7 класс. поурочное план (1). Учебник основана в 2005 году Проект Российская академия наук, Российская академия образования, издательство Просвещение
 Скачать 2.88 Mb.
|
|
Основное содержание: Африка: история освоения, особенности населения, занятия населения, острейшие проблемы. Деятельность обучающихся: подготавливать и об- суждать презентации об истории освоения материка; объ- яснять особенности роста численности населения Африки на основе статистических данных; объяснять зависимость занятий населения от природных условий и ресурсов; строить круговую диаграмму хозяйственной занятости на- селения Африки; составлять описание населения матери- ка по плану; определять территории с самой большой и самой маленькой плотностью населения по карте «Народы и плотность населения мира». Ценностный компонент урока: место Африки в мире. Оборудование: физическая карта Африки, карта «На- роды и плотность населения мира», слайды и фотографии африканских народов и их занятий. Тип урока: комбинированный. 94 Ход урока I. Проверка знаний 1. В чём особенности географического положения Аф- рики? Как оновлияет на природу материка? 2. Установите взаимосвязи между особенностями стро- ения земной коры и рельефом Африки. Какие карты вы будете использовать? 3. Охарактеризуйте климат Африки. 4. Дайте характеристику внутренних вод Африки. 5. Выберите верный ответ. Африка омывается водами океанов: а) Тихого и Индийского; б) Индийского и Атлан- тического; в) Тихого и Атлантического. 6. Выберите верный ответ. Самой многоводной рекой Африки является: а) Нил; б) Замбези; в) Конго; г) Нигер. 7. Назовите самое влажное место Африки. 8. Проверьте друг у друга знание карты Африки. II. Изучение нового материала Урок начинается с выступлений (презентаций) обуча- ющихся об исследователях Африки. Эпиграфом к этой теме могут стать строки из стихотворения Н. С. Гумилёва «Отъезжающему»: Что до природы мне, до древности, Когда я полон жгучей ревности. Ведь ты во всём её убранстве Увидел Музу Дальних Странствий. Обучающиеся рассказывают о Д. Спике и Дж. Гран- те — первооткрывателях истока Нила, Д. Ливингстоне, Д. Стэнли, В. В. Юнкере. Изучение вопроса «Что знают об Африке в мире?» базируется на тексте параграфа и дополнительном мате- риале. Учитель может использовать интересные факты и описания из книги Анн Гугон «Исследование Африки. К истокам Нила» (М.: АСТ — Астрель, 2006). Следующий вопрос, изучаемый на уроке, — населе- ние Африки. Обучающиеся анализируют карту «Народы и плотность населения мира» и определяют: 1) какие народы живут в Африке; 2) в каких районах материка наблюдает- ся самая большая плотность населения, а в каких — самая маленькая и что это за районы; 3) представители каких рас населяют Африку. Учитель комментирует каждый этап деятельности школьников и подводит их к выводу о том, что: 1) этнический состав Африки чрезвычайно сложен. По приблизительным подсчётам, здесь живёт от 500 до 7000 народностей и этнических групп, говорящих на различ- ных языках. У каждого народа свои специфические черты быта, культуры, хозяйства; 95 2) население материка размещено неравномерно. В пустынях Сахара, Калахари, Намиб и котловине Конго плотность населения менее 1 чел./км 2 . Здесь же нахо- дятся огромные участки, не заселённые вовсе. Однако на материке есть территории, где плотность населения высока — более 100 чел./км 2 . Причём около 40 % на- селения Африки живёт на территориях, высота которых над уровнем моря составляет от 500 до 2000 м и выше (среднемировой показатель — 20 %). Обучающиеся объ- ясняют разницу в плотности населения материка; 3) в Африке проживают народы европеоидной, эквато- риальной и монголоидной рас. Таблица 12 Представители народов Африки Раса Европеоидная Экваториальная Монголоидная Арабы, берберы, туареги Нилоты, бушмены, готтентоты, пигмеи, банту Малагасийцы Эфиопы — это народ, имеющий черты негроидной и европеоидной рас Далее учитель знакомит учеников с планом описания населения материка, приведённом в рубрике «Шаг за ша- гом» на с. 102 учебника. Следующий вопрос, который предстоит рассмотреть: «Чем заняты африканцы?» Учитель предлагает обучаю- щимся самостоятельно изучить текст и рисунок 