Учебник предназначен для студентов педагогических вузов. К студентам
 Скачать 4.76 Mb.
|
|
ТЕМА 4 ВОЗРАСТНЫЕ И ИВДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ Возрастная периодизация То, что развитие, как физическое, так и умственное, тесно связано с возрастом, по- нимали уже в глубокой древности. Эта самоочевидная истина не требовала особых дока- зательств: с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем и целом, развитие кон- кретного человека может отклоняться в ту или другую сторону. Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком про- шлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию для посвященных. Есть целый ряд разработок периодизаций развития (Коменский, Штрац, Бюллер, Горлок, Левитов, Эльконин, Пршигода, Ванек, Шванцара и др.), причем число предложенных периодизаций достигло нескольких де- сятков и продолжает увеличиваться, так как пока невозможно построить систему, которая опиралась бы только на один критерий и была бесспорной. Не станем вникать в теорети- ческие тонкости выбора критерия. Остановимся на анализе периодизации, которая сейчас признается большинством педагогов. Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо- физиологичес-кие и психические качества. Сущность возрастных особенностей наглядно раскрывается на примере физического развития человека. Рост, прибавление веса, появле- ние молочных зубов, а затем их смена, половое созревание и другие биологические про- цессы совершаются в определенные возрастные периоды с небольшими отклонениями. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связаны между собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в психической сфере. Происходит, хо- тя и не в таком строгом порядке, как биологическое, социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возраст- ной периодизации. Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные) — только ту часть жизни и развития, которая интересует определенную научную область. Для педагогики школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие чело- века школьного возраста. В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста: Психологическая Педагогическая 1. Пренатальный период 1. Младенчество (1 год жизни) 2. Период новорожденное (до 6 недель жизни) 2. Предцошкольный возраст (от 1 до 3 лет) 3. Грудной период (до 1 года) 3. Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет) 4. Ползунковый возраст (1-3 года) Младший дошкольный возраст (3-4 года) 5 Дошкольный возраст (3-6 лет) Средний дошкольный возраст (4-5 лет) Старший дошкольный возраст (5-6 лет) 6 Школьный возраст (6-11 лет) 4. Младший школьный возраст (6-10 лет) 7. Пубертатный период (11-15 лет) 5. Средний школьный возраст (10-15 лет) 8. Юношеский период (15-20 лет) 6. Старший школьный возраст (15-18 лет) Нетрудно заметить, что основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, с другой. Если объективно существуют этапы биологического созревания организма, его нервной системы и органов, а также связанное с ним развитие познавательных сил, то ра- зумно организованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенно- стям, основываться на них. Игнорирование или отрицание природных ступеней развития неизбежно приводит к ошибочному утверждению возможности усвоить любой соци- альный опыт, любые знания, практические навыки и умения в любом возрасте, при под- боре и применении соответствующей методики. Возможности человека в связи с ускоре- нием темпов социального развития, широким доступом к разнообразным информацион- ным источникам несколько возрастают, но далеко не беспредельно. Возраст цепко удер- живает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимитируют возможности развития. Я.А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно- воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал прин- цип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответ- ствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом — своевременно и последовательно. Только тогда человеку можно естественно прививать нравственные качества, добиваться полно- ценного усвоения истин, для понимания которых созрел его ум. «Все подлежащее усвое- нию должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте», — писал Я.А. Комен- ский. Учет возрастных особенностей — один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благо- приятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учеб- ного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. I. Заполните пропуски Наблюдения показывают, что между возрас- том и развитием человека су- ществует............................................ связь зависимость Чтобы правильно управлять процессом раз- вития, нужна классификация .........................человеческой жизни периодов Возрастная периодизация основывается на выделении возрастных особенностей II. Заполните таблицу Период Возраст Младенчество От 1 до 3 лет Младший школьный возраст От 5 до 6 лет Средний школьный возраст От 15 до 17—18 лет Акселерация Отмечая условность и известную подвижность вьщеленных периодов, обратим внимание на новое явление, приведшее к пересмотру границ между некоторыми возраст- ными группами. Речь идет о так называемой акселерации, получившей широкое распро- странение во всем мире. Акселерация (от латинского «ак-селерацио» — ускорение) — это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрас- те. Биологи связывают акселерацию с физиологическим созреванием организма, психоло- ги — с развитием психических функций, а педагоги — с духовным развитием и социали- зацией личности. У педагогов акселерация ассоциируется