Учебник предназначен для студентов педагогических вузов. К студентам
 Скачать 4.76 Mb.
|
|
2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными. 3. Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться в случайном порядке. 4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника. 5. Ответы на одни вопросы не должны быть подсказками для ответов на другие. 6. Вопросы не должны содержать «ловушек». Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итого- вый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений. Предварительный контроль. Успех изучения любой темы (раздела или курса) зави- сит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т. д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диа- гностирование, более известное педагогам как предварительный контроль (учет) знаний. Последний необходим еще и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уро- вень обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (до- стигнутым) позволяет измерять «прирост» знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о «вкладе» педагога в обученность учащихся, эффективно- сти педагогического труда, оценить мастерство (профессионализм) педагога. Если извест- ны входные и выходные характеристики системы, проблемы ее оптимизации считаются во многом решенными. Собрать максимальный объем информации о входных характеристиках обученно- сти и оценить их в количественных показателях удается с помощью тестирования, которое осуществляется с помощью специально разработанных для этой цели заданий. Текущий контроль. Он необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на от- дельных этапах результатов с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материала, повышению общей продуктивности учебного труда. Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса, который все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как уплот- ненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6—8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2—3 уроков. Длительность выполнения теста не должна превышать 10—12 мин. Некоторые педагоги предлагают проводить такое тестирование через каждые два урока на третий, но все опре- деляется конкретными особенностями и потребностями. После завершения работы обяза- тельно анализируются допущенные обучаемыми ошибки. Для ускорения анализа ис- пользуются образцовые тесты с правильными ответами, очень важно достичь при этом осознания каждым обучаемым причины возникновения ошибок. Если текущий контроль осуществляется с помощью автоматизированных устройств (ЭВМ, тренажеров, перфокарт и т. д.), то необходимо обратить внимание на предотвращение возможности запоминания неправильных ответов. Тематический контроль. Составление тематического тестового задания требует кропотливого и тщательного труда. Ведь речь идет не просто о проверке усвоения отдель- ных элементов, а о понимании системы, объединяющей эти элементы. Значительную роль при этом играют синтетические, комплексные задания, объединяющие вопросы об от- дельных понятиях темы, направленные на выявление информационных связей между ни- ми. Для тематического тестового контроля лучше всего использовать готовые тестовые задания, разработанные профессионалами службы педагогического тестирования. По- следняя начинает свое функционирование в системе Минобразования РФ. Итоговый контроль. Осуществляется во время заключительного повторения в кон- це каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составлен- ные тесты обученно-сти. В школьной практике используются различные варианты итого- вых тестов обученное™. Эффективными оказались тестовые карточки для проведения выпускных (вступительных) экзаменов, подкрепляемые различными техническими при- способлениями для ускорения проверки. Главное требование к итоговым тестовым зада- ниям одно — они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с примене- нием компьютеров и специализированных программ. Компьютерная программа «Ордана» для тестовой поддержки нашего курса является примером такой технологии. Для технической поддержки тестирования используются специальные средства, которые подразделяются на две большие группы. К первой относятся устройства (приспо- собления) для индивидуальной проверки — перфокарточки различных видов, матрицы, учетные карточки и т. п. Вторую группу составляют средства группового контроля — ав- томатизированные классы (контрольно-обучающие комплексы), реализующие идеи про- граммированного обучения. Именно сочетанием эффективного управления познаватель- ным процессом и систематизированным тестированием обученности (обеспечением опе- ративной обратной связи) и достигается существенное повышение