7 класс. поурочное план (1). Учебник основана в 2005 году Проект Российская академия наук, Российская академия образования, издательство Просвещение
 Скачать 2.88 Mb.
|
|
Народ Население госу- дарства, страны (философский словарь) Этнос (словарь иностранных слов) Люд, народившийся на известном простран- стве; жители страны, говорящие одним язы- ком; множество людей, толпа (Толковый словарь рус- ского языка В. И. Даля) Территория проживания Этническое самосознание Культура Духовная Материальная Одежда Религия Искусство Ценности Питание Жилище Предметы быта Обычаи, традиции Различия народов мира Язык Численность 30 Учитель комментирует схему, акцентируя внима- ние обучающихся на том, что в мире проживает очень много народов, но численность их различна. Самый малочисленный народ на планете — кереки (самоназва- ние «анкалгакку» — приморские люди). В 2010 г. их численность составляла всего 4 человека, а в 60-х гг. XX в. их насчитывалось около 100 человек. Расселены они по чукотскому побережью Берингова моря. Второй малочисленный народ мира — питкэрнцы, проживаю- щий на острове Питкэрн в Океании. В настоящее время их насчитывается около 60 человек. Третий малочис- ленный народ мира — водь. В 2010 г. их численность составляла 64 человека. Проживают они на севере Ле- нинградской области и в Санкт-Петербурге. На четвёр- том месте — ливы. На данный момент их осталось всего 180 человек, все они проживают в Латвии. На пятом месте — энцы (устаревшее — енисейские самоеды), про- живающие на севере Красноярского края (на территории бывшего Таймырского (Долгано-Ненецкого) автономно- го округа). Численность их около 200 человек. На ше- стом месте — тазы. Их сейчас насчитывается примерно 276 человек. Большинство представителей этого народа проживают в Приморье. Другие более известные мало- численные народы — ненцы, чукчи, алеуты, селькупы, долганы, коряки, саамы, ительмены, камчадалы и др. Затем обучающиеся знакомятся с самыми многочислен- ными народами (текст на плашке на с. 12 учебника). Большинство народов мира имеют определённую тер- риторию проживания. Некоторые народы, например цы- гане, курды, не имеют своего государства и разбросаны по разным странам. Народы различаются особенностями культуры. Куль- тура — это нравственные, моральные и материальные ценности, умения, знания, обычаи, традиции, соблюде- ние норм поведения в группах людей (профессиональных коллективах, общественных организациях, семье и т. д.). Виктор Гюго говорил, что величие народа определяется его нравственным уровнем. Важным отличием народа является его этническое са- мосознание, т. е. то, кем народ себя ощущает. Этническое самосознание во многом зависит от истории становления народа, от его религии, традиций, обычаев, особенностей воспитания. Народы отличаются друг от друга языком, на кото- ром они говорят. Хотя, например, на английском языке говорят не только жители Великобритании, но и США, Австралии. Сегодня многие жители планеты владеют ан- глийским языком. 31 Учитель задаёт обучающимся вопросы: «К какому на- роду вы относите себя? Почему?» Далее речь идёт о языковых семьях. Учитель начина- ет своё объяснение с констатации того, что народы чаще всего классифицируют по их языкам. На Земле насчиты- вается от 2 до 5 тысяч языков, которые объединены по их происхождению в языковые семьи и группы. Боль- шинство народов говорит на языках индоевропейской и китайско-тибетской семьи. Учитель даёт школьникам задание: 1) проанализиро- вать рисунок 5 на с. 13 учебника; 2) ответить на вопро- сы: «Какие группы языков индоевропейской семьи пред- ставлены на рисунке? Какие языки входят в каждую группу? В какую группу входит русский язык? Все ли группы языков индоевропейской семьи представлены на рисунке?» Чтобы ответить на последний вопрос, обучаю- щиеся должны проанализировать карту «Народы и плот- ность населения мира» в атласе или найти информацию о классификации языков мира в Интернете. Чтобы установить, какие на Земле существуют рели- гии, обучающиеся на основе текста параграфа составляют схему. Схема 4 Затем обучающиеся обращаются к карте «Распростра- нение основных религий мира» (с. 14 учебника) и выяв- ляют их географию. Они отвечают на вопросы учителя: «Какая религия самая распространённая в мире? Какие религии представлены в России?» Учитель обращает внимание школьников на то, что, несмотря на