Учебник предназначен для студентов педагогических вузов. К студентам
 Скачать 4.76 Mb.
|
|
Пример конкретизации целей урока Известный педагог Н.П. Гузик (Одесса), рассказывая о своей лекционно- семинарской системе обучения химии, приводит пример разработки целей урока: Тема урока: «Свойства ароматических углеводородов. Механизм реакций замеще- ния атомов водорода в бензольном ядре». Тип урока: урок общего рассмотрения темы. Цели урока: а) Чему обучить. 1. Применять знания об эффекте сопряжения двойных и одинарных связей для про- гнозирования свойств вещества. 2. Понимать ход реакций замещения атомов водорода в бензольном ядре. 3. Определять относительную реакционную способность гомологов бензола и его производных. б) Что развивать у учащихся. 1. Понимание причинно-следственных связей между структурой вещества и его свойствами. 2. Понимание теории вероятных структур и методов их анализа. 3. Понимание природы единства физических и химических явлений. б) Что воспитывать у учащихся. 1. Точный аналитический подход к рассмотрению явлений природы. 2. Умение видеть и ощущать красоту и гармонию миро-строения. 3. Любовь к исследованию, а через нее — к науке и производственной деятельно- сти. 4. Стремление посвятить себя служению благородной цели... II. Почему классно-урочная форма организации обучения является глав- ной(основной)? 1. Потому, что есть и вспомогательные формы, все главными быть не могут. 2. Потому, что она возникла раньше других. 3. Потому, что именно на уроке, а не в кружке или в процессе домашней самостоя- тельной работы идет реализация поставленных целей. 4. Потому, что на уроках изучается большой объем учебного материала. 5. Потому, что урок проводится учителем. III. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ: 1. Уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет за- нятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень раз- вития, по твердому расписанию и установленному регламенту. 2. Урок характеризуется такими признаками: постоянный состав учащихся, нали- чие классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединение обучения с воспита- нием. 3. Для урока характерно постоянное время работы — 45 мин. 4. Урок определяется следующими чертами: руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой, индивидуальный подход к учащимся, проведе- ние проверки знаний. 5. Урок определяется наличием триединой цели: научить, воспитать, развить. Типы и структуры уроков Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии уроков, их необходимо классифицировать. По каким же общим признакам группировать учебные занятия, если на каждом из них ставятся свои цели и задачи, изучается неодинаковый материал, применя- ются разнообразные технологии и методики? Проблема эта очень сложная и не вполне се- годня разрешенная ни в мировой, ни в отечественной дидактике, вследствие чего суще- ствуют различные подходы к классификации уроков. В зависимости от того, какие при- знаки (стороны) уроков берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий. Количество известных ныне классификаций исчисляется десятками. Одна из первых наиболее обоснованных классификаций уроков принадлежит со- ветскому дидакту И.Н. Казанцеву, предложившему группировать уроки по двум критери- ям: 1) содержанию и 2) способу проведения. По первому критерию, например, уроки ма- тематики расчленяются по своему содержанию на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них — в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уро- ки самостоятельной работы и т. д. По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различаются следующие типы уроков: 1) вводный, 2) урок первичного ознакомления с ма- териалом, 3) усвоения новых знаний, 4) применения полученных знаний на практике, 5) урок навыков, 6) закрепления, повторения и обобщения, 7) контрольный, 8) смешанный, или комбинированный. Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам — дидактическим целям и месту уроков в об- щей системе: 1) комбинированные, или смешанные, уроки; 2) уроки ознакомления уча- щихся с новым материалом; 3) уроки закрепления знаний; 4) имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного; 5) имеющие основной целью выработку и за- крепление умений и навыков; 6) имеющие основной целью проверку знаний. В рамках пе- речисленных типов выделяются еще и подтипы. Уточненный перечень главных типов уроков следующий: 1) комбинированные (смешанные); 2) уроки изучения новых знаний; 3) уроки формирования новых умений; 4) уроки обобщения и систематизации изученного; 5) уроки контроля и коррекции знаний, умений; 6) уроки практического применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.). Введем понятие структуры урока, под которой будем подразумевать его внутрен- нее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей. Урок сегодня зачастую рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиций постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и вос- питания. Важность этого нововведения можно понять, лишь сопоставляя прежние жесткие требования обязательного соблюдения формальных ступеней урока с нынешними идеями свободного