Учебник предназначен для студентов педагогических вузов. К студентам
 Скачать 4.76 Mb.
|
|
Принцип систематичности и последовательности Принцип опирается на следующие научные положения, играющие роль закономер- ных начал: человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязан- ных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; система науч- ных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логи- кой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие резуль- таты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых мо- ментов; если систематически не упражнять навыки, то они утрачиваются; если не при- учать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затрудне- ния в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательно- сти в обучении, то процесс развития учащихся замедляется. В практической деятельности принцип систематичности и последовательности обучения реализуется путем соблюдения многих правил обучения, важными среди кото- рых являются следующие. 1. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение учащимися системы зна- ний. Разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные части (шаги), последовательно их реализуйте, приучайте к этому учащихся. 2. Не ставьте на уроке ни одного вопроса, не вносите в план ни одного пункта, на основательное раскрытие и рассмотрение которого не рассчитываете. 3. Не допускайте нарушения системы как в содержании, так и в способах обучения, а если система нарушена, немедленно ликвидируйте пробелы, чтобы предупредить неуспеваемость. 4. Учебный предмет — уменьшенная копия науки. Покажите учащимся ее систему, формируйте понятие о своем предмете как о частице науки, реальной действительности. Постоянно используйте межпредметные связи. 5. Пользуйтесь проверенной схемой формирования теоретических знаний: а) уста- новите объект и предмет (природы и научной теории); б) изложите основания теории; в) раскройте инструментарий теории; г) объясните следствия теории; д) покажите границы ее применения. 6. Помните, то, что является элементарным и простым исторически и логически, часто оказывается самым трудным для сознательного усвоения: поэтому с особой тща- тельностью внедряйте логику науки и исторического процесса в сознание учащихся. 7. Следует обеспечивать преемственность как в содержании, так и в методах обу- чения между начальными и средними, средними и старшими классами. 8. Используйте передовые достижения методики обучения: составляйте со своими учащимися опорные конспекты, структурно-логические схемы учебного материала, об- легчающие процесс усвоения знаний. 9. Чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное, чтобы обеспечить систе- матичность и последовательность в обучении. 10. К кратким и обобщающим повторениям нужно прибегать не только в начале урока, когда обычно обобщают ранее изученный материал, и не только при его окончании — для закрепления рассмотренной в ходе урока основной проблемы, но и после изложе- ния отдельных частных вопросов. 11. Ничего не следует добавлять к объяснению нового материала, кроме того, что вступает в ассоциативные связи легко, просто, естественно. Идеи, искусственно вплетен- ные в тему урока (образовательные, развивающие, воспитательные), снижают его цен- ность. Учитывая это, планируйте усвоение важнейших идей на весь период учебно- воспитательного процесса в соответствии с содержанием обучения и возможностями уча- щихся. 12. Проводите повторение изученного не только в начале урока для проверки уров- ня усвоения и не только в конце урока с целью закрепления полученной информации, но также и по завершении каждого логически законченного отрезка обучения в ходе урока. 13. Учителя всех учебных предметов, а не только учителя языка должны следить за способом и формой выражения мысли учащимися на всех уроках. 14. Постоянно и терпеливо приучайте своих учащихся к самостоятельному труду, постепенно усложняя его и создавая возможности для самостоятельного решения все бо- лее трудных задач. Не подменяйте учащихся, лучше помогите им. 15. Следует чаще показывать учащимся перспективы их обучения. 16. Не злоупотребляйте актуализацией чувственного опыта и опорных знаний, их следует вспомнить ровно столько, чтобы хватило для введения нового, не делайте про- блемы из тривиальных знаний, вещей, известных каждому. 17. Не забывайте, что понимание системы требует логики, а формирование ее — также чувств и эмоций. Обучайте энергично, с подъемом, используйте яркие факты из жизни, литературы: понятия объясняют, образы влекут, стимулы побуждают к действию. 