75 «То- вары-символы некоторых стран» на с. 102 учебника. Чтобы обучающиеся получили наиболее яркое впечат- ление от урока, можно организовать выставку «Африкан- ские товары в моём доме». Для этого школьники должны принести любые товары — финики, кофе, какао, арахис, апельсины, изделия из хлопка и т. д. Данная экспозиция даст возможность воочию увидеть всё многообразие афри- канских товаров на российском рынке и выяснить, какие из них особенно любят в доме школьников. III. Закрепление материала Обучающиеся обобщают материал по теме «Африка мо- ими глазами». Данное задание выполняется в тетради в форме тезисов. Домашнее задание: 1) изучить § 26; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа. 96 Урок 27. Африка: путешествие (1) Цели урока: • сформировать представление об особенностях приро- ды, населения и хозяйства различных регионов Африки; • формировать умения работать с параграфами-путе- шествиями. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование знаний и представлений об Африке: природе, населении и хозяйстве её регионов и стран. Метапредметные: формирование умений: 1) осуществ- лять смысловое чтение; 2) строить логическое рассужде- ние и делать выводы; 3) работать с текстом и картами; 4) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; 5) составлять схемы и таблицы; 6) владеть устной речью. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению природы, населения и хозяйства различных регионов и стран Африки. Основное содержание: правила путешествия по ма- терику, особенности природы, занятия населения, хозяй- ство, памятники Всемирного природного и культурного наследия. Маршрут Касабланка — Триполи: узкая поло- са африканских субтропиков, страны Магриба, Атласские горы: особенности природы. Занятия населения, культура. Карфаген — памятник Всемирного культурного наследия. Сахара — «жёлтое море» песка, особенности природы, за- нятия населения, кочевое животноводство, проблемы опу- стынивания и голода. Маршрут Томбукту — Лагос. Са- ванна: особенности природы. Деятельность обучающихся: планировать последо- вательность и способ действий; наносить маршрут путеше- ствия на контурную карту; находить на карте географиче- ские объекты, встречающиеся на маршруте, и определять их географические координаты; сопоставлять карты: фи- зическую, природных зон, политическую; характеризовать особенности рельефа, климата, растительного и животного мира; читать климатическую диаграмму; выявлять осо- бенности природных зон на маршруте; характеризовать занятия населения, его проблемы; владеть устной речью, строить монологическое контекстное высказывание; обоб- щать информацию; участвовать в обсуждении. Ценностный компонент урока: воображаемое пу- тешествие как способ познания Африки. Оборудование: карты Африки: физическая, климати- ческая, природных зон, путешествий; слайды и фотогра- фии по теме урока. 97 Тип урока: изучение нового материала. Ход урока Изучение нового материала Учитель констатирует: сегодня особенный урок — урок-путешествие. Эпиграфом к параграфу служат слова Г. Х. Андерсена «Кто путешествует — живёт!». Что имел в виду сказочник? А английская писательница Агата Кри- сти говорила: «Путешествия развивают разум и эмоции». Прокомментируйте её высказывание. Прежде чем отправиться в путешествие, необходимо познакомиться с правилами путешествия по матери- ку. Обучающиеся внимательно изучают рубрику «Шаг за шагом» (с. 104 учебника) и отмечают, что во время путешествия они должны постоянно сверяться с карта- ми, на которые нанесён маршрут (с. 108—109 учебника). В рамке на зелёном фоне на с. 104 они увидят напоми- нание об этом. В воображаемое путешествие обучающиеся отправятся на маленьком самолёте, с борта которого будут изучать территорию. Остановки они будут делать в тех местах, где нужно что-то подробно рассмотреть и изучить. Во время путешествия школьники должны пользоваться различ- ными общегеографическими и тематическими картами, а также вести записи в дневнике путешествия (табл. 13). Таблица 13 Дневник путешествия Маршрут Страны, через которые пролегает маршрут Природные зоны Рельеф Климат Внутренние воды Растительный мир Животный мир Занятия