конструирования учебных занятий. Однако отношение теоретиков и прак- тиков к «бесструктурному» уроку неоднозначное: раскрепощение учителя, безусловно, прогрессивный шаг, но нарушения закономерностей познавательной деятельности, возни- кающие в условиях произвольного, необоснованного сочетания этапов урока, — крупный недостаток. Важным современным положением является и то, что целесообразность тех или иных типов и структур урока предлагается оценивать по эффективности всего учебно- воспитательного процесса (конечному результату), а не по структурному совершенству и завершенности отдельных уроков. От Коменского и Гербарта берет начало классическая четы-рехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; приме- нение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного (смешанного). Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, вы- глядят так: Организация ра- боты Повторение изу- ченного (актуали- зация знаний) Изучение новых знаний, формиро- вание новых уме- ний Закрепление, система- тизация, применение Задание на дом Этапы 1 2 3 4 Нетрудно понять, почему такой тип урока назван комбинированным — на нем учи- тель имеет возможность достижения нескольких целей. Элементы (этапы) урока могут быть скомбинированы в любой последовательности, что делает урок гибким и примени- мым для решения очень широкого круга учебно-воспитательных задач. Этим, в частности, и объясняется широкое распространение комбинированного урока в массовой практике; по некоторым данным, доля комбинированных уроков занимает 75—80% от общего числа всех проводимых уроков. Жизнестойкость классического комбинированного урока определило и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможно- сти приспособления к конкретным условиям. Для учащихся начальной школы его длительность несколько сокращается с учетом объема произвольного внимания учащихся. Целесообразность 45-минутной длительности урока, интуитивно установленной нашими предшественниками, сегодня подкрепляется психофизиологическими исследованиями. Если уроки становятся короче, то приходится форсировать процесс «втягивания» в работу, соответственно сокращается время продук- тивной деятельности. При более длительных уроках нарастает необходимость волевой ре- гуляции произвольного внимания. Кроме своего важного преимущества — возможности достигать на одном уроке нескольких целей комбинированный урок имеет и недостатки. Они проявляются в том, что практически недостает времени не только на усвоение новых знаний, но и на все дру- гие виды познавательной деятельности. С того времени, когда был предложен комбиниро- ванный урок, произошли радикальные перемены: значительно возрос объем знаний, изу- чаемых на уроке, во многих школах переполнены классы, что затрудняет управление по- знавательными процессами, ухудшилось отношение учащихся к обучению, а поэтому продуктивность всех этапов урока снизилась. С целью повышения результативности учебных занятий возникли и практикуются другие типы уроков, на которых учащиеся за- нимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки усвоения новых знаний; формирования новых умений; обобщения и систематизации знаний, уме- ний; контроля и коррекции знаний, умений; применения знаний, умений на практике. Не- трудно заметить, что все названные типы представляют собой «укороченный» комбини- рованный урок. Структура выделенных типов урока состоит обычно из трех частей: 1) ор- ганизации работы (1—3 мин), 2) главной части (формирование, усвоение, повторение, за- крепление, контроль, применение и т.д.) (35—40 мин), 3) подведения итогов и задания на дом (2—3 мин). I IV. По какому признаку проще всего определить тип и структуру урока? Выберите правильный ответ. 1. По дидактическим целям. 2. По расположению элементов урока. 3. По количеству времени, отводимого на достижение главной цели. 4. По количеству структурных частей. 5. По деятельности учителя. V. Назовите основные типы уроков. Из приведенных ответов выберите правиль- ный. 1. Основные типы уроков следующие: заучивание наизусть, комбинированный урок, экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуальная работа, кино- урок. 2. Уроки бывают таких типов: вводные, уроки первичного ознакомления с матери- алом, комбинированные, заключительные, формирования навыков. 3. Выделяются следующие типы уроков: комбинированные; изучения новых зна- ний; формирования новых умений; обобщения и систематизации изученного; контроля и коррекции знаний, умений; практического применения знаний, умений. 4. Можно выделить следующие типы: индивидуальной и дифференцированной ра- боты с учащимися; иллюстрации учебного материала; компьютерные уроки; тренировоч- ные работы; контроля и коррекции. 