18. В конце раздела, курса обязательно проводите уроки обобщения и систематиза- ции. 19. Постоянно, настойчиво и доброжелательно исправляйте ошибки учащихся, до- пущенные в устных ответах и письменных работах, приучайте учащихся к систематиче- скому анализу собственных ошибок. 20. Не следует возбуждать деятельность уставших учеников искусственными мето- дами, злоупотреблять интересом к новой деятельности. Придерживайтесь физических норм умственной активности учащихся, предусматривайте и планируйте ее спады и подъ- емы. 21. Глубокие истины превращаются в банальные фразы, если усваиваются поверх- ностно. Качественный учебно-воспитательный процесс — тот, в котором присутствуют мысль, мораль, чувство. 22. Не стремитесь с помощью чрезмерно «хитрых» средств достичь за один урок того, что в условиях естественного обучения учащиеся могут усвоить на протяжении не- скольких занятий. 23. Требуйте от учащихся усвоения системы знаний, умений, навыков по каждому разделу и по всей программе. 24. Помните, что сформировавшаяся система знаний — важнейшее средство предотвращения их забывания. Забытые знания быстро восстанавливаются в системе, без нее — с большим трудом. 25. Не забывайте совет Я.А. Коменского: все должно вестись в неразрывной после- довательности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролегало дорогу для завтрашнего. 26. Будьте наблюдательным, приучайте своих учащихся постоянно систематически и целенаправленно наблюдать и видеть существенное в явлениях, предметах, человече- ских отношениях. Принцип прочности Данный принцип подытоживает теоретические поиски ученых и практический опыт многих поколений учителей по обеспечению прочного усвоения знаний. В нем за- креплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение содержания образова- ния и развитие познавательных сил учащихся — две взаимосвязанные стороны процесса обучения; прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объ- ективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективно- го отношения учащихся к данному учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения; память уча- щихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется. Процесс прочного усвоения знаний является очень сложным. В последнее время его изучение принесло новые результаты. В ряде исследований показано, например, что во многих случаях непроизвольное запоминание является даже более продуктивным, чем произвольное. Это вносит определенные изменения в практику обучения, поскольку тра- диционно считалось (и не без оснований), что обучение должно основываться на произ- вольном запоминании, и в соответствии с этим были сформулированы практические пра- вила обучения. Современное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет добавить к традиционным и некоторые новые пра- вила обучения. 1. В современном обучении мышление главенствует над памятью. Следует эконо- мить силы учащихся, не растрачивать их на запоминание малоценных знаний, не допус- кать перегрузки памяти в ущерб мышлению. 2. Препятствуйте закреплению в памяти неправильно воспринятого или того, что учащийся не понял. Запоминать учащийся должен сознательно усвоенное, хорошо осмыс- ленное. 3. Чтобы освободить учащихся от заучивания материала, имеющего вспомогатель- ный характер, приучайте их пользоваться различными справочниками-словарями (орфо- графическими, толковыми, техническими, географическими и др.), энциклопедиями и т. п. 4. Материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды: то, что мы должны носить в своей памяти, не должно иметь обширных размеров. Из подле- жащих запоминанию рядов исключайте все, что учащийся сам легко может прибавить. 5. Помните, что забывание изученного наиболее интенсивно идет сразу после обу- чения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологически- ми закономерностями забывания. 6. Интенсифицируя непроизвольное запоминание учащихся, не давайте прямых за- даний или указаний: лучше заинтересуйте учащихся, время от времени «подогревайте» возникший интерес. 7. Частота повторения должна соответствовать ходу кривой забывания. Наиболь- шее количество повторений требуется сразу же после ознакомления учащихся с новым материалом, т. е. в момент максимальной потери информации, после чего это количество повторений должно постепенно снижаться, но не исчезать полностью. 8. Контролируйте внутренние факторы (рассеянность, занятия посторонней дея- тельностью и т. д.) и внешние (опоздания, нарушения дисциплины и т.д.), отвлекающие внимание учащихся. Приучайте каждого ученика работать в соответствии с его возможно- стями, но в то же время в полную силу. Боритесь с ленью, формируйте оптимальный тем- по-ритм деятельности. 