7 класс. поурочное план (1). Учебник основана в 2005 году Проект Российская академия наук, Российская академия образования, издательство Просвещение
 Скачать 2.88 Mb.
|
|
Материк в мире Путешествие по материку Природа мате- рика: рельеф, климат, при- родные зоны, представители их растительно- го и животного мира. Крупней- шие города. Занятия насе- ления Государства, располо- женные на материке Географи- ческое по- ложение Что из- вестно о материке Что известно о стране Страна на карте Страна в мире Происхождение, занятия, образ жизни населения Население материка Занятия населения Строение земной коры и рельеф Реки и озёра, раститель- ность и животный мир Климат Изучение материка 85 С последовательностью изучения материков школьни- ки знакомятся самостоятельно (с. 255—256 учебника). Домашнее задание: 1) изучить § 23; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) повто- рить § 1 «Как вы будете изучать материки и страны?» на с. 4—5 учебника; 4) выполнить задания 5 на с. 22; 8 на с. 23 тренажёра. Урок 24. Как мир делится на части и как объединяется Цели урока: • сформировать представление о делении Земли на ос- нове различных признаков; • выяснить, что такое часть света и географический регион; • установить, какие бывают границы и как их про- водят; • сформировать представление о различных междуна- родных организациях и их деятельности. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений о частях света, географических регионах и принципах их выделе- ния, о видах границ и особенностях их проведения, об объединении стран в различные союзы и организации. Метапредметные: формирование умений: 1) работать с текстом и картами; 2) составлять схемы; 3) делать выво- ды; 4) развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Личностные: формирование познавательного интереса на основе изучения материала параграфа. Основное содержание: части света, географический регион, географические границы, Организация Объеди- нённых Наций, Европейский союз. Деятельность обучающихся: устанавливать при- знаки, на основе которых делят Землю; устанавливать от- личие материков от частей света; находить и показывать на физической карте мира части света; приводить приме- ры географических и историко-культурных регионов, ча- стей света; находить на картах границы между различ- ными территориями и определять их виды; определять значение объединения стран в союзы и организации. Ценностный компонент урока: историко-куль- турное значение частей света. Оборудование: физическая карта мира, слайды и фо- тографии по теме урока, энциклопедический и толковый словари. Тип урока: комбинированный. 86 Ход урока I. Проверка знаний 1. Охарактеризуйте географическое положение одного из материков по карте. Сделайте выводы. 2. Объясните, в чём проявляются сходство и различия между материками. 3. Проанализируйте результаты выполнения заданий рубрики «Это я могу» на с. 87 учебника. II. Изучение нового материала Учитель начинает урок с актуализации знаний обу- чающихся: «Приведите примеры деления Земли по при- родным признакам». Школьники должны вспомнить при- родные зоны и географические пояса, в основе выделения которых лежат зональные факторы, а также материки, океаны, горы и равнины, в основе выделения которых лежат азональные факторы. Но кроме деления Земли по природным признакам, её можно разделить на части и по другим признакам, например как мир людей (терри- ториальное деление). По этому признаку выделяют ча- сти света, регионы, страны. Учитель просит школьников вспомнить, сколько выделяют частей света, назвать их и показать на карте. Как возникли названия частей све- та? Это можно выяснить, прочитав текст рубрики «Стоп- кадр» на с. 89—90 учебника. Затем на основе текста «Как делят Землю и мир?» (с. 88—89 учебника), обучающиеся составляют схему «Ос- новные признаки деления Земли» и делают выводы. Следующий вопрос, который изучается на уроке, — «Какие бывают границы?». Сначала, используя энцикло- педический и толковый словари, ученики определяют значение слова «граница» — линия раздела между тер- риториями, рубеж, предел, а затем они выясняют, какие бывают границы (естественные и воображаемые). Далее учитель предлагает обучающимся проследить по карте, как