5. Уроки бывают таких типов: под контролем учителя и без контроля учителя. VI. Для каких типов уроков характерны следующие структуры? Структура Тип урока I Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся 1. Урок усвоения новых знаний Мотивация учебной деятельности школь- ников 2. Урок формирования уме- Сообщение темы, цели и задач урока ний Восприятие нового учебного материала Осмысление учебного материала Обобщение и систематизация знаний Подведение итогов урока Задание на дом Нестандартные уроки С середины 70-х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция сни- жения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустанов- ленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, ме- тодике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестан- дартных уроков. II Организация работы 3. Урок применения знаний, Мотивация учения школьников, сооб- щение цели, задач урока умений Применение изученных знаний в новых практических ситуациях 4. Урок обобщения и систе- матизации Подведение итогов урока Задание на дом III Мотивация учебной деятельности 5. Урок контроля и коррек- ции школьников Сообщение темы, цели и задач урока 6. Комбинированный Повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей предыдущих уроков Итоги урока Сообщение домашнего задания 1. Уроки-«погружения» 2. Уроки — деловые игры 3. Уроки — пресс-конференции 4. Уроки-соревнования 5. Уроки типа КВН 6. Театрализованные уроки 7. Уроки-консультации 8. Компьютерные уроки 9. Уроки с групповыми формами работы 10. Уроки взаимообучения учащихся 11. Уроки творчества 12. Уроки-аукционы 13. Уроки, которые ведут учащиеся 14. Уроки-зачеты 15. Уроки-сомнения 16. Уроки — творческие отчеты 17. Уроки-формулы 18. Уроки-конкурсы 19. Бинарные уроки 20. Уроки-обобщения 21. Уроки-фантазии 22. Уроки-игры 23. Уроки-«суды» 24. Уроки поиска истины 25. Уроки — лекции «Парадоксы» 26. Уроки-концерты 27. Уроки-диалоги 28. Уроки «Следствие ведут знатоки» 29. Уроки — ролевые игры 30. Уроки-конференции 31. Уроки-семинары 32. Интегральные уроки 33. Уроки — «круговая тренировка» 34. Межпредметные уроки 35. Уроки-экскурсии 36. Уроки-игры «Поле чудес» Легко заметить, что в разряд нестандартных уроков попали некоторые типы заня- тий, которые в прежних классификациях фигурировали как вспомогательные, внекласс- ные и внеурочные формы организации учебной работы. Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следу- ет всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного по- знавательного труда, невысокой результативности и т. п. Поделимся опытом Уроки-соревнования Вот как организует их МБ. Смирнова — учитель физики 19-й московской спец- школы. Цель урока — закрепление умений решать задачи разных типов. Заранее форми- руются команды и жюри. Жюри подбирает задачи, готовит оборудование для постановки экспериментальных задач и материал для кратких сообщений по теме. Начинается урок с одного такого сообщения (делает член жюри); затем — разминка (решение командами ка- чественных задач; демонстрируется опыт — требуется его объяснить); далее — конкурс капитанов (решение экспериментальных задач); в это время прослушивается еще один рассказ. Потом — конкурс команд: самостоятельное, «на время» решение расчетных за- дач. Завершается урок подведением итогов и объявлением команды-победительницы. Уроки типа КВН Эти формы урока «пришли» с внеклассных занятий и стали популярными. Область их применения — преимущественно повторение тем и разделов. Вот как проводит такой урок учительница 21-й челябинской средней школы И.А. Волкова в VI классе. Соревнование состоит из пяти конкурсов-этапов. I этап — разминка. Задание: составить рассказ по пройденной теме; один ученик начинает рассказ, второй продолжает и т. д. II этап — конкурс «Проверка домашнего задания». Нужно сыграть сценку, где от- ражено все главное в теме. III этап — решение задач с выбором ответа. IV этап — конкурс «Угадай». Один ученик из команды уходит из класса, а когда возвращается, остальные примерами и намеками подсказывают, какое физическое поня- тие, входящее в данную тему, было загадано (например, «молекула»). V этап — конкурс «артистов» и «художников». «Художники» команды уходят за дверь. Демонстратор показывает эксперимент и объясняет его. Приглашает «художника», и для него «артист» пантомимой изображает опыт; «художник» должен его узнать и изоб- разить рисунком. Заключительный этап — подведение итогов. Подготовка урока Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность под- готовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями учащихся урок каче- ственным быть не может. Подготовка урока — это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат. В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирова- ния, проектирования (планирования). При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в своем учебном предмете. Он ведет и пополняет собственные так называемые тематические папки или рабочие книги, куда за- носит новейшие сведения, появившиеся в области преподаваемого им предмета, проблем- ные вопросы и задания, тестовые материалы и т. д. Для успешной подготовки урока, под- черкнем еще раз, важно, чтобы у педагога не было проблем с фактическими заданиями, чтобы он уверенно владел учебным материалом. Подготовительная работа сводится к «приспособлению» учебной информации к возможностям класса, оценке и выбору такой схемы организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, которая даст максимальный эффект. Чтобы выбрать опти- мальную схему проведения урока, необходимо пройти канонический путь расчета учебно- го