9. Не приступайте к изучению нового, предварительно не сформировав двух важ- нейших качеств: интереса и положительного отношения к нему. 10. Следите за логикой подачи учебного материала. Знания и убеждения, логически связанные между собой, усваиваются прочнее, чем разрозненные сведения. 11. Когда выяснилось, что темпы обучения снизились, следует немедленно устано- вить причину. Наиболее распространенные причины: падение (потеря) интереса к учеб- ному процессу и усталость, ищите пути к их восстановлению. Не интенсифицируйте обу- чение искусственно. 12. Не злоупотребляйте произвольным вниманием учащихся, без необходимости не перегружайте его, не увлекайтесь прямыми заданиями и указаниями. Приучайте учащихся прислушиваться к вашим словам. О наиболее интересных для них вещах говорите сдер- жанно. Практикуйте на уроках увлекательные «отклонения», «домашние заготовки», экс- промты. Знайте меру. Вместо очередной «нотации» — притча, легенда, басня, шутка — учащиеся вас поймут. 13. Опирайтесь на установленный наукой факт: важной формой упрочения знаний является их самостоятельное повторение учащимися. Поэтому шире используйте, умело направляйте процессы взаимообучения. Часто те качества, которые длительное время не может сформировать учитель, легко и быстро формируются путем взаимообучения. 14. Развивайте память учащихся: учите их пользоваться различными мнемотехни- ческими приемами, облегчающими запоминание. 15. Используйте дифференцированный подход к учебному материалу. Постоянно заботьтесь о сознательном, глубоком и прочном усвоении каждым учащимся не всего, что изучается, а главного: прочно усвоенное, оно станет надежной основой дальнейшего обу- чения. 16. Не приступайте к изучению нового, предварительно не обеспечив наличия по- ложительных мотивов и стимулов. Помните: знание, насильственно внедренное в душу ребенка, непрочно. 17. Следите за логикой обучения, ибо прочность знаний, логически увязанных между собой, всегда превышает прочность усвоения разрозненных, малосвязанных между собой знаний. 18. Повторение и закрепление изученного проводите так, чтобы активизировать не только память, но и мышление, и чувства школьников. Работая над осознанием и закреп- лением знаний, расширяйте их объем, вводя новые примеры, уточняющие обобщения, яр- кие иллюстрации. 19. Не следует проводить повторение изученного по той же схеме, что и изучение: предоставьте возможность учащимся рассматривать материал с разных сторон, под раз- ными углами зрения. 20. Для прочного усвоения применяйте яркое эмоциональное изложение, нагляд- ные пособия, технические средства, дидактические игры, учебные дискуссии, проблемно- поисковое обучение. 21. Во время изучения нового всегда связывайте его с ранее пройденным, повто- ряйте старое в новом. 22. Так как прочность запоминания информации, приобретенной в форме логиче- ских структур, выше, чем прочность разрозненных знаний, закреплять следует знания, представленные в логически целостных структурах. 23. Не давайте легких и однообразных видов работы: они мало развивают и быстро утомляют. Упражнения подбирайте так, чтобы они имели смысл. Выполнение упражне- ний, решение задач дают эффект, если требуют активного размышления, поиска рацио- нального решения, проверки результатов путем сопоставления с данными условия. 24. Перед упражнением четко укажите, что и как надо делать, какие требования бу- дут предъявлены к результатам работы; проведите пробные упражнения. 25. Во время упражнений предупреждайте усталость учащихся и не доводите их до переутомления. 26. Применяйте современные научно обоснованные виды, средства, методы кон- троля, пользуйтесь диагностическими способами выявления и измерения сдвигов в разви- тии учащихся: только так можно определить эффективность обучения, целенаправленно добиваться его результативности. 27. Контролируйте факторы, связанные с оценкой труда учащихся: последователь- но формируйте сознательное и ответственное отношение к любой деятельности, приучай- те учащихся контролировать процесс и результаты своего труда. 