проходит граница между Европой и Азией. Для этого они читают последний абзац текста на с. 90 учебника и буквально ведут по карте пальцем. «А для чего нужны границы?» — ответы школьников на этот вопрос подытоживают изучение фрагмента текста «Какие бывают границы?». Последний вопрос урока — «Как мир объединяется?». Учитель рассказывает, почему в мире созданы союзы, ор- ганизации, объединения, какова их роль в развитии куль- турных, торговых, экономических и политических связей. Особое внимание он уделяет Организации Объединённых Наций и Евросоюзу. Урок завершается ответами обучаю- щихся на вопрос: «Какие международные союзы и орга- низации вы знаете?» 87 Домашнее задание: 1) изучить § 24; 2) ответить на вопросы 1—5; 3) выполнить задания 7—8, 9—11 (по вы- бору). Обобщение по теме «Природные комплексы и регионы» Цели урока: • обобщить знания по теме «Природные комплексы и регионы»; • оценить значимость изученного материала для фор- мирования целостной картины о природных комплексах и регионах Земли, их многообразии; • направить деятельность обучающихся на решение учебных задач; • включиться в дискуссию по решению проблемы. Эпиграфом к уроку могут стать слова Анаксагора: «Во всём есть часть всего» или строки из поэмы С. А. Есенина «Анна Снегина»: «Я думаю, как прекрасна Земля и на ней человек». I. Задания для обучающихся 1. Попытайтесь по памяти на развороте ученической тетради воссоздать примитивную карту мира: нарисовать очертания материков, подписать океаны, омывающие ма- терики. Свои рисунки сверьте с физической картой мира и обсудите с одноклассниками. 2. Объясните разницу между материком и частью света. 3. Заполните таблицу. Материк Площадь, млн км 2 Океаны, омывающие берега материка Изрезанность береговой линии 4. Прокомментируйте строки из стихотворения В. Я. Брюсова о Мировом океане: «Громадный, страшный, всемогущий, от века и доныне сущий». 5. Для чего нужны международные организации и со- юзы? Какие вы знаете международные объединения и ка- кие проблемы они решают? II. Включаемся в дискуссию В 1650 г. голландский учёный Б. Варениус предложил выделить Южный Ледовитый океан — это часть Мирового океана, прилегающая к Антарктиде. Позднее Королевское географическое общество Великобритании назвало его Ан- тарктическим. Обсудите, есть ли основания для выделения Южного Ледовитого океана. Приведите свои аргументы. III. Блиц-опрос «Самый-самый» 1. Самый большой океан (Тихий). 2. Самый большой материк (Евразия). 3. Самый маленький океан (Северный Ледовитый). 4. Самый маленький материк (Австралия). 5. Самый глубокий океан (Тихий). 6. Самый мелкий океан (Северный Ледовитый). 7. Самый тёплый океан (Индийский). 8. Самый холодный океан (Северный Ледовитый). 9. Самый освоенный океан (Атлантический). 10. Самый труднодоступный океан (Северный Ледови- тый). 11. Самый солёный океан (Индийский). 12. Самый древний океан (Тихий). 13. Самая глубокая океаническая впадина (Мариан- ский жёлоб). 14. Самое мощное тёплое течение Мирового океана (Гольфстрим). 15. Самый холодный материк (Антарктида). IV. Выполняем задания тренажёра 7 и 9 на с. 23; 12—24 на с. 25—27. V. Обсуждаем свои достижения по теме 89 МАТЕРИКИ И СТРАНЫ Урок 25. Африка: образ материка Цели урока: • определить географическое положение Африки; • выявить особенности строения земной коры и релье- фа материка; • сформировать представление о климате Африки; • выявить влияние климата на внутренние воды; • познакомить с растительным и животным миром Африки. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и осново- полагающих теоретических знаний об особенностях при- роды Африки. Метапредметные: формирование умений: 1) уста- навливать причинно-следственные связи; 2) строить ло- гическое рассуждение и делать выводы; 3) работать с текстом и картами; 4) организовывать учебное сотрудни- чество и совместную деятельность с учителем и сверстни- ками. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению материков. Основное содержание: географическое положение Африки, крайние точки материка, строение земной коры, рельеф, климат, внутренние воды, растительный и живот- ный мир. Деятельность обучающихся: определять геогра- фическое положение и координаты крайних точек ма- терика; объяснять размещение крупных форм рельефа материка и давать их характеристику по плану; уста- навливать взаимосвязи между строением земной коры, рельефом и полезными ископаемыми материка на осно- ве сопоставления карты строения земной коры и физи- ческой карты Африки; выявлять особенности климата, внутренних вод, растительного и животного мира; нано- сить на контурную карту географические объекты мате- рика. Ценностный компонент урока: Африка — самый жаркий материк. Оборудование: физическая карта мира, физическая карта Африки, карта «Строение земной коры», климати- ческая карта Африки. Тип урока: изучение нового материала. Ход урока Изучение нового материала 90 Эпиграфом к уроку можно взять строки из стихотво- рения Н. С. Гумилёва «Вступление»: Оглушённая рёвом и топотом, Облечённая в пламя и дымы, О тебе, моя Африка, шёпотом В небесах говорят серафимы. Про деянья свои и фантазии, Про звериную душу послушай, Ты, на дереве древнем Евразии Исполинской висящая грушей. Урок начинается с обсуждения эпиграфа. Почему поэт Н. С. Гумилёв сравнил Африку с исполинской грушей? А какой образ Африки возник у вас? Вспомните, отку- да произошло название Африка. После обсуждения от- ветов на вопросы обучающиеся переходят к шмуцтитулу (с. 93 учебника). Они внимательно рассматривают, что на нём изображено, и высказывают предположения, почему именно эту информацию он несёт. Затем школьники по карте определяют географическое положение Африки. А что значит определить географи- ческое положение? Ответ на этот вопрос они находят на с. 94 учебника. Далее обучающиеся устанавливают: 1) по физической карте мира положение материка относительно экватора, нулевого меридиана, тропиков, океанов, морей и других материков; 2) по физической карте Африки крайние точ- ки материка, их координаты и заносят данные в таблицу (задание 4 на с. 28 тренажёра). Таблица 11 Крайние точки Координаты Северная — мыс Бен-Секка Южная — мыс Игольный Западная — мыс Альмади Восточная — мыс Рас-Хафун 37 с. ш. и 10 в. д. 35 ю. ш. и 18 в. д. 15 с. ш. и 17 з. д. 12 с. ш. и 52 в. д. Обратившись к рисунку 62 «Сравнение размеров ма- териков» (с. 86 учебника), обучающиеся увидят, что Аф- рика — второй по размерам материк после Евразии (пло- щадь Африки с островами составляет 30,3 млн км 2 ). Далее учитель предлагает вычислить протяжённость Африки с севера на юг по 20 в. д. и с запада на восток по Северному тропику в градусах и километрах. 91 Сначала школьники под руководством учителя опре- деляют протяжённость Африки в градусах. Учитель ком- ментирует все этапы совместной деятельности: 1) найдите на физической карте Африки на меридиане 20 в. д. самую северную точку и посмотрите её широту (32 с. ш.); 2) найдите на этом же меридиане самую южную точку и посмотрите её широту (35 ю. ш.); 3) произведите арифметические действия: 32 + 35 = = 67 (если точки находятся в разных полушариях, то показатели складываются, а не вычитаются). Это и есть протяжённость материка с севера на юг по 20 в. д. в гра- дусах. Протяжённость материка с запада на восток в градусах определяется точно таким же способом. Школьники уже самостоятельно находят самую западную и самую восточ- ную точки по Северному тропику, определяют их долготу, а затем из большего показателя вычитают меньший. Это и будет нужная протяжённость. Затем учитель помогает вычислить протяжённость Аф- рики в километрах. Он напоминает, что все меридианы одинаковы по длине, поэтому в каждом их градусе со- держится примерно одинаковое количество километров — 111,3. Вычислить протяжённость материка с севера на юг по 20 в. д. в километрах будет несложно: 67 111,3 = = 7457,1 км. Вычисляя протяжённость материка с запада на восток по Северному тропику в километрах, учитель должен на- помнить, что параллели все разные. Соответственно, количе- ство километров в 1 тоже будет неодинаковым. На физиче- ской карте полушарий у каждой параллели справа указана длина дуги 1 (0 — 111,3 км, 10 — 109,6 км, 20 — 104,6 км, 30 — 96,5 км, 40 — 85,4 км, 50 — 71,7 км, 60 — 55,8 км, 70 — 38,2 км, 80 — 19,4 км). Поэтому 16 (самая западная точка по Северному тропику) + 37 (самая восточ- ная точка по Северному тропику) 102,5 км = 5432,5 км. При изучении строения земной коры и рельефа Афри- ки обучающиеся работают с картами. По карте «Строение земной коры» они устанавливают, какая древняя плат- форма лежит в основании материка (Африкано-Аравий- ская платформа), а затем определяют, какими полезными ископаемыми богата Африка. По физической карте Аф- рики они определяют наиболее крупные формы рельефа: Восточно-Африканское плоскогорье, нагорья Эфиопское и Ахаггар, горы Атлас, Капские и Драконовы, вулканиче- ский массив Камерун и высочайшую точку материка вул- кан Килиманджаро. Чтобы закрепить данный материал, ученики выполняют задание 7 на с. 29 тренажёра. 