занятия. В его основе — алгоритм подготовки урока, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от них зависит эффективность будущего занятия. Реализация алгоритма начинается с диагностирования конкретных условий. Диа- гностика (о ней уже говорилось в связи с проектированием воспитательной работы) за- ключается в «прояснении» всех обстоятельств проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способно- стей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока, — а также во внимательном анализе всех за- трат времени в учебном процессе — на повторение (актуализацию) опорных знаний, усво- ение новой информации, закрепление и систематизацию, контроль и коррекцию знаний, умений. Завершается данный этап получением диагностической карты урока, на которой наглядно представляется действие определяющих эффективность занятия факторов. Наибольшее качество ожидается в том случае, когда факторы находятся в зоне оптималь- ных условий. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будуще- го урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он при- ступает к заключительному этапу подготовки урока — планированию, а если нет, педагог вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми факторами, влияние которых он может менять. Проектирование (планирование) — это завершающая стадия подготовки урока, и заканчивается она созданием программы управления познавательной деятельностью уча- щихся. Программа управления — это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных за- труднений и т. д. Программа управления отличается от традиционного плана урока чет- ким, конкретным определением управляющих воздействий. Начинающим педагогам следует писать подробные планы-конспекты урока. Это требование выведено из практики: еще никому не удавалось стать мастером, не осмыслив во всех деталях организации предстоящего урока. Только тогда, когда большинство структур становятся привычными, можно переходить к сокращенным записям, постепен- но снижая объем плана, превращая его в конкретную программу действий. В плане начинающего педагога должны быть отражены следующие моменты: • дата проведения урока и его номер по тематическому плану; • название темы урока и класса, в котором он проводится; • цели и задачи образования, воспитания, развития школьников; • структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного рас- пределения времени по этим этапам; • содержание учебного материала; • методы и приемы работы учителя в каждой части урока; учебное оборудование, необходимое для проведения урока; задание на дом. VII. Заполните пропуски Вспомогательные формы обучения Вспомогательные формы организации учебной работы — это разнообразные заня- тия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся. К ним, как уже отмечалось, относятся: кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся и другие формы. Высокое качество подготовки урока гарантирует .......................................методика алгоритмическая Суть ее в том, что учитель выполняет подготовку урока по заранее предусмотренным пунктам, по- следовательное выполнение которых гарантирует от ошибок и обеспечивает учет всех..................................................... важных факторов Диагностика урока — это ................................ всех обстоятельств, от которых зависит качество урока выяснение Диагностическая карта урока — это документ, в котором наглядно отражено действие факторов обучения Прогнозирование урока — это....................... ко- личественного показателя его эффективности расчет Заключительный этап подготовки — состав- ление............................................................ плана программы управ- ления Программа управления познавательной дея- тельностью учащихся на уроке — это документ, в котором зафиксировано:................... Следует отметить известную условность определения названных форм как вспомо- гательных. Некоторые из них перешли в разряд нестандартных уроков и начинают пре- тендовать на статус основной формы. При нынешнем разнообразии учебных заведений и плюрализме форм организации учебного процесса в них отдельные формы, как, например, семинары, домашняя самостоятельная работа, факультативные занятия, экскурсии, могут на время становиться основными формами организации учебной работы. К числу основных и стабильных видов внешкольных занятий относится домашняя самостоятельная работа учащихся, рассматриваемая как составная часть процесса обуче- ния. Главная ее цель — расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способно- сти учащихся. Домашняя самостоятельная работа строится с учетом требований учебных программ, а также интересов и потребностей школьников, уровня их развития. Внеуроч- ная учебная деятельность опирается на самодеятельность, сознательность, активность и инициативу учащихся. Правильно организованная внеурочная деятельность в развитии учащегося имеет не меньшее значение, чем активная работа в классе. Домашняя самостоятельная работа учащихся выполняет определенные дидактиче- ские функции, наиболее важные среди которых следующие: • закрепление знаний, умений, полученных на уроках; • расширение и углубление учебного материала, проработанного в классе; • формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений; • развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных зада- ний в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможно- стям учащегося; • выполнение индивидуальных наблюдений, опытов; сбор и подготовка учебных пособий, таких, как гербарии, природные образцы, открытки, иллюстрации, газетные и журнальные вырезки, статистические данные и т.