28. Важной формой упрочения знаний является их самостоятельное повторение учащимися, организуйте его и поощряйте. Не разрешайте учащимся пропускать занятия, уклоняться от уроков или бездельничать на них — это неминуемо приведет к снижению прочности знаний, умений. Принцип доступности Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многове- ковой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития уча- щихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой. В основе принципа доступности лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу. Латинское слово tesaurus означает «со- кровище». В переносном значении под этим понимается объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления. Можно указать и на другие закономерности, лежащие в основе принципа доступ- ности: доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и за- висит от их индивидуальных особенностей; доступность обучения зависит от организации учебного процесса, применяемых учителем методов обучения и связана с условиями про- текания процесса обучения; доступность обучения определяется его предысторией; чем выше уровень умственного развития школьников и имеющийся у них запас представле- ний и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при изучении новых знаний; постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положи- тельно влияют на развитие учащихся и формирование их моральных качеств; обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обуче- ния, качество знаний. Известны классические правила, относящиеся к практической реализации принци- па доступности, сформулированные еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от из- вестного к неизвестному, от простого к сложному. Теория и практика современного обу- чения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения. 1. Не забывайте наставления Я.А. Коменского: все, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предполагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте. 2. Помните также, что умы учащихся должны быть подготовлены к изучению како- го-либо предмета. 3. Обучая, исходите из уровня подготовленности и развития учащихся, учите, опи- раясь на их возможности. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учащихся, их интере- сы, особенности развития. 4. Обучая, учитывайте возрастные особенности учащихся так, чтобы содержание и способы обучения несколько опережали их развитие. 5. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальную обучаемость каждого учащегося, объединяйте в дифференцированные подгруппы учащихся с одинако- вой обучаемостью. 6. Учебный процесс следует вести в оптимальном темпе, но так, чтобы не задержи- вать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых. 7. Обучение требует известной напряженности. Когда она отсутствуют, учащиеся отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения, установленные самими учащимися, как правило, ниже возможных и посильных для них. В соответствии с конкретными усло- виями устанавливайте оптимальные темпы, при необходимости измените их. 8. Используйте новейшие достижения педагогики и психологии: конкретные зна- ния, умения формируйте с помощью маленьких шагов, обобщение — с помощью увели- ченных шагов. 9. Для доступности широко используйте аналогию, сравнение, сопоставление, про- тивопоставление: дайте толчок мысли учащихся, покажите им, что даже самые сложные знания доступны для понимания. 10. При изучении нового и сложного материала привлекайте сильных учащихся, а при закреплении — средних и слабых. 11. Облегчайте учащимся усвоение понятий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими. 12. Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из по- ставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения. 13. Наиболее трудными для понимания и усвоения учащимися являются законо- мерности развития общества, фундаментальные законы природы. Учителя всех учебных предметов должны вносить посильный вклад в процесс формирования методологических знаний: для этого иллюстрируйте примерами из своего учебного предмета многообразное проявление общих и всеобщих закономерностей. 14. Торопитесь медленно! Не форсируйте без нужды процесс обучения, не стреми- тесь к быстрому успеху: педагогические возможности снижения барьера доступности не безграничны. 15. Не принимайте мимолетный проблеск мысли учащегося за свершившийся акт познания, используйте его как начало познания. 16. Доступность так же, как и убедительность, и эмоциональность, зависит от ясно- сти изложения и речи учителя: четко и однозначно формулируйте понятия, избегайте мо- нотонности, обучайте образно, используя яркие факты, примеры из жизни, литературы. 17. Не увеличивайте длительность монологов: тонко чувствуйте, что необходимо объяснить, а что учащиеся поймут самостоятельно, не объясняйте того, что может быть легко усвоено самими учащимися. 18. На первом этапе обучения изучайте не весь объем знаний, а лишь основное, чтобы учащиеся основательно усвоили главное, затем при закреплении вводите новые примеры, факты, уточняющие изученное. 19. Реализуя принцип доступности, главное внимание уделяйте управлению позна- вательной деятельностью учащихся: плохой учитель сообщает истину, оставляя ее недо- ступной для понимания, хороший — учит ее находить, делая доступным процесс нахож- дения. 