многообразие народов, языков, религий, все они представляют собой величайшую ценность, которую Мировые Местные традиционные Национальные Христианство Шаманизм Ислам Фетишизм Буддизм Тотемизм Религии Конфуцианство Индуизм Иудаизм Синтоизм 32 люди должны достойно принимать и быть толерантны к представителям любых конфессий (за исключением сект). III. Закрепление материала Обучающиеся выполняют задание 6 на с. 15 учебника. Домашнее задание: 1) изучить § 4; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 1—5 на с. 15 учебника; 3) выполнить задания 2 на с. 7; 3 на с. 7—8; 5 на с. 8; 10—11 на с. 9 тренажёра (по выбору учителя). Урок 5. Города и сельские поселения Цели урока: • формировать представление об особенностях и раз- личиях городских и сельских поселений; • сформировать знания о крупнейших городах и агло- мерациях мира; • познакомить с типами и функциями городов и сель- ских поселений. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и теорети- ческих знаний о городах и сельских поселениях, их типах и функциях, о крупнейших городах и агломерациях мира; формирование умений называть, находить и показывать на карте крупнейшие города и городские агломерации мира. Метапредметные: формирование умений: 1) срав- нивать город и село и устанавливать их отличительные признаки; 2) находить информацию о типах и функциях городских и сельских поселений в учебнике, географиче- ских словарях и справочниках, Интернете и интерпрети- ровать её; 3) работать в паре или группе. Личностные: развитие познавательных потребностей и мотивации к обучению на основе интереса к изучаемой теме. Основное содержание: города и сельские поселения, крупнейшие города и городские агломерации мира, типы и функции городов и сельских поселений. Деятельность обучающихся: сравнивать городской и сельский образ жизни; находить информацию о горо- дах, сельских поселениях и их типах и функциях в раз- личных источниках и интерпретировать её; участвовать в обсуждении, обмениваться с партнёром информацией при работе в паре или группе. Ценностный компонент урока: городские и сель- ские поселения как значимые культурные центры. Оборудование: политическая карта мира, слайды, от- крытки и фотографии крупнейших городов мира и сель- ских поселений. Тип урока: комбинированный. 33 Ход урока I. Проверка знаний 1. Чем народы отличаются друг от друга? 2. Какие народы проживают в вашей местности? 3. К какому народу вы относите себя? Почему? 4. Знаете ли вы традиции других народов? Если да, то расскажите об одной из них. 5. Что такое языковые семьи? Какой критерий поло- жен в основу выделения языковых семей? II. Изучение нового материала На уроке обучающиеся должны выяснить, чем город отличается от сельского поселения, какие города и агло- мерации самые крупные, какие существуют типы городов и сельских поселений. Для того чтобы понять, чем город отличается от сель- ского поселения, обучающимся нужно установить их осо- бенности. Школьники изучают текст на с. 16—17 учебни- ка и на основе этого текста и дополнительной информации составляют таблицу. Эту работу они могут делать в паре с соседом по парте или в группах. Таблица 6 Критерии Городское поселение Сельское поселение Географическое положение Важно удобное поло- жение по отношению к окружающей терри- тории: на пересечении транспортных путей, на судоходных реках, в морских заливах Важно положение по отношению к ре- сурсам: земельным, водным, лесным, охотничьим Численность населения Большая Небольшая Занятость населения В промышленном про- изводстве, сфере услуг В сельском хозяйстве: растениеводстве, жи- вотноводстве Объекты культуры Музеи, картинные галереи, театры, кино- театры, выставочные и концертные залы, цирки Краеведческий музей, клуб Другие социальные объекты Образовательные: уни- верситеты, институты, колледжи, лицеи, школы; медицинские: НИИ, больницы, поликлиники, аптеки; спортивные: стадионы, спортивные залы, Образовательные: школы; медицинские: амбулатории; торго- вые и общественного питания: магазины, кафе, палатки. Других социальных объектов может не быть 34 Критерии Городское поселение Сельское поселение бассейны; развлекатель- ные: клубы, дискотеки; торговые и обществен- ного питания: торговые центры, сеть магазинов, кафе, рестораны, столо- вые и т. д. Плотность застройки зданий Очень плотная Разреженная Темп жизни Быстрый, динамичный, напряжённый