п., для изучения новых тем на уроках. Последнее десятилетие развития практики обучения ознаменовано пересмотром роли и функций домашней самостоятельной работы учащихся. Распространились призы- вы работать без домашних заданий, которые многими воспринимались как прогрессивный шаг к перестройке учебной работы и дидактических отношений. Однако серьезных дока- зательств бесполезности домашних заданий нет. Наоборот, есть многовековая практика и педагогические законы, доказывающие, если дома знания, приобретенные на уроке, не по- вторяются, то они забываются. Отказ от домашней самостоятельной работы чреват сни- жением качества обучения. Не отказываться, а умело руководить этой работой, оптимизи- ровать ее обязан педагог. Необходимо соблюдать нормативы максимальных нагрузок школьников, тщательно диагностировать, прогнозировать и планировать домашнюю нагрузку школьников. Нормативы максимальных нагрузок Формы обучения Количество часов по классам I II III IV V VI VII VIII IX X XI Обучение в школе 3-4 4 4-5 5-6 5-6 5-6 5-6 5-6 5-6 5-6 6 Домашняя работа 1 1,5 1,5-2 1,5-2 2 2 2,5-3 3-4 3-4 3-4 4 Распространенным недостатком массовой практики является то, что на уроках пе- дагоги мало ориентируют учащихся на добросовестное выполнение домашних заданий, не уделяют должного внимания их проверке в классе, поощрению лучших учеников. На объ- яснение домашних заданий часто не хватает времени, они сообщаются наспех. Педагоги редко ориентируют учащихся в трудностях, с которыми те могут столкнуться при выпол- нении домашних заданий, не указывают пути их преодоления. Вследствие этого домашняя самостоятельная работа часто оказывается неуправляемой и малоэффективной. Следует больше опираться на возможности учащихся, шире использовать дифференцированный и индивидуальный подходы к определению объема и характера домашних заданий. В по- следнее время для расчета и оптимизации домашней нагрузки школьников начинают при- меняться ЭВМ. Предметные кружки, предлагаемые школой, отличаются большим разнообразием как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т. д. Практика подтверждает, что они играют весьма благоприятную роль в развитии интересов и склонностей учащихся. Способствуют развитию положительного отношения к обуче- нию: активные кружковцы обычно лучше учатся и серьезнее относятся к поручениям. Кружки способствуют укреплению связи обучения с жизнью, развитию межпредметных связей, в частности связи между общеобразовательными и специальными дисциплинами. Работа учащихся в предметных кружках активизирует учебный процесс, способствует по- вышению качества обучения. Традиционно к вспомогательным формам учебной работы относятся экскурсии, хотя сегодня мы встречаем их и в списке нестандартных уроков. Экскурсия — древняя форма учебной работы, поэтому требования к экскурсиям хорошо разработаны. Общая схема подготовки и проведения экскурсии представлена на рис. 37. Рис. 37 Чтобы успешно провести экскурсию, учитель должен всесторонне подготовиться: предварительно ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать детальный план, ор- ганизовать учащихся на выполнение предстоящих задач. В плане экскурсии указывается тема и цель, объект, порядок ознакомления с ним (методика), организация познавательной деятельности учащихся, средства и снаряжения, необходимые для выполнения заданий, подведение итогов экскурсии. Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидакти- ческой цели, возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии. Каждая экс- курсия включает такие способы ознакомления учащихся с объектом, как разъяснение, бе- седа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану — наблюдение, составление со- ответствующих схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала и т. д. Экскурсия может быть фронтальной, групповой или микрогрупповой (бригадной). Выбор ее организационной формы обусловливается целью, особенностями объекта, воз- можностями эффективного управления познавательной деятельностью учащихся, а также соображениями безопасности и охраны здоровья учащихся. Учебные экскурсии планиру- ются как по отдельным предметам, так и комплексные, включающие тематику нескольких смежных дисциплин. Важное значение имеет заключительный этап экскурсии — подведение итогов и обработка собранного материала. Учащиеся анализируют и систематизируют собранный материал, готовят доклады, рефераты, составляют коллекции, изготовляют таблицы, устраивают выставки. По теме экскурсии проводится итоговая беседа: учитель подводит итоги, оценивает знания, приобретенные учащимися во время экскурсии, делает обоб- щающие выводы, рекомендует прочитать дополнительную литературу, которая