качества дидактическо- го процесса. Современные быстродействующие компьютеры позволяют реализовать со- вершенные в диагностическом отношении тесты. Тесты обученности все больше проникают в массовую практику. Ныне кратковре- менный опрос всех учащихся на каждом уроке с помощью тестов используют почти все педагоги. Преимущество такой проверки в том, что одновременно занят и продуктивно работает весь класс и за несколько минут можно получить срез обученности всех учащих- ся. Это вынуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и реша- ется проблема эффективности и необходимой прочности знаний. При проверке определя- ются прежде всего пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Индивидуальная и дифференцированная работа с обучаемыми по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании. Естественно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить сред- ствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой от- вет примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать те- стированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) формами и методами проверки. Правильно действуют те педа- гоги, которые, используя письменные тесты, дают возможность обучаемым устно обосно- вывать свои ответы. VI. Различные тестовые задания сопровождают нас на всем протяжении изучения курса теории педагогики, вы уже успели составить о них собственное мнение. Опираясь на приобретенный опыт, знание теории, попробуйте определить, какие из приведенных тестовых заданий не соответствуют условию правильности школьных тестов: А. Русский язык. Какие из приведенных слов являются именами числительными? 1. Дважды. 2. Два. 3. Двое. 4. Двойка. 5. Двойной. Б. Физика. Сможет ли рабочий, прилагая силу 50 кг, поднять на платформу высотой 3,5 м груз весом 120 кг? 1. Да, сможет. 2. Нет, не сможет. 3. Не знаю. В. Химия. В чем принципиальное преимущество свинцовых аккумуляторов перед гальвани- ческими элементами? 1. Аккумуляторы дают постоянный ток. 2. Напряжение аккумуляторов выше. 3. Ток аккумуляторов больше. 4. Стоимость аккумуляторов ниже. 5. Аккумуляторы удобны в обращении. VII. Что такое действенность (валидность) теста? 1. Тест должен соответствовать требованиям программы. 2. Тест должен равномерно охватывать все вопросы. 3. Тест должен отражать цель и задачи образования. 4. Тест должен содержать ясные и понятные для обучаемых задания. 5. Тест должен соответствовать запроектированному уровню образованности. VIII. От чего зависит надежность теста? 1. От количества заданий. 2. От содержательного разнообразия заданий. 3. От длины теста. 4. От трудностей заданий. 5. От методики составления теста. IX. Из перечисленных альтернатив выберите требования, которым должны отве- чать диагностические тесты обученности. 1. Относительная краткосрочность выполнения каждого задания. 2. Однозначность и сжатость (краткость) ответа. 3. Валидность. 4. Дифференцированность. 5. Надежность. 6. Возможность количественной оценки. 7. Обеспечение статистической обработки результатов. 8. Возможность применения для сбора и анализа ответов электронно- вычислительной техники или других приспособлений. 9. Вероятность. 10. Правильность. X. Ознакомьтесь с образцами школьных тестов по химии и укажите, для какого контроля (предварительного, текущего, тематического или итогового) они могут быть ис- пользованы. Тест 1. Составьте уравнение реакции между магнием и кислородом. Кодом ответа будет количество молекул оксида. Ответ: 2. Тест 2. Напишите уравнение реакции между цинком и соляной кислотой. Кодом реакции будет количество молекул кислоты, вступившей в реакцию. Ответ: 2. Тест 3. Напишите уравнение реакции взаимодействия натрия с водой. Кодом реак- ции будет сумма коэффициентов выходных веществ. Ответ: 4. Диагностирование обучаемости Диагностирование обученности неотделимо от диагностирования обучаемости, по- скольку правильное представление о достигнутых результатах может быть получено толь- ко в связи с условиями (путями, способами) их достижения. Обучаемость — это способность (пригодность) учащегося овладевать заданным содержанием обучения. Распространенными синонимами понятия обучаемости являются такие понятия, как «податливость», «учебная способность», «потенциальные возможно- сти», «восприимчивость» и др., выражающие качества обучающейся личности. Важнейшими компонентами понятия обучаемости являются следующие: 1) потен- циальные возможности обучаемого; 2) фонд действенных знаний (тезаурус); 3) обобщен- ность мышления (мыслительного процесса); 4) темпы продвижения в обучении (усвоения знаний). Потенциальные возможности как фактор включают в себя индивидуальные ха- рактеристики (качества) обучаемого. Среди