Учебник предназначен для студентов педагогических вузов. К студентам

• Название: Учебник предназначен для студентов педагогических вузов. К студентам
• Дата: 04.10.2022
• Размер: 4.76 Mb.
• Имя файла: podlasuy1.pdf
• Тип: Учебник; #714096
• страница: 23 из 31

ТЕМА 5
ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА ОБУЧЕНИЯ
Соотношение принципов и правил
Дидактика стремится прежде всего открыть объективные законы, отражающие су- щественные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения. Эти законы дают учителям понимание общей картины объективного развития дидактических процес- сов. Однако они не содержат непосредствен-ных указаний для практической деятельно- сти, а являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования ее тех- нологии. Практические указания по осуществлению обучения закреплены преимуще- ственно в принципах и правилах их реализации, носящих название дидактических прин- ципов и правил. Рассмотрим их.
Дидактические принципы (принципы дидактики) — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соот- ветствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде (М.А. Дани- лов). Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы ис- пользования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.
В педагогической интерпретации правило — это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения опреде-

ленной цели. Чаще всего под правилами обучения понимают те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.
Правила обучения занимают низшую ступеньку в иерархии педагогической теории
(см. рис. 34). Они являются как бы переходным звеном от теории к практике. На основе правил обучения нельзя прогнозировать развитие дидактических явлений — это лишний раз доказывает их практическую направленность. В правилах обычно предусматривается типичный способ действия учителей в типичных ситуациях обучения.
Рис.34
В еще более популярном толковании дидактические правила — это конкретные указания учителю о том, как нужно поступить в типичной педагогической ситуации.
Именно поэтому целесообразность овладения ими у некоторых теоретиков дидактики и учителей-практиков вызывает возражения. Они считают, что скрупулезное исполнение правил может отрицательно повлиять на развитие творческой инициативы учителей. По- этому главное внимание следует уделять изучению теории обучения, усвоению навыков ее творческого применения на практике.
Старая дореволюционная школа, наоборот, главное внимание уделяла обучению учителей конкретным правилам учебной работы. Учебные пособия для учителей — это по сути сборники педагогических правил, рекомендаций, по возможности на все случаи школьной жизни. Не удивительно, что все новое в обучении решительно пресекалось и прогресс методики шел медленными темпами.
Истина, как всегда, находится между крайностями. Нельзя слишком увлекаться правилами и требовать их педантичного соблюдения, поскольку чрезмерно рьяное испол- нение их может действительно привести к сковыванию творческой инициативы учителей, но нельзя также совсем от них отказываться, обрекая учебную работу на полную свободу действий. В обучении, как и во всех других трудовых процессах, очень много стандарт- ных, типичных ситуаций, когда особого творчества учителю проявлять не нужно, более того, оно может повредить. Здесь как раз и необходимо действовать, соблюдая правила.
Вспомним, какое значение для практики имели и имеют правила обучения Я. Коменского и А. Дистервега.
Правила предписывают учителю выполнять в той или иной ситуации определен- ные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований, но, как это бу- дет сделано, целиком и полностью зависит от учителя. Например, ученик опоздал к нача- лу урока и появился в классе после звонка. Правило предписывает учителю осуществить в данной ситуации воспитательное воздействие, поскольку любое нарушение дисциплины не должно проходить незамеченным. Но как учитель отреагирует на это нарушение — це- ликом и полностью зависит от конкретной ситуации, личности учащегося, характера опоз- дания, сложившихся отношений и многих других причин.
Правила вытекают из принципов обучения. Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средство реализации принципов. Остается добавить, что правила

не только автоматически следуют из принципов, но являются обобщением практического опыта многих поколений учителей. Практический опыт обучения более всего закрепляет- ся именно в правилах (писаных или неписаных). С одной стороны, это играет положи- тельную роль, так как сохраняется преемственность, утверждаются лучшие традиции обу- чения, с другой — отрицательную, потому что закрепляются не только хорошие, но и плохие (большей частью неписаные) правила, изменить которые бывает очень трудно.
Сколько же всего правил? На этот вопрос лучше всего ответить словами К.Д.
Ушинского: «...Самые эти правила не имеют никаких границ: все их можно уместить на одном печатном листе, и из них можно составить несколько томов. Это одно уже показы- вает, что главное дело вовсе не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из ко- торых эти правила вытекают».
Обычно правила имеют форму советов-напоминаний учителю о том, что нужно де- лать для возможно более полного выпол нения требований принципа. Ответа на вопрос, как действовать, они почти не содержат. Это обусловливает творческий характер их при- менения.
I. Что вы понимаете под принципами обучения? Из предложенных ответов лишь один правильный. Укажите на него, доказав ошибочность остальных.
1. Принципы обучения — это исходные правила и закономерности, которые указы- вают на пути организации познавательной деятельности учащихся.
2. Под принципами дидактики следует понимать исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответ- ствии с целью воспитания и обучения.
3. Принципы обучения выражают общие закономерности и методы преподаватель- ской работы учителя в соответствии с потребностями общественно-экономической фор- мации.
К. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа? Найдите правильный ответ.
1. Правила конкретизируют принцип. Принцип носит характер общей закономер- ности; правило, вытекая из принципа обучения, отражает действия, используемые в опре- деленной педагогической ситуации. Правило указывает учителю, как следует в практиче- ской работе реализовать дидактический принцип.
2. Правило является выражением всеобщей закономерности. Дидактический прин- цип подчинен правилу и вытекает из правила.
3. Правило, в отличие от принципа, имеет субъективный характер. Учитель в каж- дом отдельном случае формулирует правило, исходя из своих субъективных суждений.
Принцип всего-навсего является продолжением правила.
Система дидактических принципов
История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследователей выявить общие принципы обучения и на их основе сформулировать те важнейшие требо- вания, соблюдая которые учителя могли бы достигать высоких и прочных результатов в обучении школьников. Становление теоретических основ дидактики, выявление сущности дидактических категорий закономерности, принципа, правила проходили в упорной борь- бе взглядов.
Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. «Указанные понятия в педагогиче- ской литературе трактуются самым различным образом. Они то произвольно смешивают- ся одно с другим или отождествляются, то различаются формалистически как неподвиж- ные, изолированные, то в них видят высшую субстанцию всего сущего, то их сводят с неба на землю и рассматривают как вывод из наблюдений» (П.Н. Груздев).
Однако в ходе дискуссии было доказано, что принципы обучения определяются целями воспитания и имеют исторический характер, некоторые принципы утрачивают свое значение и сходят с педагогической сцены (например, природосообразность, самоде-