20. Доступность не означает легкость обучения, и функция учителя вовсе не в том, чтобы бесконечно облегчать труд учащихся по самостоятельному добыванию, осмысле- нию и усвоению знаний: помочь, направить, непонятное раскрыть через понятное, дать кончик нити для самостоятельного анализа, ободрить — это и есть будни доступного обу- чения. 21. Доступность связана с работоспособностью: развивая и тренируя работоспо- собность, приучайте школьников осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность. Повышая работоспособность — снижаем барьер доступно- сти обучения. Принцип научности Принцип научности обучения, как известно, требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающи- еся к методам изучаемой науки. В основе принципа научности лежит ряд положений, иг- рающих роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; наука в жизни человека иг- рает все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности; научность обучения обеспечивается прежде всего содержанием школь- ного образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность обуче- ния зависит от реализации учителями принятого содержания; научность обучения, дей- ственность приобретенных знаний зависят от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей. Практика прогрессивных дидактических систем выработала ряд правил реализации данного принципа: 1. Реализуя принцип научности, обучайте на основе новейших достижений педаго- гики, психологии, методики, передового педагогического опыта. Настойчиво внедряйте в практику рекомендации по научной организации педагогического труда. 2. Учитывая новейшие достижения дидактики и психологии обучения, разумно ис- пользуйте логику не только индуктивного, но и дедуктивного обучения, даже в начальной школе смелее вводите абстракции, позволяющие глубже понять конкретное. Старайтесь, однако, избегать абстракций, которые не получают полного определения в рамках школь- ного курса. 3. Раскрывайте логику учебного предмета, обеспечивающую с первых шагов его изучения надежную основу для подведения к новым научным понятиям. 4. Воспитывайте у учащихся диалектический подход к изучаемым предметам, яв- лениям, формируйте элементы научного диалектического мышления. 5. Каждое нововведенное научное понятие систематически повторяйте, применяйте и используйте на всем протяжении учебного курса, ибо что не упражняется, то забывает- ся. 6. Изучение законов науки проводите, учитывая наиболее важные стороны процес- са развития изучаемых явлений: зависимость от внешних условий, места и времени, кон- кретные формы изменения явления, борьбу старого с новым, содержание и форму. 7. В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление учащихся, подводя их к поисковой, творческой работе в учении. 8. Систематически информируйте своих учащихся о новых достижениях в науке, технике, культуре: связывайте новые достижения с формируемой у учащихся системой знаний. 9. Не сводите ознакомление с новыми идеями, восприятие нового к одному отдель- ному акту: рассматривайте каждое явление во все новых связях и отношениях. 10. Не упускайте возможности ознакомить учащихся с биографиями выдающихся ученых, их вкладом в развитие науки. 11. Раскрывайте перед учащимися методы и сложности научного познания, пока- жите зависимость результатов от методов. 12. Применяйте новейшую научную терминологию, не пользуйтесь устаревшими терминами, будьте в курсе самых последних научных достижений по своему предмету. 13. Раскрывайте генезис научного знания, эмбриологию истины, последовательно реализуйте требования историзма в обучении. 14. В связи с все увеличивающимся потоком научной информации главное внима- ние уделяйте ключевым проблемам науки, раскрывайте перед учащимися основные идеи научных достижений, приучайте их следить за научной информацией, поощряйте коллек- тивное обсуждение научно-технических и социальных проблем. 15. В старших классах не обходите спорные научные проблемы, в доступной форме раскрывайте их содержание и перспективные пути решения, если позволяют условия, ор- ганизуйте дискуссию. 16. Поощряйте исследовательскую работу школьников. Найдите возможности ознакомить их с техникой экспериментальной и опытнической работы, алгоритмами ре- шения изобретательских задач, обработкой первоисточников и справочных материалов, архивных документов. 17. Добивайтесь, чтобы учащиеся усваивали новые понятия и термины в единстве с научными теориями, законами. 18. Дайте учащемуся возможность пережить радость открытия, чувство успеха, удовлетворенности от познавательного напряжения. 