населения Итак, первый отрезок маршрута — от Касабланки до Триполи. Сначала обучающиеся по карте на с. 109 учебни- ка определяют, через какие страны пролегает их маршрут. Затем по карте природных зон Африки (с. 108 учебника) выясняют, через какие природные зоны он проходит. Читая текст «От Касабланки до Триполи» и постоянно сверяясь с физической картой Африки (с. 246 учебника), обучаю- щиеся устанавливают особенности рельефа той территории, 98 над которой проходит их полёт. По климатической карте Африки (см. атлас) и рисунку 69 (с. 97 учебника) они уста- навливают особенности климата. В изучении внутренних вод, растительного и животного мира школьникам помогут карты Африки: природных зон и физическая, а в изучении занятий населения — карта на с. 109 учебника. Пролетая над тем или иным географическим объектом (горы, равнины, реки, озёра и т. д.), обучающиеся обяза- тельно находят его на физической карте, устанавливают наивысшую точку гор, их протяжённость. Чтобы у школьников сложился образ территории, они, делая вывод «Пролетая над Северным побережьем Афри- ки, я видел…», делятся своими впечатлениями и наблю- дениями с одноклассниками. Результат изучения первого отрезка маршрута они оформляют в виде схемы. Схема 16 Аналогично изучается следующий отрезок маршрута — от Триполи до Томбукту (и все последующие). Поскольку он пролегает над Сахарой, обучающиеся выявляют особен- ности пустыни. А затем выполняют задание 1 на с. 107 учебника. Для создания образа Сахары учитель использует при- меры её описаний. Первое описание дано писателем, по- терпевшим авиакатастрофу над пустыней, а второе описа- ние поэтическое. страны Магриба (Марокко, Тунис, Алжир, Ливию) вытоптанные животными участки растительности пляжи и отдыхающих туристов побережье Средиземного моря Пролетая от Касаблан- ки до Трипо- ли, я видел… Атласские горы, поросшие средиземноморской растительностью возделанные прибрежные поля, апельсиновые и оливковые рощи красивые города Карфаген 99 I. В пустыне, где воздух лишён водяных паров, земля быстро отдаёт дневное тепло. Становится очень холодно. Встаю, расхаживаю взад и вперёд. Но скоро меня начинает колотить нестерпимый озноб. Кровь, густея без воды, едва течёт по жилам, леденящий холод пронизывает меня, и это не просто холод ночи. Меня трясёт, зуб на зуб не попадает. Руки дрожат так, что я даже фонарик удержать не могу. Никогда в жизни не был чувствителен к холоду, а умру от холода, — странно, что только делает с человеком жажда! Днём я устал тащить по жаре свой плащ и где-то его бросил. А ветер усиливается. А в пустыне, оказывается, нет прибежища. Она вся гладкая как мрамор. Днём не сыщешь ни клочка тени, а ночью нет защиты от ветра. Ни дерева, ни кустика, ни камня, негде укрыться. Ветер налетает на меня, точно конница в чистом поле. Кручусь на все лады, пытаясь от него ускользнуть. Ложусь, опять встаю. Но как ни вертись, а ледяной бич хлещет без пощады. (Антуан де Сент-Экзюпери) II. Все пустыни друг другу от века родны, Но Аравия, Сирия, Гоби — Это лишь затиханье сахарской волны В сатанинской воспрянувшей злобе. Плещет Красное море, Персидский залив, И глубоки снега на Памире, Но её океана песчаный разлив До зелёной доходит Сибири. Ни в дремучих лесах, ни в просторе морей, Ты в одной лишь пустыне на свете Не захочешь людей и не встретишь людей, А полюбишь лишь солнце да ветер. Солнце клонит лицо с голубой вышины, И лицо это девственно — юно, И, как струи пролитого солнца, ровны Золотые песчаные дюны. Всюду башни, дворцы из порфировых скал, Вкруг фонтаны и пальмы на страже, Это солнце на глади воздушных зеркал Пишет кистью лучистой миражи. Живописец небесный вечерней порой У подножия скал и растений На песке, как на гладкой доске золотой, Расстилает лиловые тени. И, небесный певец, лишь подаст оно знак, Прозвучат гармоничные звоны, Это лопнет налитый огнём известняк И рассыплется пылью червлёной. 