ятельность, индивидуальность). Происходит перестройка содержания принципов, сохра- нивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отра- жаются новые требования общества к обучению.
В современной дидактике устоялось положение, что принципы обучения историче- ски конкретны и отражают насущные общественные потребности. Под влиянием соци- ального прогресса и научных достижений, по мере выявления новых закономерностей обучения, накопления опыта работы учителей они видоизменяются, совершенствуются.
Современные принципы обусловливают требования ко всем компонентам учебного про- цесса — логике, целям и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию и анализу достигнутых результатов.
Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую кон- цепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонента- ми которой они являются. Но любые ли принципы и в любом ли сочетании могут входить в эту систему? На какой основе может быть построена внутренне непротиворечивая си- стема принципов обучения?
Решение поставленной задачи начинается с выявления логической основы постро- ения этой системы. Такой основой Я.А. Коменский считал принцип природосообразности обучения, и все остальные принципы обучения выступали у него в той последовательно- сти, которая согласовывалась с идеей природ осообразности. Иначе рассматривал их А.
Дистервег. Стремясь раскрыть более конкретно дидактические принципы и правила, он рассматривал их в виде требования к: 1) содержанию обучения; 2) обучающим; 3) обуча- ющимся.
К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: своевре- менность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, само- деятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К дидактическим принципам он относил также: 1) сознательность и актив- ность обучения; 2) наглядность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков.
Многочисленны попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополага- ющих, общепризнанных следующие принципы:
1) сознательности и активности;
2) наглядности;
3) систематичности и последовательности;
4) прочности;
5) научности;
6) доступности;
7) связи теории с практикой.
Эти принципы составляют систему дидактических принципов.
III. Из приведенного перечня предлагаемых принципов ¥9 обучения выделите об- щепризнанные.
1. Сознательность.
11. Доступность.
2. Ободрение.
12. Научность.
3. Активность.
13. Связь техники с практикой.
4. Тройственность.
14. Планомерность.
5. Оптимизация.
15. Учет возрастных особенно- стей.
6. Наглядность.
16. Своевременность.
7. Систематичность.
17. Действенность.
8. Эмоциональность.
18. Руководящая роль учителя.
9. Последовательность. 19. Самоконтроль.
10. Прочность.

Принцип сознательности и активности
В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положе- ния: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоя- тельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собствен- ной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; соб- ственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным матери- алом.
Практическая реализация принципа сознательности и активности обучения осу- ществляется путем соблюдения следующих правил обучения.
1. Ясное понимание целей и задач предстоящей работы — необходимое условие сознательного обучения: покажите их учащимся, объясните важность и значение, рас- кройте перспективы.
2. Обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать, и ни- когда механически не выполнял учебных действий, предварительно и глубоко не осознав их.
3. Обучая, следует использовать все виды и формы познавательной деятельности, объединять анализ с синтезом, индукцию с дедукцией, сопоставление с противопоставле- нием, чаще применять аналогию: чем младше учащиеся, тем чаще начинайте с индукции.
4. Обеспечивайте понимание учащимися смысла каждого слова, предложения, по- нятия: раскрывайте их, опираясь на знания и опыт учащихся, используйте образные срав- нения. Не вводите понятий, на обстоятельное раскрытие которых вы не рассчитываете.
5. Используйте силу взаимообучения учащихся. Обеспечивайте надлежащие усло- вия для развития коллективных форм поиска правильного ответа. То, что говорит това- рищ, нередко учащимися воспринимается лучше и легче, чем объяснение учителя, а пото- му не объясняйте того, что могут объяснить товарищам ваши лучшие ученики.
6. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Помните, что се- годняшний активный ученик — завтрашний активный производственник, член общества.
7. То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логи- ческой связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями, там нет сознательного обуче- ния.
8. Не забывайте, что главное не предмет, которому вы обучаете, а личность, кото- рую вы формируете. Учите и воспитывайте так, чтобы учащийся не был «дополнением» к учебному предмету, но наоборот — субъектом его активного освоения. Помните, что не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
9. Ставьте обучаемых в ситуации, требующие от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием.
10. Обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается опти- мальным количеством примеров, чтобы стало достаточно ясно, как разнообразно его при- менение.
11. Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделяйте главное, добивайтесь прежде всего понимания и усвоения главного. Вводите оптимальное количество примеров, но так, чтобы они не затмили сущность главного.
12. Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет, но всему учить при по- мощи доказательств, основанных на чувствах и разуме.
13. Помогайте учащимся овладевать наиболее продуктивными методами учебно- познавательной деятельности, учите их учиться.
14. Контролируйте факторы, отвлекающие внимание учащихся от объекта изуче-