не столько с ускоренными тем- пами физического развития, сколько с рассогласованием процессов физиологического со- зревания организма и социализацией личности. Педагогическая интерпретация акселера- ции представлена на рис. 4. Рис.4 До появления акселерации в 50—60-е гг. физическое и духовное развитие детей и подростков было сбалансированным. На рисунке это показывает кривая 1, выражающая общую тенденцию нормального физиологического и социального созревания. В результа- те акселерации, наступившей в середине 70-х гг., физиологическое созревание организма (кривая 2) начинает опережать темпы умственного, психического, социального развития (кривая 3). Образуется несоответствие, которое можно выразить так: тело растет быстрее, чем созревают психические функции, являющиеся основой интеллектуальных, социаль- ных, нравственных качеств. К тринадцати—пятнадцати годам у девочек, а к четырнадца- ти—шестнадцати годам у мальчиков, живущих в средних регионах нашей страны, физио- логическое развитие организма в основном завершается и почти достигает уровня взрос- лого человека, чего нельзя сказать о духовном развитии. Выросший организм требует удовлетворения всех «взрослых» физиологических потребностей, в том числе половых, социальное развитие отстает и вступает в конфликт с бурно прогрессирующей физиологи- ей. Возникает напряжение, приводящее к значительным психологическим перегрузкам, подросток ищет пути его устранения и выбирает такие, которые подсказывает его не- окрепший ум. В этом основные противоречия акселерации, создавшей немало трудностей как для самих подростков, не умеющих совладать с происходящими в них переменами, так и для взрослых — родителей, учителей, воспитателей. Если с чисто техническими проблемами акселерации — обеспечением школ новой мебелью, учеников одеждой и т. п. еще как-то справились, то в области нравственных последствий акселерации, в первую очередь проявившихся в широком распространении половых контактов среди несовер- шеннолетних со всеми вытекающими отрицательными последствиями, проблемы оста- лись. О темпах акселерации говорят следующие сравнительные данные. За три десятиле- тия длина тела у подростков увеличилась в среднем на 13—15 сантиметров, а вес — на 10—12 килограммов по сравнению с их сверстниками 50-х годов. Среди основных причин акселерации назовем: общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, повышение качества питания и медицинского обслу- живания, улучшение ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тяжелых детских недугов. Указываются и другие причины — радиоактивное загрязнение среды обитания человека, ведущее на первых порах к ускорению роста, а со временем, как пока- зывают опыты с растениями и животными, к ослаблению генофонда; уменьшение количе- ства кислорода в атмосфере, что влечет за собой расширение грудной клетки, влекущей рост всего организма. Вероятнее всего, акселерация обусловлена комплексным воздей- ствием многих факторов. С середины 80-х годов акселерация во всем мире пошла на убыль, темпы физиоло- гического развития несколько упали. III. Что такое акселерация? Выберите более точный, пол-1 ный ответ 1. Процесс активной деятельности личности. 2. Ускоренное формирование интеллектуальных сил личности. 3. Ускорение индивидуального развития человека. 4. Проявление настойчивости личности в достижении поставленных задач. 5. Ускоренное физическое и психическое развитие личности в детском и подрост- ковом возрасте. Неравномерность развития Исследования в области человеческого развития выявили ряд важных закономер- ностей, без учета которых невозможно спроектировать и организовать эффективную учебно-воспитательную деятельность. Практическая педагогика опирается на закономер- ности физического развития: 1. В более молодом возрасте физическое развитие человека идет быстрее и интен- сивнее; по мере того, как человек становится старше, темп развития замедляется. 2. Физически ребенок развивается неравномерно: в одни периоды — быстрее, в другие — медленнее. 3. Каждый орган человеческого тела развивается в своем темпе; в целом части тела развиваются неравномерно и непропорционально. С физическим неразрывно связано духовное развитие, в динамике которого также есть значительные колебания, обусловленные неравномерностью созревания нервной си- стемы и развития психических функций. Исследования показывают, что существенные отличия между людьми выражаются прежде всего в уровнях интеллектуальной деятель- ности, структуре сознания, потребностях, интересах, мотивах, нравственном поведении, уровне социального развития. Духовное развитие подчиняется ряду общих закономерно- стей. 1. Между возрастом человека и темпами духовного развития проявляется обратно пропорциональная зависимость: чем ниже возраст, тем выше темп духовного развития; с возрастом темп духовного развития замедляется. Размышляя о таинствах человеческого развития, Л.Н. Толстой писал: «От пятилет- него ребенка до меня — только один шаг. От новорожденного до пятилетнего — страш- ное расстояние. От зародыша до новорожденного — пучина. А от несуществования до за- родыша отделяет уже не пучина, а непостижимость». Великий знаток человеческой при- роды чувствовал то, что ученые впоследствии доказывали строгими научными методами. 2. Духовное развитие людей протекает неравномерно. При любых, даже самых бла- гоприятных условиях психические функции и свойства личности, лежащие в основе ду- ховных качеств, не находятся на одном и том же уровне развития. В отдельные периоды развития возникают более благоприятные условия для развития отдельных качеств, и не- которые из этих условий имеют временный, преходящий характер. 3. Существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов пси- хической деятельности и обусловленного ими развития духовных качеств. Такие возраст- ные периоды, когда условия для развития тех или иных качеств оптимальны, называются сензитивными (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.А. Крутецкий). Причины сензитивности — неравномерность созревания мозга и нервной системы и то обстоятельство, что неко- торые свойства личности могут формироваться лишь на основе уже сформировавшихся свойств. Большое значение имеет и приобретаемый в процессе социализации жизненный опыт. Почему не овладели нормальной человеческой речью дети-Маугли? Ответ ясен — был упущен сензитивный период, отведенный природой для формирования этого каче- ства. Если ребенок к определенному времени (обычно к 1,5—2,5 годам) не овладел речью, то с каждым днем наверстывать упущенное будет все труднее. Точно так же можно ска- зать о всех других качествах — физических, психических, социальных, нравственных. Бо- лее сложные из них не могут развиваться до тех пор, пока не сформированы те, что слу- жат основой. Скажем, задержка с прямохождением влечет за собой цепную реакцию в развитии двигательного и вестибулярного аппарата. Сензитив-ные периоды развития хо- рошо изучены. Под пристальным контролем педагоги должны держать периоды формиро- вания интеллектуальных, нравственных, социальных качеств (младший и средний школь- ный возрасты). Недавно американские психологи установили, что возраст от шести до двенадцати лет — это сензитивный период для развития навыков решения проблем. Упу- щен этот период — и человеку будет очень трудно овладеть приемами творческого мыш- ления на высоком уровне. 4. По мере развития психика человека и его духовные качества приобретают устойчивость, постоянство, сохраняя при этом пластичность и возможность компенсации. В этом проявляется сложнейшая диалектика человеческого развития: с одной стороны, психическое развитие представляет собой постепенное перерастание психических состоя- ний в черты личности, с другой — их всегда можно изменить в лучшую сторону, были бы созданы надлежащие условия и осуществлены адекватные действия (И.П. Павлов). На пластичности нервной системы основано действие воспитания. Пластичность также от- крывает возможности компенсации: слабые психические функции могут быть компенси- рованы более сильными, но не менее важными качествами. Например, слабая память мо- жет быть компенсирована более высокой организацией познавательной деятельности. Для кого закон не писан «Ах, эти мне «Wunderkinder»! Сколько я их встречал и сколько раз обманулся! Так они часто летают праздными и ненужными ракетами! Полетит, полетит светло и красиво, а там и скоро лопнет в воздухе и исчезнет! Нет! Я уже теперь никому и ничему между ни- ми не верю! Пускай наперед вырастут, и окрепнут, и докажут, что они не пустой фейер- верк!..» Столь неодобрительно отозвался о вундеркиндах великий человеколюб и педагог Л.Н. Толстой. Что говорит о вундеркиндах современная наука? Лишь то, что они ничем другим, кроме раннего проявления способностей в определенной области, от других нормальных детей не отличаются. Одаренный ребенок на решение тех задач, которые он перед собой ставит, тратит много меньше времени и сил, чем любой другой, причем положительные эмоции от успеха легко компенсируют энергетические затраты. На специальных испыта- ниях одаренные дети демонстрируют очень высокие способности лишь в какой-нибудь узкой области. Но, конечно, с обычной меркой подходить к вундеркинду все-таки нельзя. Попро- буйте «приставить» ее хотя бы к четырехлетнему первокласснику Саше Улановскому. Не подойдет! Незаурядные способности мальчика проявились очень рано, и ему в порядке исключения разрешено учиться в школе. В полтора года он знал всю азбуку, в три — пре- красно читал и считал. У Саши — необычная память. Прочитав любой текст из букваря, он тут же дословно пересказывает его. Если даже весь класс затрудняется ответить на ка- кой-то вопрос, выручит Саша. Восьмилетняя ученица одной из ялтинских школ Ника Турбина сочиняет стихи. Выберем один наугад из толстых альбомов юной поэтессы. Рождение стихотворения Тяжелы мои стихи, Камни в гору. Донесу их до скалы, До упору. Упаду лицом в траву, Слез не хватит. Разорву строку свою, Стих заплачет. Болью врежется в ладонь Крапива. Превратится горесть дня Вся в слова. Послушаем шестилетнего «расширителя проблем» Сашу Селезнева. «Расширитель проблем» — так сам Саша ответил на вопрос: «Кто такой философ?» Музыкальные, мате- матические, даже литературные дарования... — к ним уже привыкли. Но ребенок — фило- соф?! Согласитесь, это необычно. Журналист Е. Глушаков подробным образом описал в «Комсомольской правде» свою беседу с мальчиком. «Саша, что такое погода?» — задаю вопрос. Размышление длится две-три секунды: «Погода — это импульс природы». И, должно быть, опасаясь, что такое энергичное опре- деление мне не понятно, добавляет: «Ну, понимаешь, какова атмосфера...» Спрашиваю дальше: «Что такое горе?» Саша мгновенно отвечает: «То, чего нельзя поправить». К стремлению почувствовать границы Сашиных возможностей начинает примешиваться желание услышать ответ на нечто для меня самого неясное: «Что такое душа?» Ответ по- детски безапелляционен: «Душа — главный орган человеческого организма». — «Саша, а нравственность?» — «Свой идеал». — «Это, должно быть, в отличие от морали, обще- ственного идеала, — соображаю я и продолжаю спрашивать: — Теперь скажи, что такое совесть?» — «Совесть — это когда человек познает