100 Блещут скалы, темнеют под ними внизу Древних рек каменистые ложа, На покрытое волнами море в грозу, Ты промолвишь, Сахара похожа. Но вглядись: эта вечная слава песка — Только горнего отсвет пожара, С небесами, где лёгкие спят облака. Бродят радуги, схожа Сахара. Буйный ветер в пустыне второй властелин, Вот он мчится порывами, точно Средь высоких холмов и широких долин Дорогой иноходец восточный. И звенит и поёт, поднимаясь, песок, Он узнал своего господина, Воздух меркнет, становится солнца зрачок Как гранатовая сердцевина… (Н. С. Гумилёв) Следующий отрезок путешествия — от Томбукту до Лагоса. Обучающиеся выявляют с помощью текста и карт особенности этой территории и заполняют дневник путе- шествия. Затем они выполняют задания 2—3 на с. 107 учебника. Домашнее задание: 1) изучить § 27; 2) выполнить задание 4. Урок 28. Африка: путешествие (2) Цели урока: • сформировать представление об особенностях приро- ды, населения и хозяйства различных регионов Африки; • продолжить формирование умения работать с пара- графами-путешествиями. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование знаний и представлений об Африке: природе, населении и хозяйстве её регионов и стран. Метапредметные: формирование умений: 1) осуществ- лять смысловое чтение; 2) строить логическое рассужде- ние и делать выводы; 3) работать с текстом и картами; 4) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; 5) составлять схемы; 6) владеть устной речью. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению природы, населения и хозяйства различных регионов и стран Африки. Основное содержание: путешествие по Африке, маршрут Лагос — озеро Виктория, Лагос — крупнейший город Нигерии, Нигер — одна из крупнейших рек конти- 101 нента, особенности влажных экваториальных лесов, река Конго, пигмеи, массив Рувензори. Маршрут озеро Викто- рия — Индийский океан, происхождение озера Виктория, исток Нила, Килиманджаро, национальные парки Танза- нии, занятия населения. Маршрут Дар-эс-Салам — мыс Доброй Надежды, особенности природных зон, полезные ископаемые, ЮАР. Деятельность обучающихся: наносить маршрут путешествия на контурную карту; находить на карте гео- графические объекты, встречающиеся на маршруте, и определять их географические координаты; сопоставлять карты: физическую, природных зон, политическую; ха- рактеризовать особенности рельефа, климата, раститель- ного и животного мира; читать климатическую диаграм- му; выявлять особенности природных зон на маршруте; характеризовать занятия населения, его проблемы. Ценностный компонент урока: воображаемое пу- тешествие как способ познания Африки. Оборудование: карты Африки: физическая, климати- ческая, природных зон, путешествий; слайды и фотогра- фии по теме урока. Тип урока: комбинированный. Ход урока I. Проверка знаний 1. Чем вы объясните, что территория от Касабланки до Триполи интенсивно используется человеком? 2. Найдите и покажите на карте страны, через кото- рые проходит маршрут Касабланка — Триполи. 3. Дайте характеристику Сахары. 4. Почему в Сахеле существует проблема голода? 5. Охарактеризуйте африканскую саванну. II. Изучение нового материала Продолжаем воображаемое путешествие по Африке. Следующий отрезок маршрута — Лагос — озеро Викто- рия. Не забываем следить за маршрутом путешествия по картам на с. 108—109, на основе изучения физической и различных тематических карт заполнять дневник путеше- ствия, делать самостоятельные выводы. При изучении текста «От Лагоса до озера Виктория» учитель демонстрирует обучающимся слайды и фотогра- фии географических объектов, указанных в нём, а также приводит пример описания экваториального леса. Знакомство с природой Африки начнём с влажных эквато- риальных лесов. Представим, что мы оказались на лесистом берегу реки Конго. Перед нашим взором открывается «океан зелени». Самая страшная из всех опасностей — заблудиться в лесу, поэтому нас будет сопровождать проводник-пигмей. 