92 Далее учитель даёт школьникам задания: 1) вспомните основные климатообразующие факторы и перечислите их; 2) на основе климатической карты Африки сделайте вы- вод или предположение о климате Африки (какой он?). Чтобы выяснить, какие климатические факторы оказыва- ют влияние на климат Африки, обучающиеся, используя физическую и климатическую карты, выполняют зада- ние 8 на с. 30 тренажёра. По карте «Климатические пояса и области Земли» они устанавливают, в каких климати- ческих поясах расположена Африка (задание 14 на с. 32 тренажёра). После выполнения данного задания школьни- ки должны в форме тезиса доказать, что Африка — са- мый жаркий материк. Затем обучающиеся на основе физической карты Афри- ки характеризуют внутренние воды материка. Они опре- деляют крупнейшие реки Африки и их притоки, исток и устье, а также крупнейшие озёра. «В каких природных зонах располагается Африка? Ка- кие африканские растения вы знаете? Каких животных, обитающих в Африке, можете назвать? Что вы о них знаете?» — такими вопросами осуществляется переход к изучению растительного и животного мира Африки. Ха- рактеризуя растительный и животный мир Африки, не- обходимо раскрыть его особенности. Например, рассказы- вая о жирафе, следует подчеркнуть, что этосамое высокое животное планеты, или привести один из многочисленных примеров описания животных из книги немецкого зооло- га А. Э. Брэма «Жизнь животных»: В Средней Африке, на огромном пространстве: от знойных песков Сахары до владений свободных буров, водится одно очень странное животное, которое арабы называют «серафе» (милая), а учёные — Camelopardalis (верблюдопантера). Обык- новенно же оно известно под именем жирафа, что представля- ет испорченное слово от того же «серафе». Оба названия — и арабское, и латинское — как нельзя лучше характеризуют жирафа. Действительно, это, с одной стороны, чрезвычайно добродушное, мирное, кроткое, пугли- вое животное, которое старается жить в мире не только с подобными себе, но и с другими животными. С другой сторо- ны, во всём животном царстве нет ни одного представителя с более странной фигурой тела… Домашнее задание: 1) изучить § 25; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа (по выбо- ру учителя); 3) выполнить задания 1—3 на с. 28; 9 на с. 30; 10—12 на с. 31; 15 на с. 32 тренажёра (по выбору учителя); 4) опережающее задание — подготовить пре- зентацию об одном из исследователей Африки по плану, 93 приведённому в задании 9 на с. 103 учебника. (Задание выполняется индивидуально или группами по 3—5 чело- век. Учитель называет имена учёных, путешественников, исследователей Африки, о которых обучающиеся должны подготовить презентацию.) Урок 26. Африка в мире Цели урока: • сформировать представление об освоении Африки; • сформировать представление о месте Африки в мире; • сформировать знания о населении материка: его чис- ленности, быте, уровне жизни, занятиях и проблемах; • выявить особенности размещения населения; • познакомить с планом описания населения. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и осново- полагающих теоретических знаний об Африке: уровне её социально-экономического развития, населении и его за- нятиях; овладение основными навыками нахождения, ис- пользования и презентации географической информации. Метапредметные: формирование умений: 1) осуществ- лять смысловое чтение; 2) строить логическое рассужде- ние и делать выводы; 3) работать с текстом и картами; 4) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; 5) работать ин- дивидуально или в группе; 6) владеть устной речью. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению Африки и народов, её населяющих. |