Спокойный, размерен- ный Наличие удобств в квартирах (домах) Центральное водо-, газо- и электроснабже- ние, канализация Электроснабжение. Центральное водо- и газоснабжение, кана- лизация чаще всего отсутствует Экологическая обстановка Большая загрязнённость окружающей среды и высокий уровень шума (агрессивная среда) Более чистый воздух, тишина (жизнь сельчан протекает в гармонии с природой) Профессиональная востребованность Большое количество профессий и огромные возможности профессио- нальной реализации Количество профессий ограничено Особенности общения Преобладает анонимное и корпоративное обще- ние Преобладает тесное со- седское и родственное общение При обсуждении таблицы следует подчеркнуть, что в настоящее время разница между городским и сельским образом жизни по набору удобств и услуг, связанных с техническим прогрессом, постепенно стирается. К обобще- нию данного материала следует привлечь текст стоп-кадра «Где же лучше жить?» (с. 19 учебника). Далее предстоит найти ответ на вопрос: «Какие горо- да самые крупные?» Учитель обращает внимание обучаю- щихся на то, что в мире растёт число городов и городских жителей. Города объединяются в городские агломерации, т. е. вокруг крупного города возникают более мелкие го- рода-спутники, объединённые между собой различными связями — хозяйственными, трудовыми, культурно-бы- товыми. По карте на рисунке 9 учебника школьники на- Продолжение 35 ходят сначала крупнейшие города и агломерации мира с населением 10—20 млн человек, а затем с населением более 20 млн человек и называют их. Затем обучающиеся переходят к изучению текста «Ка- кие бывают города и сельские поселения» на с. 18 учебни- ка, что должно подвести их к выводу о том, что существу- ют различные по своему назначению (функциям) города и различные по виду хозяйственной деятельности сельские поселения. На основе текста ученики, работая в паре, соз- дают схему или таблицу «Типы городов». Например: Таблица 7 № п/п Тип города Примеры 1 2 3 4 5 6 Город — промышленный центр Город — центр туризма Город — религиозный центр Город — научный центр Город-порт Город-столица Чикаго, Берлин Париж, Каир, Вена Мекка, Медина, Сергиев Посад Дубна, Сан-Франциско (Силиконовая долина) Роттердам, Нью-Йорк Москва, Лондон Аналогичную таблицу (или схему) обучающиеся могут создать, выясняя, как различаются сельские поселения. В завершение урока школьники пишут эссе (мини-со- чинения, которые позволяют лаконично и творчески из- ложить свои мысли) «Проблемы городского (сельского) образа жизни», «Какой образ жизни — городской или сельский — мне больше нравится». Другим методическим приёмом может быть разборка кейса. Например: На многомиллиардной Земле около половины населения живёт в малых, средних, крупных, гигантских городах. В начале XX в. только в Северной Америке был город с 10-миллионным населением (с пригородами) — Нью-Йорк. В конце XX в. 10-миллионники (с пригородами) возникли на всех материках (кроме Австралии и оледенелой Антарк- тиды). Городов-миллионеров — десятки! Развитие мирового хозяйства и мирового рынка, рост численности населения Земли выталкивают сельское насе- ление в города. В XXI в. большинство людей предпочтёт жизнь в городах. В них легче найти работу по интересу, больше жизненных удобств, свободнее выбор учебных заве- дений, больше развлечений. В многолюдных городах легче встретить спутника жизни. В них меньше тратится времени 36 и сил на магазины, аптеки, отделения связи и посещение других необходимых учреждений. Вместе с тем города — искусственная среда обитания лю- дей. В них сильно загрязнены воздух и питьевая вода, очень шумно, бесконечная толкотня на улицах и в городском транс- порте, в магазинах и на рынках, выше вероятность столкно- вения с криминалом — всё это раздражает горожан. Города многолики. Существуют города, расположенные на побережьях морей и океанов, и города, не имеющие вы- хода к морским бассейнам. Есть очень большие города, т. е. занимающие большую территорию, а есть очень маленькие. Есть очень древние города, а есть совсем молодые. Самым древним из нынешних городов-миллионеров — Афинам (в Европе) и Бейруту (в Азии) — уже более 3,5 тысяч лет! Их размеры и облик за прошедшие десятилетия менялись не раз. Уже по одной этой причине выбрать город как пример его великолепия и неповторимости очень непросто. Задания 1. Определите, чему посвящён текст, и озаглавьте его. 2. Проанализируйте текст. Выделите в каждом абзаце текста проблему и сформулируйте её. 3. Выдвиньте идеи по решению каждой из проблем. Об- судите их в группе. 