102 Мы идём среди загадочного леса, прежде всего нас по- ражают разнообразные и симметричные стволы, которые, не ветвясь, достигают весьма значительной высоты. Отстоя друг от друга довольно далеко, они производят впечатление каких-то колонн, подпирающих гигантское здание. Вверху, может быть на 30-метровой высоте, листва и переплетаю- щиеся ветви этих громадных деревьев образуют почти не- прерывный зелёный навес, через который едва пробивают- ся к земле неясные солнечные блики. Царствует какой-то волшебный сумрак, таинственная тишина, и всё это вместе производит впечатление чего-то великого и первобытного. Ни один пигмей не рискнёт отправиться в глубь леса, не оставив за собой отметки на деревьях. Именно так и посту- пает наш проводник. Без таких отметок ему не выбраться из леса. Экваториальный лес грозит человеку бесчисленными опасностями, он порождает ужас, ведь от случайного укуса мошки либо прикосновения ядовитого растения можно по- терять сознание. Наше продвижение по лесу затрудняют лианы. Одни из них тонкие как нити, другие достигают толщины человече- ского туловища. На каждом шагу ветвятся их гибкие ство- лы. Проводник рассказывает нам легенду о том, что когда-то деревья этого могучего леса вздумали бунтовать, но кто-то усмирил их, обвязав канатами из лиан и соорудив из них решётки и отсеки. Деревья-гиганты снабжены у корня плоскими крыловид- ными выступами, они расходятся от главного ствола в виде тонких досок. Набрав веток и пальмовых листьев, наш проводник лов- ко соорудил что-то в виде крыши на досковидных корнях- подпорках, образовалась целая хижина. «Здесь переждём дождь», — сказал проводник. Очень скоро стало совсем тем- но, и ещё через мгновение с необычайной силой обрушился на землю дождь. Стихия бушевала, по сырой земле потекли ручьи, воз- дух наполнился сыростью. Пока шёл дождь, проводник рас- сказывал нам о своей недавней встрече с гориллой. Это был самец, огромный, с лоснящейся шерстью. Он стоял среди зелени полусгорбившись, широко раскинув могучие руки. Долго мы не отрывали друг от друга глаз. Затем он поднял голову и издал один из своих леденящих воплей, опустился на четвереньки и исчез вдали. Гориллы нападают на человека в редких случаях, но ког- да и нападают, то ограничиваются лишь единичными укуса- ми. В этот день мы не имели счастливой случайной встречи с гориллой или шимпанзе, но на протяжении всего пути нам то и дело попадались на глаза прыгающие по деревьям и ка- чающиеся на лианах мартышки. Так же назойливы здесь му- 103 равьи, под вечер нам пришлось увидеть колонну кочующих муравьёв, которая истребляла на своём пути всё живое. Одна из особенностей животного мира экваториальных ле- сов — это скрытый образ жизни, поэтому человеку, который впервые попадает в экваториальный лес, животный мир ка- жется малочисленным. Но это вовсе не так. Позже, во вре- мя нашего путешествия, нам удалось наблюдать карликовых антилоп размером с кошку, кистеухих свиней, бегемотов. В национальном парке Салонга мы видели слонов, буйволов, леопарда — грозу обитателей экваториальных лесов. Уже че- рез несколько дней мы научились различать породы деревьев, которые ценятся своей древесиной. Среди них чёрное дере- во, тековое дерево, красное, железное и атласное. Из различ- ных сортов каучука наиболее прочным является гуттаперча. Из сока экваториальных растений изготавливают различные краски, лаки, лекарства. (Т. М. Бенькович, Д. Л. Бенькович) В завершение изучения этого отрезка маршрута обу- чающиеся делают акцент на том, что их особенно заин- тересовало. Следующий участок маршрута — озеро Виктория — Индийский океан. На основе работы с текстом (с. 111— 112 учебника) и географическими картами различного со- держания обучающиеся заполняют дневник путешествия. Наше путешествие продолжается. Из Танзании мы следуем к мысу Доброй Надежды. Учитель акцентиру- ет внимание школьников на открытиях и исследованиях Д. Ливингстона, зачитывает фрагмент из дневника путе- шественника. Мы отправились по реке Замбези до низовьев. 17 ноя- бря 1855 г. увидели водопады, столбы пара от которых были видны за десять километров. Через двадцать минут пути по реке мы увидели огром- ные столбы пара, которые производили впечатление дыма. С того места, где мы были, вершины этих колонн, каза- лось, терялись в облаках. Они были белыми у основания и тёмными в верхней части, что ещё больше увеличивало их сходство со столбами дыма, которые поднимаются от земли. Весь пейзаж был необычайно красив: большие деревья раз- нообразных цветов и форм украшали берега реки и острова, каждое дерево было усыпано цветами и имело свой неповто- римый вид. Затем обучающиеся выполняют задания 1—3 на с. 113 учебника. |