельный и животный мир, полезные ископаемые, столица Бразилии — Бразилиа. Деятельность обучающихся: планировать последо- вательность и способ действий; наносить маршрут путеше- ствия на контурную карту; находить на карте географиче- ские объекты, встречающиеся на маршруте, и определять их географические координаты; сопоставлять карты: фи- зическую, природных зон, политическую; характеризо- вать особенности рельефа, климата, растительного и жи- вотного мира; определять тип климата по климатической диаграмме, находить районы его распространения на дру- гих материках; выявлять особенности природных зон на маршруте; характеризовать занятия населения, его проб- лемы. Ценностный компонент урока: воображаемое пу- тешествие как способ познания Южной Америки. Оборудование: физическая карта Южной Америки, политическая карта мира, карты путешествий по Южной Америке, слайды и фотографии по теме урока. Тип урока: комбинированный. 126 Ход урока I. Проверка знаний 1. Как шло освоение материка Южная Америка? 2. Охарактеризуйте особенности латиноамериканцев. 3. В чём особенности хозяйственной деятельности на- селения Латинской Америки? 4. Назовитекрупнейшие страны Латинской Америки. 5. Напишите эссе на тему «Моё любимое растение ро- дом из Южной Америки». II. Изучение нового материала Урок начинается с актуализации знаний обучающихся о правилах путешествия по материку и нанесения на кон- турную карту маршрута путешествия: Огненная Земля — Буэнос-Айрес — Рио-де-Жанейро — Бразилиа. Далее работа на уроке организуется по группам. Класс делится на три группы. Каждая из групп выполняет оди- наковые задания, при выполнении которых использует текст параграфа, карты путешествий (с. 150—151 учеб- ника), дополнительную информацию из журналов, книг, словарей, справочников, Интернета. Задания для групп 1. Опишите, как изменяется природа от начального до конечного пункта путешествия. 2. Сделайте вывод о хозяйственной деятельности населе- ния в пунктах остановок (остановиться можно в любом ме- сте маршрута), определите их географические координаты. 3. Перечислите страны, по которым вы путешествуете, и их столицы. 4. Обобщите изученный материал, делая выводы, на- пример: «Пролетая над Патагонией, мы видели…». 5. Прорекламируйте маршрут вашего путешествия. Сначала школьники заполняют дневники путешествия, а затем рекламируют свой маршрут. Группы выступают по очереди, обмениваясь полученной информацией. В ито- говом обсуждении принимают участие все обучающиеся. Домашнее задание: 1) изучить § 37; 2) выполнить задания 1—3 после параграфа, задание 4 — по желанию обучающихся; 3) подготовить сообщения на темы «Пу- тешествие по сельве», «Амазонка — самая полноводная река в мире», «Вулкан Котопахи». Урок 38. Южная Америка: путешествие (2) Цели урока: • сформировать представление об особенностях приро- ды, населения и хозяйства различных регионов и стран Южной Америки; 127 • продолжить формирование умения работать с пара- графами-путешествиями. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование знаний и представлений о Южной Америке: природе, населении и хозяйстве её ре- гионов и стран. Метапредметные: формирование умений: 1) осуществ- лять смысловое чтение, интерпретировать и обобщать информацию, делать выводы; 2) владеть устной речью; 3) участвовать в обсуждении; 4) работать с текстом и картами; 5) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; 6) при работе в группе обмениваться с партнёрами важ- ной информацией; 7) использовать средства информаци- онных технологий. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению природы, населения и хозяйства различных регионов и стран Южной Америки. Основное содержание: маршрут Бразилиа — Мана- ус: особенности растительного и животного мира Ама- зонии, население Амазонии. Маршрут Манаус — Лима: река Амазонка и её притоки, Анды, Перу (Коста, Сьер- ра, Сельва), население и его хозяйственная деятельность, полезные ископаемые, столица Перу — Лима. Маршрут Лима — Каракас: особенности природы и хозяйственной деятельности Эквадора и Венесуэлы. Деятельность обучающихся: планировать последо- вательность и способ действий; наносить маршрут путеше- ствия на контурную карту; находить на карте географиче- ские объекты, встречающиеся на маршруте, и определять их географические координаты; сопоставлять карты: фи- зическую, природных зон, политическую; характеризо- вать особенности рельефа, климата, растительного и жи- вотного мира; определять тип климата по климатической диаграмме, находить районы его распространения на дру- гих материках; выявлять особенности природных зон на маршруте; характеризовать занятия населения, его проб- лемы. Ценностный компонент урока: воображаемое пу- тешествие как способ познания Южной Америки. Оборудование: физическая карта Южной Америки, политическая карта мира, карты путешествий по Южной Америке, слайды и фотографии по теме урока. Тип урока: комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Дайте описание реки Параны по типовому плану. 2. Что такое пампа? 128 3. Дайте краткую характеристику Бразильского пло- скогорья. 4. Установите соответствие между географическим объ- ектом и его названием. 1. Водопад. А. Буэнос-Айрес. 2. Столица Аргентины. Б. Льянос. 3. Саванна. В. Пампа. 4. Степь. Г. Игуасу. 5. Какой из маршрутов по Южной Америке вам боль- ше понравился? Почему? II. Изучение нового материала Путешествие по Южной Америке продолжается. Урок проходит аналогично предыдущему уроку — ра- бота в группах. Но на данном уроке каждая группа ха- рактеризует один из маршрутов, последовательно плани- руя способы действия: отбор необходимых карт, поиск дополнительной информации и т. д. При характеристике природных зон и занятий населения обучающиеся исполь- зуют приём сопоставления карт: физической, климатиче- ской, природных зон и занятий населения. Задания для групп 1. Используя тематические карты и текст параграфа, раскройте особенности вашего маршрута. Нанесите его на контурную карту. 