них — восприимчивость, готовность к ум- ственному труду, способность учиться, успешность познавательной деятельности и др. Более всего важны сформирован-ность умственных действий, широта знаний, общая эру- диция обучаемых, их языковое развитие, уровень усвоения знаний, умений и др. Обоб- щенность мышления — еще один определяющий обучаемость комплексный фактор, от- ветственный за качество (глубину, эффективность) познавательного процесса. Такие ха- рактеристики мышления, как сила, гибкость, самостоятельность, экономичность и другие, существенно определяют возможности и преимущества каждой личности в обучении. Фактор темпов логично рассматривать как производный от предыдущих, потому что все преимущества личности, имеющей более высокую обучаемость, перед личностью с более низкой характеристикой данного качества практически сводятся к разнице в тем- пах (времени) освоения знаний, умений, продвижения в обучении и прироста результатов. На темпы влияют и потенциальные возможности обучаемых, и фонд их действенных зна- ний, умений, и характеристики мышления. Отсюда именно темпы являются определяю- щей характеристикой обучаемости. К повышению темпов и снижению затрат времени в конечном счете сводится вся экономия в обучении. Какие же темпы необходимо учитывать в обучении, как их определять и как диа- гностировать обучаемость по темпам? 1. Темп усвоения знаний, умений (Ту). Этот показатель допускает различные трактовки. Им можно охарактеризовать прежде всего время усвоения эталонного понятия (выполнения эталонного теста), а также произвольного (но одинакового для всех обучаемых) понятия или теста: Ту= Тф/Тэ* 100%, где Тф — фактически затраченное время на полное усвоение эталонного понятия или выполнение эталонного теста конкретным обучаемым; Тэ — среднестатистическое время выполнения эталонного задания. Понятие «эталонный» имеет конкретный смысл и может означать «среднестатистический», «по многолетним наблюдениям», «в нашей шко- ле», «на уровне принятых требований» и т. п. Организовать исследование этого показате- ля несложно: нужно предложить обучаемым выполнить тест и точно зафиксировать время выдачи ответа. Необходимым условием при этом является создание «сильной» мотивации, т. е. стремления как можно раньше, но безошибочно выполнять работу. По результатам тестирования или выполнения задания устанавливается рейтинг обучаемых, их фамилии выставляются в списке согласно увеличению длительности (темпа) выполнения заданий. 2. Темпы продвижения в обучении (Тп). Этот показатель темпа намного полнее характеризует обучаемость, поскольку учи- тывает более длительный период обучения, на котором влияние данного качества прояв- ляется значительно сильнее. При использовании данного показателя принимается во вни- мание время полного усвоения раздела, части курса, всего учебного предмета. Аналитиче- ское выражение показателя не отличается от предыдущего: Тп= Ту/Тэ*100%, где Ту — время полного усвоения раздела (части курса, всего учебного предмета) конкретным учащимся; Тэ — эталонное время усвоения того же объема учебного матери- ала, установленное экспертным путем или же с помощью теоретических расчетов. Практика постоянно подтверждает — тот обучаемый быстрее овладевает предло- женным ему объемом знаний, который имеет более высокую обучаемость. Поэтому изу- чение Тп открывает пути количественной оценки возможностей обучаемых. При практи- ческом определении показателя Тп необходимо опять-таки обеспечить надлежащую мо- тивацию учения. Вне связи с ней трудно реально оценивать темпы, обучаемость, возмож- ности учащихся, поскольку известно, что при отсутствии надлежащих стимулов темпы, устанавливаемые самими учащимися, гораздо ниже возможных. Экономия времени, ускорение темпов, досрочное изучение не только отдельных тем, разделов, но и целых курсов, как это мы наблюдаем в опыте лучших педагогов, до- стигаются за счет мобилизации обучаемости, внедрения стимулов, побуждающих повы- шать напряженность познавательного труда. Таким образом, обучаемость не раз и навсе- гда установленное качество личности, а динамический процесс, развивающийся под влия- нием различных причин, которыми можно целенаправленно управлять. 