4. Сформулируйте мнение, которое и будет являться ре- шением проблемы. Вопросы для обсуждения 1. Какие проблемы затрагивает текст? 2. Почему в последние десятилетия наблюдается рост го- родов и городских агломераций? 3. Почему стремительно растёт население городов? Что тянет людей в города? Хорошо ли людям живётся в горо- дах? 4. К чему может привести неблагополучная экологиче- ская обстановка в городах? 5. Можете ли вы назвать города, претендующие, на ваш взгляд, на роль городов-памятников или городов, чей архи- тектурный облик является объектом поклонения, паломни- чества, туризма? Домашнее задание: 1) изучить § 5; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа (по выбору учителя); 3) выполнить задание 8 на с. 9 тренажёра. Урок 6. Учимся с «Полярной звездой» (2) Цели урока: • сформировать представление об особенностях разме- щения населения на Земле; 37 • сформировать понятие о плотности населения; • выяснить, как изменяется численность населения мира; • установить причины, влияющие на изменение чис- ленности населения. Планируемые результаты обучения: Предметные: формирование представлений и теоре- тических знаний о размещении людей на Земле, о плот- ности населения мира, о численности населения мира и отдельных регионов и причинах, влияющих на её изме- нение во времени. Метапредметные: формирование умений работать с картами и диаграммами; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности на основе самостоя- тельной работы с картами и диаграммой; устанавливать причины и следствия изменения численности населения, строить логическое рассуждение и обобщение при анализе карт и диаграмм. Личностные: развитие познавательных потребностей и мотивации к обучению на основе анализа карты «Средняя плотность населения мира» и диаграммы «Изменение чис- ленности населения в регионах мира». Основное содержание: размещение и плотность на- селения, средняя плотность населения мира, численность населения мира и её изменение во времени. Деятельность обучающихся: анализировать стати- стические данные, карту «Средняя плотность населения в странах мира» и диаграммы на рисунке «Изменение чис- ленности населения в регионах мира»; планировать по- следовательность и способ действий при анализе карты и диаграмм; устанавливать причинно-следственные связи и делать обобщения на основе анализа карты и диаграмм; составлять прогноз изменения численности населения Земли на несколько десятилетий. Ценностный компонент урока: личностное отно- шение к проблеме неравномерного размещения людей на Земле. Оборудование: физическая и политическая карты мира, карта плотности населения мира. Тип урока: изучение нового материала на основе само- стоятельной работы. Ход урока I. Изучение нового материала Исследовательская практика «Учимся с «Полярной звездой» (2)» осуществляется на основе изучения и ана- лиза карты «Средняя плотность населения в странах мира» (рис. 11 на с. 20 учебника), диаграмм «Измене- ние численности населения в регионах мира» (рис. 12 38 на с. 21 учебника), а также физической и политической карт мира. Изучение проблемы «Как размещено население Зем- ли?» основано на поэтапном анализе текста рубрики «Читаем карту» и карты на рисунке 11 учебника, в ходе которого школьники должны выяснить характерные осо- бенности размещения населения Земли и записать их в тетради. Они могут сделать это в виде схемы. Схема 5 Изучение следующей проблемы «Как меняется чис- ленность населения Земли?» основано на материале ру- брики «Анализируем диаграмму». Вначале обучающиеся выясняют по рисунку 12 учебника, какую информацию несут круговые диаграммы. Затем учитель задаёт учени- кам вопросы: 1. В каком регионе проживает наибольшая часть на- селения Земли? 2. На каком материке самые большие темпы роста численности населения? Докажите это, проанализировав цифровые показатели. 3. За счёт каких регионов стремительно растёт чис- ленность населения в настоящее время? Докажите это, проанализировав цифровые показатели. 4. Каково ваше личностное отношение к проблеме не- равномерного размещения населения на Земле? 5. Каковы прогнозы изменения численности населе- ния на 2025 и 2050 гг.? |