2. Наметьте, в каких пунктах вы остановитесь, и опре- делите их географические координаты. 3. Отметьте, что особенно поразило вас во время путе- шествия. 4. Какие новые слова (термины) вы узнали? 5. Интерпретируя и обобщая информацию, составьте рекламный проспект вашего маршрута. 6. Какое снаряжение вы возьмёте с собой в путеше- ствие в это время года и почему? Первая часть урока посвящена выполнению данного за- дания, а вторая — подведению итогов проделанной работы. Во время обсуждения обучающиеся активно обмениваются информацией, а также делают сообщения, подготовленные к уроку «Путешествие по сельве», «Амазонка — самая полноводная река в мире», «Вулкан Котопахи». Данные сообщения можно сделать в форме презентации (бумажной или компьютерной). Домашнее задание: 1) изучить § 38; 2) выполнить задания 1—3, задание 4 — по желанию обучающихся; 3) выполнить задания 15 на с. 50; 18 на с. 52 трена- жёра. 129 Урок 39. Бразилия Цели урока: • сформировать представление о Бразилии: особенно- стях природы, населении и его хозяйственной деятельно- сти, традициях и быте; • продолжить формирование умения составлять описа- ние страны по плану. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений о природе, населении и хозяйстве Бразилии, её месте в мире; овла- дение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации. Метапредметные: формирование умений: 1) осуществ- лять комментированное чтение и делать самостоятельные выводы; 2) создавать обобщения; 3) работать с текстом и картами; 4) сравнивать географические объекты; 5) состав- лять описание страны по типовому плану. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению природы, населения и хозяйства стран Юж- ной Америки. Основное содержание: общекультурная характери- стика Бразилии, географическое положение Бразилии, место Бразилии в современном мире, население Бразилии: происхождение, занятия, образ жизни, традиции. Деятельность обучающихся: давать оценку геогра- фического положения Бразилии; давать характеристику страны по плану; наносить на контурную карту границы Бразилии, её столицу и крупные города; подготавливать и обсуждать презентации о занятиях, об образе жизни на- селения; сравнивать хозяйственную деятельность жителей Амазонии и Бразильского плоскогорья. Оборудование: политическая и климатическая кар- ты мира или Южной Америки, физическая карта Южной Америки, карты путешествий по Южной Америке, слай- ды и видеофрагменты по теме урока. Тип урока: комбинированный. I. Проверка знаний 1. Сравните реки Амазонку и Конго. 2. Проанализируйте рисунок 125 «Географический профиль Перу». Сделайте выводы. 3. Какие уникальные природные и культурные объек- ты вам запомнились во время путешествия? Чем они вас поразили? II. Изучение нового материала Вначале обучающиеся находят на карте Бразилию и её столицу Бразилиа. Учитель объясняет, что своё название страна получила от слова пау-бразил. Пау-бразил — это 130 красное дерево, которое играло в торговле значительную роль во время колонизации. Фактически красное дерево было первыми бразильскими деньгами. Далее учитель задаёт школьникам вопрос: «С чем у вас ассоциируется Бразилия?» Свои ответы они дополня- ют ключевыми словами из текста «Мы знаем о Бразилии» (с. 156 учебника). Используя физическую и политическую карты, обу- чающиеся определяют географическое положение Брази- лии. Учитель отмечает, что её площадь 8,5 млн км 2 — это самое большое по площади и численности населения (203 млн чел.) государство Южной Америки. По площади Бразилия больше территории США (без Аляски). Учитель даёт задание: сравните площадь Бразилии с площадью ма- терика Южная Америка (17,8 млн км 2 ) и сделайте вывод. Далее обучающиеся на основе сопоставления карт: физической, климатической, политической и природных зон (можно использовать карты путешествий, с. 150—151 учебника) — характеризуют рельеф и климат страны, де- лают вывод об их влиянии на хозяйственную деятель- ность населения. Учитель констатирует, что Бразилия обладает огром- ными минеральными (железная руда, марганец, хромиты и т. д.) и водными ресурсами, плодородными пахотными землями, ценными пастбищами. Благодатный климат (от влажного экваториального до влажного субтропического) позволяет выращивать тропические культуры: кофе, ка- као, сахарный тростник, сизаль, бананы, ананасы и т. д. На основе изучения текста «Место в мире» (с. 157 учебника) школьники делают самостоятельный вывод о значении Бразилии в мире. Затем учитель переходит к рассмотрению вопроса о на- селении Бразилии. Здесь важно подчеркнуть, что в расо- вом составе населения страны до недавнего времени преоб- ладали белые (их было около 55 %), но в настоящее время их численность снизилась до 47,7 %. А процент бразиль- цев, рождённых от смешанных браков (мулатов), наобо- рот, вырос с 38,5 % до 43,1 %. Таким образом, впервые в бразильской истории белые перестали быть большинством. Бразилия — единственное португалоязычное государ- ство в Америке. Обучающиеся на основе комментированного чтения тек- ста «Бразильцы: происхождение, занятия, образ жизни» (с. 157—158 учебника), карты путешествия (с. 151 учеб- ника) и рисунка 133 характеризуют особенности населения Бразилии, его размещение по территории страны и основ- ные занятия. С традициями бразильцев они знакомятся на основе текста рубрики «Стоп-кадр» (с. 159 учебника). |