3. Темпы прироста результатов (Тр). Этот показатель характеризует динамику обучаемости и имеет исключительно важное значение для понимания и оперативного учета изменений, происходящих в учеб- ном процессе. Эти изменения носят характер повышения, стабилизации или снижения ре- зультативности. Их нельзя отождествлять с оценками, поскольку последние могут значи- тельно колебаться от урока к уроку: на появление определенной оценки в классном жур- нале часто влияют и случайные причины. Изменения, о которых идет речь, характеризуют тенденцию, набравшую или набирающую силу в учебной деятельности каждого обучае- мого. Имеется достаточно оснований полагать, что тенденция эта/обусловлена обучаемо- стью. Но тенденцию, как и привычку, внезапно изменить нельзя, ее исправляют медленно и постепенно. Показатель прироста результатов сигнализирует, с какой скоростью идет этот процесс, какую направленность и характер он приобретает. Понятие изменения (прироста, снижения) результативности обучения раскроем на примере. Пусть успешность выполнения первого теста была 0,2, а следующего за ним — 0,9. Отношение последующего результата к предыдущему указывает на очень высокий темп прироста. В «нормальном» учебном процессе аналогичный скачок случается очень редко, так же как и внезапное снижение темпа. Оперируя темпами изменения ре- зультативности, можно охарактеризовать течение учебного процесса, колебания обучае- мости отдельного учащегося или всего класса. Показатель изменения результативности (Тр) выражает отношение последующих достижений к предыдущим: Тр= Тп/Тд* 100%, где Тп — «последующее» зафиксированное значение показателя обучения (в про- центах, относительных значениях, баллах), 79 — зафиксированное значение достигнутого (предыдущего) показателя или среднеарифметическое значение ряда показателей. Кон- кретная аналитическая формула зависит от того, как трактуются понятия последующих и предшествующих достижений: они могут получать значения абсолютных, среднеарифме- тических или взвешенных оценок; изменения в формуле возможны и в связи с тем, какое количество значений относится к «последующим», а какое — к «предыдущим». Технология определения обучаемости учащихся по дидактическим темпам упро- щает решение многих проблем. Прежде всего она применяется для дифференцирования однородных классов (групп, подгрупп) обучаемых. До сих пор для этой цели брались та- кие критерии, как успеваемость, уровень подготовленности по конкретным предметам, частично способности и склонности учащихся, некоторые другие признаки. Но все они отражаются в обучаемости, по которой и следует дифференцировать учащихся: именно эта интегрированная характеристика безошибочно указывает на возможности каждого учащегося, пути рационализации его персонального процесса. XI. Что такое обучаемость? 1. Это способность учащихся овладеть содержанием образования. 2. Это потенциальные возможности обучаемых. 3. Это общие умственные способности к усвоению знаний, умений. 4. Это восприимчивость, податливость обучению. 5. Это учебная тренированность, обобщенные способы овладения содержанием обучения. XII. Диагностирование обучаемости направлено на: 1) определение темпов усвоения знаний (Ту); 2) установление темпов продвижения в обучении (Тп); 3) установление темпов прироста результатов (Тр); 4) определение потенциальных возможностей обучаемых; 5) определение фонда действенных знаний. ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ Вопросы I II III IV V Ответы 2 —— 1,2,5,6,8,9,11, 12, 13, 15, 16, 17 18,21,22,23 0,7 (70%) 2, 3,4 Вопросы VI VII VIII IX X XI XII Ответы Все тесты не- правильные 1—5 1—5 1,2, 6,7,8 1—4 1—5 1—5 Контрольный тест 1. Что такое диагностирование обученности? 2. Что такое контроль знаний, умений? 3. Что такое проверка знаний, умений? 4. Что такое оценивание и оценка? 5. На каких принципах основывается диагностирование, контроль и проверка зна- ний? 6. Назовите функции контроля. 7. Охарактеризуйте звенья проверки знаний, умений. 8. Какие типовые недостатки выявлены в массовой практике контроля, проверки, оценки знаний? 9. Что вы знаете о новых поисках в области контроля и проверки знаний? 10. Что из зарубежного опыта контролирования вам импонирует? 11. Какие недостатки имеет пятибалльная система знаний? 12. Какую шкалу оценок вы отстаиваете и почему? 13. Что такое тестирование обученности, достижений, развития? 14. Какие критерии существуют для оценки диагностических тестов? 15. Какие формы тестового контроля вы знаете? 16. Какие правила необходимо соблюдать при составлении диагностических те- стов? 17. В чем особенности программированного, компьютерного тестирования? 18. Что такое обучаемость? 19. Как диагностируется обучаемость учащихся? 20. Для каких целей используются результаты диагностирования обучаемости ? Литература для самообразования Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. — М., 1984. Бардин К.В. Как научить детей учиться. — М., 1987. Гузик Н.П. Учить учиться. — М., 1981. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. — м., 1982 розенберг НМ Измерения в дидактике. — Киев, 1985. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука — учителю. -М., 1985. |