19. Освещая новые достижения в науке и технике, не забывайте рассказать о со- вершенствовании технологии обучения, раскрывайте сложности учебного труда и пути повышения его эффективности путем познания тайн обучения и внедрения новых средств; настойчиво пропагандируйте идеи научной организации учебного труда. 20. Остерегайтесь неоднозначных и фальшивых фраз, которые могут стать причи- ной нездоровых представлений. В школе, особенно первой и второй ступени, нельзя до- пускать произвольного, искаженного толкования учащимися сказанного учителем. Это, конечно, не значит, что не следует развивать детскую фантазию, остроту мыслей. Но серь- езные вещи должны восприниматься серьезно и однозначно. Принцип связи теории с практикой Основой данного принципа является центральное положение классической фило- софии и современной гносеологии, согласно которому точка зрения жизни, практики — первая и основная точка зрения познания. Рассматриваемый принцип опирается на многие философские, педагогические и психологические положения, играющие роль закономерных начал Эффективность и каче- ство обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой; практика — критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результа- тов обучения; правильно поставленное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной преобразующей деятельности; эффективность формирования личности зависит от включения ее в трудо- вую деятельность и определяется содержанием,,видами, формами и направленностью по- следней; эффективность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содер- жания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обучения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подготовку, а также от возрастных особенностей учащихся; чем совершеннее система трудовой и про- изводительной деятельности учащихся, в которой реализуется связь теории с практикой, тем выше качество их подготовки; чем лучше поставлены производительный труд и про- фориентация школьников, тем успешнее идет их адаптация к условиям современного производства; чем выше уровень политехнизма на школьных уроках, тем действеннее знания учащихся; чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых момен- тах взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются для преобразова- ния окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему. Практическая реализация принципа связи обучения с жизнью основана на творче- ском соблюдении ряда правил, впитывающих в себя теоретические выводы и опыт луч- ших школьных коллективов. 1. Общественно-исторической практикой доказывайте необходимость научных знаний, изучаемых в школе. Обучайте так, чтобы учащийся и понимал, и чувствовал, что обучение является для него жизненной необходимостью. 2. Обучая, идите от жизни к знаниям или от знаний к жизни: связь «знания — жизнь» необходима. 3. Постоянно, глубоко и убедительно раскрывайте диалектическую связь теории с практикой. Покажите, что наука развивается под влиянием практических потребностей, приводите конкретные примеры, раскрывайте перед учащимися страницы борьбы челове- чества за облегчение труда, роль научных знаний в этом процессе. 4. Рассказывайте учащимся о новых современных технологиях, прогрессивных ме- тодах труда, новых производственных отношениях. 5. Настойчиво приучайте учащихся проверять и применять свои знания на практи- ке. Используйте окружающую действительность и как источник знаний, и как область их практического применения. 6. Не должно быть ни одного урока, ни одного занятия, на которых бы учащийся не знал жизненного значения своей работы. 7. Всемерно используйте связь школы и производства. Добивайтесь того, чтобы общение школьников с производственниками продолжало учебно-воспитательную рабо- ту: для этого умело направляйте и контролируйте связь «учебный предмет — производ- ство». 8. Составляйте и решайте со своими учащимися задачи и упражнения на основе производственных достижений, привлекайте к их анализу и проверке производственни- ков. 9. Связывайте обучение с перспективами развития народного хозяйства своего го- рода, села, области, республики, страны. Осуществляйте профориентацию, основываясь на перспективных разработках. 10. Проблемно-поисковые и исследовательские задания — лучшее средство связи теории с практикой: широко используйте их в различных сочетаниях. 11. Воспитывайте у учащихся сознательное и положительное отношение к труду, народнохозяйственной собственности, показывайте личный пример такого отношения. 12. Общественно полезный и производительный труд учащихся организуйте так, чтобы он сопровождался самостоятельными наблюдениями и размышлениями, возбуждал вопросы, стимулировал потребность больше узнать, стремление разобраться в непонят- ном. 13. В обучении используйте материалы и примеры из общественно полезного труда учащихся, их опытнической деятельности, работы лагерей труда и отдыха и т. д. 14. Не забывайте, что общественно полезный труд учащихся должен быть подчи- нен учебным и воспитательным целям. 