себя и то, что он делает». — «Что та- кое гордость?» — «Гордость — это когда человек выпячивает себя больше, чем надо, и выдвигает себя за пределы своей жизни»... Когда Сашу привезли в Москву и психологи проверили его интеллектуальные спо- собности по специальным тестам, ничего особенно удивительного в его развитии обнару- жить не удалось. В экспериментах Саша показал высокую норму. Но только норму. Чуда не было. Похоже, В. Блейк был прав: Игрушкам детства — свой черед, А зрелый опыт — поздний плод. IV. Допишите окончания формулировок закономерностей развития В молодом возрасте физическое развитие человека идет........................, а в зре- лом......................................... быстрее медленнее Каждый орган человеческого тела развива- ется своим..........................., в целом части тела развиваются .........................и............................... темпом неравномерно непропорционально Чем ниже возраст человека, тем .................темп духовного развития, с воз- растом темп духовного развития выше замедляется Духовное развитие людей протекает неравномерно В развитии человека существуют оптималь- ные сроки для формирования всех качеств, такие периоды называются сензитивными По мере развития человека его духовные качества приобретают ..........................сохраняя при этом возмож- ность...................................... устойчивость компенсации Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп Младший школьный возраст (6—10 лет). В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей дея- тельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. В биологическом отношении младшие школьники переживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появля- ется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навы- ком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до 1400 г. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мус-кульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные — на 80% (А.Н. Леонтьев). Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстро- текущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сформировать или раз- вивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно- воспитательной деятельности. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизован- ностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но в то же время с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Малая дифференцированность восприятия, сла- бость анализа при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоционально- стью восприятия. Опираясь на нее, опытные учителя постепенно приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивают наблюдательность. Первую ступень школы ребенок завершает тем, что восприятие, будучи особой целенаправленной деятель- ностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирую- щим, принимает организованный характер. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограни- чено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоян- ных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произ- вольное внимание развивается вместе с другими функциями, и прежде всего с мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности. Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к аб- страктно-логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вооб- ще», — напоминал учителям К.Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени — поднять мышление ребенка на качественно новый этап, развить интеллект до уровня понимания причинно-следственных связей. В школьный возраст, указывал Л.С. Выгот- ский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). В школе интеллект развивается обычно так, как ни в какое другое время. Здесь особенно велика роль школы, учителя. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания и методов обучения, методики организации позна- вательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста. Мышление детей развивается во взаимосвязи с их речью. Словарный запас нынеш- них четвероклассников насчитывает примерно 3500—4000 слов. Влияние школьного обу- чения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребен- ка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли. Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Есте- ственные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоми- нания. Сравним: из 15 предложений дошкольник запоминает 3—5, а младший школьник — 6—8. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной шко- лы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков само- проверки, знаний рациональной организации учебного труда. Становление личности маленького школьника происходит под влиянием новых от- ношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов дея- тельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного). У него развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки об- щественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаи- мопомощь и др.). Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огром- ный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности. Основы нравственного поведения закладыва- ются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна. Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организован- ный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании со- циальных качеств личности ни с чем не сравнимо. Работа, которую выполняют дети, име- ет характер самообслуживания, помощи взрослым или старшим школьникам. Хорошие результаты дает сочетание труда с игрой, в которых максимально проявляются ини- циативность, самодеятельность, соревновательность самих ребят. Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытания, двигательную активность — все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навы- ки коллективных действий и разностороннюю активность. Средний школьный возраст (от 10—11 до 15 лет) — переходный от детства к юно- сти. Он совпадает с обучением в школе второй ступени (V—IX классы) и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. Душев- ный мир подростка Н.К. Крупская характеризовала психологией полуребенка- полувзрослого: в своем развитии он уже «ушел» от детей, но еще не «пристал» к взрос- лым. Период трудный как для самого подростка, так и для окружающих его людей. В этом возрасте происходит бурный рост и развитие всего организма. Наблюдается усиленный рост тела в длину (у мальчиков за год отмечается прирост на 6—10 см, а у де- вочек — до 6—8 см). Особенно интенсивно растут мальчики 15 лет (прибавляют в росте 20—25 см) и девочки 13 лет. Продолжается процесс окостенения скелета, кости приобре- тают упругость и твердость. Значительно возрастает сила мышц. Развитие внутренних ор- ганов неравномерно, рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, что приводит к нарушению ритма его деятельности и учащению сердцебиения. Легочный аппарат под- ростка развивается недостаточно быстро, хотя жизненная сила (емкость) легких возраста- ет до 3400 кубических сантиметров. Дыхание подростка учащенное. Неравномерность фи- зического развития детей среднего школьного возраста оказывает влияние на их поведе- ние: они часто излишне жестикулируют, движения их порывисты, плохо координированы. Характерная особенность подросткового возраста — половое созревание организ- ма. У девочек оно начинается с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже, с две- надцати-тринадцати лет. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнедея- тельность организма, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания. В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Мозг подростка по весу и объему мало чем отличается от мозга взрослого человека. Возрастает роль со- знания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами и эмоциями. Однако процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость. Восприятие подростка более целенаправленно, планомерно и организованно, чем восприятие младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда, как заметили психологи, поражает своей поверхностностью. Определяющее значение имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту. Неумение связывать восприятие окружающей жизни с учебным материалом — характерная особенность учеников средне- го школьного возраста. Характерная черта внимания учеников среднего школьного возраста — его специ- фическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень увлекают под- ростков, и они могут долго сосредоточиваться на одном материале или явлении. Но легкая возбудимость, интерес к необычному, яркому часто становятся причиной непроизвольно- го переключения внимания. Оправдывает себя такая организация учебно-воспитательного процесса, когда у подростков нет ни желания, ни времени, ни возможности отвлекаться на посторонние дела. В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной дея- тельности. Мышление становится более систематизированным, последовательным, зре- лым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношение меж- ду конкретно-образным мышлением и абстрактным в пользу последнего. Мышление под- ростка приобретает новую черту — критичность. Подросток не опирается слепо на ав- торитет учителя или учебника, он стремится иметь свое мнение, склонен к спорам и воз- ражениям. Средний школьный возраст наиболее благоприятный для развития творческого мышления. Чтобы не упустить возможности сензитивного периода, нужно постоянно предлагать ученикам решать проблемные задачи, сравнивать, выделять главное, находить сходные и отличительные черты, причинно-следственные зависимости. Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи подрост- ка. В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, до- казательным рассуждениям. Чаще встречаются предложения со сложной синтаксической структурой, речь становится образной и выразительной. В подростковом возрасте идет интенсивное нравственное и социальное формиро- вание личности. Но мировоззрение, нравственные идеалы, система оценочных суждений, моральные принципы, которыми школьник руководствуется в своем поведении, еще не приобрели устойчивость, их легко разрушают мнения товарищей, противоречия жизни. Правильно организованному воспитанию принадлежит решающая роль. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, будет складываться его личность. Особое значение в нравственном и социальном поведений подростков играют чув- ства. Они становятся преднамеренными и сильными (у младших школьников импульсив- ные). Свои чувства подростки проявляют очень бурно, иногда аффективно. Особенно сильно проявляется гнев. Многие педагоги и психологи считают подростковый возраст периодом тяжелого кризиса. Это объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Подростковый возраст называют даже возрастом катастроф. Поэтому так важно бережно относиться к духовному миру, проявлению чувств подростков. Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одна из самых серь- езных проблем среднего школьного возраста — несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением, с другой. Наме- рения обычно благие, а поступки далеко не всегда благовидные. Нравственные идеалы и моральные убеждения подростков складываются под вли- янием различных факторов и поэтому очень разнообразны. Наряду с положительно ори- ентированными качествами встречается немало ошибочных, незрелых и даже аморальных представлений. Подростки-мальчики склонны выбирать своими кумирами сильных, му- жественных, смелых людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне земные местные хулиганы, которых «даже милиция бо- ится». Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за ко- торой смелость оборачивается жестокостью, независимость — подлостью, уважение к се- бе — насилием над другим. У нынешних девочек-подростков также немало ложных идеа- лов. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно- положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Неко- торые девочки-подростки не осуждают проституцию, спекуляцию, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями. у К концу подросткового периода перед школьниками реально встает проблема выбора профессии. Большинство подростков правильно понимают смысл честного и доб- росовестного труда, ответственно подходят к будущему. Но исследования последних лет подтверждают, что инфантилизм, безразличие, социальная незрелость прогрессируют. Все больше подростков, не желающих связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика пе- рестал быть привлекательным. Воспитательная работа со школьниками среднего возраста — важнейшая и слож- нейшая из нынешних задач. Педагогам нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейшие и противоречивые условия реальной жизни. Это верный путь преодолеть прогрессирующее пока отчуждение подростков от учителей, школы, общества. Ученик среднего школьного возраста вполне способен понять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согла- ситься с разумными доводами. Демократизация школьной жизни, свободный выбор кол- лектива, занятий по душе, предметов для изучения, учебного заведения — все это создает благоприятные условия для самовыражения подростка, отстаивания значимых для него убеждений, взаимопонимания со сверстниками и взрослыми, что в конечном итоге долж- но положительным образом сказаться на формировании нравственных и социальных ка- честв. Старший школьный возраст (15—18 лет). В этом возрасте в основных чертах за- вершается физическое развитие человека: заканчивается рост и окостенение скелета, уве- личивается мышечная сила, ребята выдерживают большие двигательные нагрузки. Уста- навливается кровяное давление, ритмичнее работают железы внутренней секреции. В старшем школьном возрасте заканчивается первый период полового созревания. Усилен- ная деятельность щитовидной железы, вызывающая у подростка повышенную возбуди- мость, значительно ослабляется. Продолжается функциональное развитие головного мозга и его высшего отдела — коры больших полушарий. Идет общее созревание организма. Юношеский возраст — это период выработки мировоззрения, убеждений, характе- ра и жизненного самоопределения. Юность — время самоутверждения, бурного роста са- мосознания, активного осмысления будущего, пора поисков, надежд, мечтаний. «В огне, оживляющем юность, отливается характер человека. Вот почему не следует ни тушить ог- ня этого, ни бояться его, ни смотреть на него как на нечто опасное для общества, ни стес- нять его свободного горения, а только заботиться о том, чтобы материал, который в это время вливается в душу юности, был хорошего качества», — писал К.Д. Ушинский. У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предме- там. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях — одна из самых характер- ных черт нынешнего старшеклассника. Это определяет развитие и функционирование психических процессов. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание — произвольностью и устойчивостью, память — логическим характером. Мышление стар- шеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, посте- пенно приобретает теоретическую и критическую направленность. Юность — это период расцвета всей умственной деятельности. Старшеклассники стремятся проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, объяснить их взаимосвязи и взаимозависимости. Почти всегда этому сопутствует стремление вырабо- тать собственную точку зрения, дать свою оценку происходящим событиям. Своя точка зрения не всегда сходна с общепринятой, это заключение, добытое собственным трудом, напряжением мысли. Самостоятельность мышления в этом возрасте приобретает опреде- ляющий характер и крайне необходима для самоутверждения личности. Взрослые, учите- ля часто безапелляционно отвергают наивные, односторонние, далеко еще не зрелые за- ключения, создавая своей бестактностью предпосылки для конфликтов и недоразумений. Если в подростковом возрасте мальчишки больше всего ценят физическую силу, то старшеклассники уважают интеллектуальные качества. Больше других ценятся живость ума, находчивость, умение остро чувствовать проблему, быстро ориентироваться в мате- риале, необходимом для ее решения. Авторитетом в классе пользуются ученики, имеющие проницательный ум, способные за видимыми фактами находить скрытые причины, пред- видеть, строить смелые предположения. Отметим в этой связи, что в юношеском возрасте развивается умение комплексной оценки человека. Кумирами хяановяищ. гармониче-ски развитые люди, у которых качества ума удачно сочетаются с физической развитостью, внешней привлекательностью, хорошими манерами. «Примерка» к себе стимулирует про- цесс самовоспитания, который у многих старшеклассников приобретает силу, устойчи- вость и целенаправленность. Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренны- ми темпами. Этому способствует не только сензитивный период нравственной зрелости, но и новая обстановка: изменение характера деятельности, положения в обществе и кол- лективе, интенсивность общения. Более отчетливыми становятся моральные понятия, оценки, крепнут этические убеждения. Чувство взрослости становится глубже и острее. Появляется стремление выразить свою индивидуальность; у некоторых молодых людей это стремление приобретает гипертрофированные размеры. Любым способом им хочется обратить на себя внимание, утвердить свою самобытность. Отсюда потеря чувства меры, демонстративное увлечение модными в данный момент вещами, порой и не совсем без- обидными. Тут могут помочь терпимость и заинтересованная помощь взрослых. В юношеском возрасте появляется усиленный интерес к этическим проблемам. Первая любовь не только вносит сильные переживания в жизнь молодых людей, но и за- ставляет практически решать многие непростые вопросы. Некоторые педагоги считают, что именно характер разрешения этических ситуаций служит критерием морального раз- вития личности. В этом возрасте высок интерес к «вечным» проблемам: смысла жизни, счастья, долга, свободы личности. В последнее время некоторые молодые люди проявля- ют интерес к религии. У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведения. Важное значе- ние имеет статус (положение) личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива. Коллектив шлифует и корректирует качества личности, фор- мирует те черты, которые культивируются в данном коллективе. В одинаковой мере кол- лектив способствует появлению как негативных, так и позитивных качеств. В последнее время возросла роль неформальных молодежных организаций, программы которых при- влекают многих старшеклассников. У молодежи усилилось критическое отношение к дей- ствительности, повысились критерии оценок и требований к учителям и взрослым. Оцен- ка, снисхождение в этом возрасте не принимаются. Жизненные планы, ценностные ориентации старших школьников, стоящих на по- роге выбора профессии, отличаются резкой дифференциацией по интересам и намерени- ям, но совпадают в главном — каждый хочет занять достойное место в жизни, получить интересную работу, хорошо зарабатывать, иметь счастливую семью. В последние годы произошла переоценка «престижности» профессий, а переход к новым экономическим условиям хозяйствования в стране еще больше повысил остроту всегда волновавшего мо- лодежь вопроса. Хорошей профессией называют ту, где можно реализовать свои способ- ности и хорошо заработать. IV. Чем вы объясните, что дети, которые при поступлении в школу умеют хорошо читать и писать, нередко во II классе хуже учатся, чем те, которые пришли в I класс без этих навыков? 1. Сильные первоклассники много времени уделяли слабым товарищам и сами зна- ний не приобрели. 2. Дети, умеющие хорошо читать и писать, первое время в своем умственном раз- витии находятся «на голодном пайке». Занятия в I классе не воспитывают у них трудолю- бия, и это сказывается во II классе, когда начинают проходить материал, требующий от них усердия. 3. Дети, умеющие хорошо читать, «глотают» книги и запускают учебные занятия. 4. Указанного в задаче явления вообще не существует. Каждый второклассник по различным причинам может снизить свои учебные успехи, но это отнюдь не связано с тем, что ученик научился читать и писать до поступления в школу. 5. Это объясняется особенностями физического развития. VI. Почему в V—VI классах успеваемость и дисциплинированность школьников снижаются? 1. Детям надоело учиться. 2. Классные руководители уделяют меньше внимания воспитанию учеников, чем учителя начальных классов. 3. Ученик внутренне не подготовлен к изменению условий учения, новым требова- ниям. 4. Начальная школа не дает достаточного развития, необходимого для обучения в V классе. 5. Все дело в особенностях развития школьников этого возраста. VII. Правильно ли при комплектовании X классов учитывать реальную готовность школьников к продолжению образования по избранному профилю? Почему? 1. Комплектование X класса учениками одинакового уровня подготовки и направ- ленности интересов дает возможность существенно повысить качество образования. 2. Неправильно. Все выпускники IX класса одинаково хорошо готовы к продолже- нию образования. 3. Нельзя одни классы комплектовать только сильными учениками, а другие — слабыми. В классе должны быть и сильные и слабые ученики. Сильные должны помогать слабым в учебе, на этом воспитывается дружба и товарищество. 4. Дифференциация обучения приводит к возникновению элитарных школ, клас- сов, что противоречит принципам социальной справедливости. Учет индивидуальных особенностей В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в че- ловеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным — индиви- дуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, во- левых, моральных, социальных и других черт личности, которые заметно отличают дан- ного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек — един- ственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей (различий) связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мыш- ления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темпе- рамента, характера личности. Индивидуальные особенности влияют на развитие лично- сти. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств. Должны ли в воспитании и обучении учитываться индивидуальные особенности? Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения — массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому отдельному ученику. Все дети должны получать одинаковые «порции» учительской забо- ты. Никаких различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, а также старательных, любознательных и ничем на свете не интересующих- ся. Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обу-ченности и воспитанности, принятым в данном за- ведении. Очень убедительно эту мысль выразил Гегель: «Своеобразие людей не следует це- нить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать инди- видуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы дети отвыкали от сво- ей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования. Только это преобразование души составляет воспита- ние». Отечественная педагогика стоит на иных позициях — воспитание должно макси- мально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком зна- нии черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдель- ному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к инди- видуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития. Способный, но ленивый Хотите узнать, на какие типы делил учеников Я.А. Комен-ский? Перелистаем «Ве- ликую дидактику». «... У одних способности острые, у других — тупые, у одних — гибкие и податли- вые, у других — твердые и упрямые, одни стремятся к знаниям ради знания, другие увле- каются механической работой. Из этого трижды двойного ряда способностей возникает шестикратное сочетание их. ... Во-первых, есть ученики с острым умом, стремящиеся к знанию и податливые; они, преимущественно перед всеми другими, особенно способны к занятиям. Им ничего не нужно, кроме того, чтобы предлагалась научная пища. ... Во-вторых, есть дети, обладающие острым умом, но медлительные, хотя и по- слушные. Они нуждаются только в пришпоривании. ... В-третьих, есть ученики с острым умом и стремящиеся к знанию, но необуздан- ные и упрямые. ... В-четвертых, есть ученики послушные и любознательные при обучении, но мед- лительные и вялые. ... В-пятых, есть ученики тупые и, сверх того, равнодушные и вялые. Их еще можно исправить, лишь бы только они не были упрямыми. ... На последнем месте стоят ученики тупые, с извращенной и злобной натурой: большей частью эти ученики безнадежны... Почву бесплодную, говорит Катон, не следует ни обрабатывать, ни трогать. ... Сущность сказанного сводится к следующему высказыванию Плутарха: «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими — это в нашей власти». Да, в нашей власти, говорит он. Так садов- ник из любого живого корня выращивает дерево, применяя в необходимых случаях имен- но свое искусство посадки...». VIII. Заполните пропуски Человеческая индивидуальность выражается в.................................... индивидуальных особенностях Возникновение индивидуальных различий связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития Часть педагогов придерживаются мнения,что школа ............................ учитывать индивидуальные особен- ности детей не должна Отечественная педагогика утверждает, что воспита- ние должно опираться на знание............................... индивидуальных особенностей Индивидуальный подход к обучаемым основан на................................ личности знании изучении Индивидуальный подход проявляется не в приспо- соблении целей и содержания воспитания к каждому отдельному ученику, а в умелом выбо- ре.……….учебно-воспитательной работы методов средств форм ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ Вопросы 1 II III IV V VI VII VIII Ответы — — 5 — 2 3,5 1 — Контрольный тест 1. Что такое возрастная периодизация? 2. Что составляет основу возрастной периодизации? 3. Что такое возрастные особенности? 4. Для чего необходимо учитывать возрастные особенности? 5. Что такое акселерация? 6. Какие педагогические проблемы ставит акселерация? 7. Сформулируйте закономерности физического развития. 8. Какая зависимость существует между возрастом и темпами духовного развития? 9. В чем сущность закона неравномерности развития? 10. Какие периоды называются сензитивными? 11. Когда наступает сензитивный период развития навыков решения проблем? 12. Охарактеризуйте особенности физического развития младших школьников. 13. Какие особенности духовного и социального развития характерны для младших школьников? 14. Охарактеризуйте особенности физического развития учеников среднего школь- ного возраста. 15. Какие особенности духовного развития характерны для учеников среднего школьного возраста? 16. Что такое социализация личности и как она происходит ? 17. В чем причины переживаемых подростками трудностей разви- тия? 18. Охарактеризуйте особенности духовного и социального развития учеников старшего школьного возраста. 19. Как формируются нравственные и эстетические качества старшеклассников ? 20. Что такое индивидуальные особенности и какие взгляды существуют на их учет в учебно-воспитательной работе? Литература для самообразования В мире подростка / Под ред. А.А. Бодапева. — М., 1980. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991. Гуревич КМ. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М., 1988. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М., 1980. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности. — Киев, 1989. Курганов С. Школа диалога культур // Народное образование, 1990—1992. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М., 1991. Особенности обучения и психического развития школьников 13—17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, B.C. Круглова. — М., 1988. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. — М., 1986. Формирование личности в переходный период / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.,1987. |