ния, как внутренние (рассеянность мысли, занятия посторонними делами на уроке и т. п.), так и внешние (опоздания, нарушения дисциплины и т. п.), устраняйте неблагоприятно действующие причины из учебно-воспитательного процесса.
15. Следует как можно чаще использовать вопрос «почему», чтобы научить уча- щихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей — непременное условие развивающего обучения.
16. Успех придет там, где все, что преподается, так обосновано доказательствами и аргументами, что не остается места ни сомнению, ни забвению.
17. Помните, что по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет.
18. Постоянно изучайте и используйте индивидуальные интересы своих учащихся, развивайте и направляйте их таким способом, чтобы они согласовывались с личными и общественными потребностями.
19. Шире используйте в обучении практические ситуации, требуйте от учащихся самостоятельного видения, понимания и осмысления различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением.
20. Обучайте так, чтобы знания приобрели силу убеждения и руководства к дей- ствию.
21. Приучайте учащихся думать и действовать самостоятельно. Не допускайте под- сказывания, пересказывания и копирования.
22. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем, познава- тельные задачи решайте несколькими логически различающимися способами, чаще прак- тикуйте творческие задания.
23. Мастерство задавать вопросы и выслушивать ответы — одно из важных усло- вий стимулирования и поддержания активности. Какой вопрос — такой ответ, как учитель слушает ученика — так ученик слушает учителя.
Принцип наглядности обучения
Это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, ис- пользующийся с древнейших времен. Закономерное обоснование данного принципа полу- чено сравнительно недавно. В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствитель- ностью обладают органы зрения; пропускная способность каналов связи от рецепторов к центральной нервной системе различная: оптического канала связи — 1,6 х 10 6
бит/сек; акустического — 0,32 х 10 6
бит/сек; тактильного — 0,13 х ДО
6
бит/сек. Это означает, что органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы; информация, поступающая в мозг из ор- ганов зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.
Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих при- менение принципа наглядности. Напомним некоторые из них.
1. Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представ- ленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем за- поминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.
2. Помните — дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще: от- сюда необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком.
3. Золотое правило учащих: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания.
4. Никогда не ограничивайтесь наглядностью — наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся.

5. Обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения дохо- дят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, приме- рами и образами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядно- сти.
6. Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую рабо- ту учащихся.
7. Обучая и воспитывая, помните, что наглядные пособия способствуют образова- нию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явле- ниях.
8. Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и постав- лены в отношение причины и следствия независимо от порядка, в котором они наблюда- лись.
9. Применяя наглядные средства, рассматривайте их с учащимися сначала в целом, потом — главное и второстепенное, а затем — снова в целом.
10. Используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным ко- личеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает восприни- мать главное.
11. Используйте наглядность, активизируйте чувственный опыт учащихся, опора на ранее сложившиеся представления конкретизирует и иллюстрирует изучаемые поня- тия.
12. Старайтесь сами изготовлять вместе с учащимися наглядные пособия: лучше всего то пособие, которое изготовлено самими учащимися.
13. Никогда не показывайте того, чего сами хорошо не знаете; старательно готовьте наглядность к применению.
14. Научно обоснованно применяйте современные средства наглядности: учебное телевидение, видеозапись, кодослайды, полиэкранную проекцию и др.; в совершенстве владейте техническими средствами обучения, методикой их использования.
15. Применяя наглядные средства, воспитывайте у учащихся внимание, наблюда- тельность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.
16. Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью.
17. Помните, что в условиях кабинетной системы обучения возможности использо- вания наглядности расширяются: это требует вдумчивого отношения к ней, внимательно- го планирования и тщательной дозировки.
18. С возрастом учащихся предметная наглядность должна все более уступать ме- сто символической; при этом предметом особой заботы учителя должна быть адекват- ность понимания сущности явления и его наглядного представления.
19. Помните, что наглядность — сильнодействующее средство, которое при не- внимательном или неумелом использовании может увести учащихся от решения главной задачи, подменить цель ярким средством.
20. При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.