15. Внедряйте НОТ в учебный процесс. Помогайте учащимся овладевать теорией и практикой научно организованного труда, учите их применять наиболее продуктивные и экономичные методы, анализировать, программировать и прогнозировать свою деятель- ность. 16. Развивайте, закрепляйте и переносите на другие виды деятельности успехи учащихся в одном виде деятельности: через эпизодический успех — к постоянным дости- жениям. 17. Воспитывайте у учащихся стремление к постоянному улучшению своих резуль- татов, развивайте соревновательность. 18. В учебно-воспитательном процессе следует соединить умственную деятель- ность с практической деятельностью, в процессе которой усваивается 80—85% знаний. Находите возможности знакомить школьников с рационализаторским движением. Поощ- ряйте их попытки что-то усовершенствовать, улучшить, изменить: если позволяют усло- вия, проведите конкурсы юных изобретателей, непременно внедрите в школе хотя бы од- ну идею, предложенную учащимися, воспитывайте на этом примере других. 19. Побуждайте учащихся к самостоятельной работе по приобретению знаний сна- чала в полюбившейся области науки, техники, искусства; используйте связь обучения с жизнью как стимул для самообразования. 20. Внеклассную работу по своему предмету вы сделаете тем привлекательней для учащихся, чем теснее свяжете ее с решением интересных для школьников практических задач. 21. Развивайте, закрепляйте и переносите успехи учащегося в одном виде деятель- ности на другие: от эпизодического успеха к высоким постоянным достижениям. 22. Принципиальная критика, объективность перед самим собой, требовательность к себе, критический анализ своих поступков — путь к самосовершенствованию. Когда учитель говорит: «Сегодня весь класс работал плохо», он должен обязательно добавить: «И я — тоже». IV. К какому принципу обучения вы отнесете правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному? 1. Наглядности. 2. Научности. 3. Доступности. 4. Связи теории с практикой. 5. Систематичности и последовательности. V. К какому принципу вы отнесете правило: «Как можно чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-след- ственных связей — непременное условие развивающего обучения»? 1. Сознательности и активности. 2. Наглядности. 3. Доступности. 4. Научности. 5. Связи теории с практикой. VI. К какому принципу вы отнесете правило: «Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия неза- висимо от порядка, в котором они наблюдались»? 1. Научности. 2. Наглядности. 3. Связи теории с практикой. 4. Доступности. 5. Систематичности и последовательности. VII. К какому принципу вы отнесете правило: «Развивайте, закрепляйте, переноси- те успехи учащегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха иди- те к высоким стабильным достижениям»? 1. Связи теории с практикой. 2. Прочности. 3. Научности. 4. Систематичности и последовательности. 5. Сознательности и активности. VIII. К какому принципу вы отнесете правило: «В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поис- ковому, творческому, познавательному труду»? 1. Наглядности. 2. Научности. 3. Доступности. 4. Прочности. 5. Связи теории с практикой. ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ Вопросы I II III IV V VI VII VIII Ответы 2 1 1,3,6,7, 10,11,12, 13,14 3 1 2 1 2 Контрольный тест 1. Что такое принцип обучения? 2. Что такое правила обучения? 3. Какие принципы обучения признавал К.Д. Ушинский? 4. Чем объяснить наличие большого числа положений, претендующих на статус дидактических принципов? 5. Приведите примеры нескольких важных, но не принципиальных положений. 6. Что такое общепризнанные принципы обучения? 7. Какие принципы входят в систему общепризнанных? 8. В чем сущность принципа сознательности и активности? 9. Приведите несколько правил его реализации. 10. В чем сущность принципа наглядности ? 11. Назовите правила его реализации. 12. В чем сущность принципа систематичности и последовательности? 13. Приведите правила его реализации. 14. В чем сущность принципа прочности? 15. Какие правила реализации данного принципа вы знаете? 16. В чем сущность принципа доступности? 17. Назовите правила его реализации. 18. В чем сущность принципа научности? 19. В чем сущность принципа связи теории с практикой? 20. Приведите несколько правил его реализации. Литература для самообразования Баранов СП. Принципы обучения. — М., 1975. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М., 1987. |