позволит учащимся глубже ознакомиться с вопросом. Материалы экскурсий (особенно дальних или производственных) обсуждаются на общешкольных конференциях, на которые пригла- шаются представители производства или тех объектов, куда совершалась экскурсия. Учебный план предусматривает организацию всевозможных факультативов и кур- сов по выбору. Они разрабатываются с учетом пожеланий и интересов школьников, их родителей. Практика подтверждает целесообразность факультативного изучения таких, например, курсов, как электро- и радиотехника, электроника, химия полимеров, астрофи- зика, психология, этика, античная история, народоведение, отдельные области ботаники, второго иностранного языка, машинописи, этнографии, стенографии, библиотечного дела, счетоводства, живописи, музыки, художественной гимнастики и т. д. При определении пе- речня факультативов и предметов по выбору исходят не только из личных пожеланий учащихся, но из общественных потребностей и возможностей школы. Учитываются кон- кретные условия и задачи подготовки учащихся к практической деятельности в соответ- ствии с местными условиями. Факультативные занятия и занятия по выбору должны про- водиться в тесной связи с уроками по обязательным и общеобразовательным предметам. Потребность в консультации — учебной беседе, в которой вопросы задают пре- имущественно учащиеся, возникает чаще всего в связи с их самостоятельной работой над определенным учебным материалом или заданием. Правильно организованная консульта- ция помогает учащимся преодолевать трудности в овладении учебным материалом. В процессе консультации учитель направляет деятельность учащихся так, чтобы они само- стоятельно приходили к правильному пониманию того или иного вопроса, уяснению сложного для них задания, учились раскрывать сущность изучаемых знаний. Консульта- ция дает возможность учителю обнаружить пробелы в знаниях учащихся, обратить их внимание на вопросы, требующие серьезного изучения. Правильно организованная кон- сультация воспитывает у учащихся самоконтроль, критическое отношение к своим знани- ям, помогает правильно установить уровень обученности. Консультируя, педагогу не сле- дует тотчас давать готовые ответы на вопросы учащихся. Желательно сначала с помощью проверочных вопросов выяснить, что учащийся не понимает, в чем он действительно за- трудняется, и лишь затем помочь ему. Консультацию, особенно тематическую, следует сочетать с текущим проверочным опросом или обсуждением той или иной узловой про- блемы курса. Это помогает учащимся самим обнаружить пробелы в своих знаниях и устранить их. VIII. Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обу- чения? Выберите правильный ответ. 1. Уроки толкают учителя на штампы и догматизм в работе, а внеурочные формы дают свободу действий. 2. Уроки утомляют учащихся, а внеклассные занятия делают обучение приятным. 3. Уроки порождают формализм в знаниях школьников, а вспомогательные формы помогают в формировании действенных знаний. 4. На уроках все учащиеся подчиняются единому плану и темпу работы, а внеклас- сные занятия позволяют каждому действовать независимо. 5. Правильного ответа нет. ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ Вопросы 1 II III IV V VI VII VIII Ответы 5 3 1 3 3 I —6 II —3 III —4 5 Контрольный тест 1. В чем сущность объяснительно-иллюстративного обучения? 2. Какими особенностями характеризуется проблемное обучение? 3. Как осуществляется программированное и компьютерное обучение? 4. Что такое организационные формы обучения? 5. Какие основные формы организации обучения сложились в истории развития школы? 6. Какими особенностями характеризуется классно-урочная форма организации обучения? 7. Каковы общие требования к современному уроку? 8. В чем сущность дидактических требований к уроку? 9. Какие воспитательные и развивающие требования реализуются на уроках? 10. Чем обусловлено деление уроков на типы? По каким критериям осуществляется классификация уроков? 11. Назовите основные типы уроков и их структуры. 12. Какие преимущества и недостатки имеет комбинированный урок? 13. Составьте структуру урока усвоения новых знаний. 14. Составьте структуру урока контроля и коррекции знаний, умений. 15. В чем сущность алгоритмической методики подготовки урока? 16. Какие стадии выделяются в подготовке урока? 17. Назовите вспомогательные формы организации обучения. 18. Какие требования ставятся к учебным экскурсиям? 19. Какими особенностями характеризуются кружковая работа, факультативные занятия? 20. Какие требования предъявляются к домашней самостоятельной работе учащих- ся ? Литература для самообразования Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. — М., 1988. Ильин Е. Рождение урока. — М., 1986. Кириллова Г Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. — М., 1980. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986. Маргулис ЕД. Коллективная деятельность учащихся. — Киев, 1990. Махмутов М.И. Современный урок. — М., 1981. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. — М.,1990. Онищук В. А. Урок в современной школе. — М„ 1981. Организационные формы обучения / Под ред. Ю.И. Малеванного. — Киев, 1991. |