Учебник предназначен для студентов педагогических вузов. К студентам
 Скачать 4.76 Mb.
|
|
ТЕМА 6 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Педагогический процесс как система О том, что латинское слово «процессус» означает «движение вперед», «измене- ние», мы уже знаем. Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодей- ствие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приво- дящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс — это процесс, в котором со- циальный опыт переплавляется в качества личности. В педагогической литературе преж- них лет употреблялось понятие «учебно-воспитательный процесс». Исследования П.Ф. Капте-рева, А.И. Пинкевича, Ю.К. Бабанского и других педагогов показали, что это поня- тие суженное и неполное, не отражающее всей сложности процесса и прежде всего его главных отличительных черт — целостности и общности. Обеспечение единства обуче- ния, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущ- ность педагогического процесса. В остальном же термины «учебно-воспитательный про- цесс» и «педагогический процесс» и обозначаемые ими понятия тождественны. Рассмотрим педагогический процесс как систему (рис. 5). Первое, что бросается в глаза, — наличие в нем множества подсистем, внедренных одна в другую или объединен- ных между собой другими типами связей. Система педагогического процесса не сводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были. Педагогический процесс — это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Педагогическая теория сделала прогрессивный шаг, научившись представлять пе- дагогический процесс как динамическую систему. Помимо четкого выделения составных компонентов такое представление позволяет анализировать многочисленные связи и от- ношения между компонентами, а это главное в практике управления педагогическим про- цессом. Рис.5 Педагогический процесс как система не идентичен системе протекания процесса. В качестве систем, в которых протекает педагогический процесс, выступают система народ- ного образования, взятая в целом, школа, класс, учебное занятие и другие. Каждая из этих систем функционирует в определенных внешних условиях: природно-географических, общественных, производственных, культурных и других. Есть и специфические для каж- дой системы условия. К внутришкольным условиям, например, относятся материально- технические, санитарно-гигиенические, морально-психологические, эстетические и дру- гие условия. Структура (от лат. structura — строение) — это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы (компо- ненты), а также связи между ними. Уже подчеркивалось, что понимание связей важнее всего, ибо только зная, что с чем и как связано в педагогическом процессе, можно решать проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса. Связи в педа- гогической системе не похожи на связи между компонентами в других динамических си- стемах. Целесообразная деятельность педагога выступает в органическом единстве со зна- чительной частью средств труда (а иногда и со всеми ими). Объект — он же субъект. Ре- зультат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применя- емой технологии, ученика. Чтобы анализировать педагогический процесс как систему, необходимо установить критерий анализа. В качестве такого критерия может выступать любой достаточно веский показатель процесса, условий его протекания или величины достигнутых результатов. Важно, чтобы он отвечал целям изучения системы. Анализировать систему педагогиче- ского процесса по всем теоретически возможным критериям не только затруднительно, но в этом нет никакой нужды. Исследователи выбирают только такие, изучение которых рас- крывает наиболее важные связи, обеспечивает проникновение вглубь и познание не- известных ранее закономерностей. Какую цель преследует студент, впервые знакомящийся с педагогическим процес- сом? Конечно, прежде всего он намеревается понять общее строение системы, взаимосвя- зи между ее главными компонентами. Поэтому системы и критерии их выделения должны соответствовать намеченной цели. Для выделения системы и ее структуры воспользуемся известным в науке критерием рядоположности, позволяющим выделить в исследуемой системе основные составные части. Не забудем и о системе протекания процесса, в каче- стве которой будет выступать «школа». Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс, — педагоги, воспитуемые, условия воспитания. Сам педагогический процесс характеризуют цели, за- дачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты — целевой, содержа- тельный, деятельност-ный, результативный. Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагоги- ческой деятельности: от генеральной цели — всестороннего и гармонического развития личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятелъностный — взаимодействие педагогов и воспитуе- мых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще орга- низационным или организационно-управленческим. Наконец, результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвига в соответствии с поставленной целью (рис. 6). Рис.6 Немало систем педагогического процесса выделено для анализа связей, проявляю- щихся между компонентами системы. Особое значение имеют информационные, органи- зационно-де-ятельностные, коммуникативные связи, проявляющиеся в процессе педаго- гического взаимодействия. Важное место занимают связи управления и самоуправления (регуляции и саморегуляции). Во многих случаях полезно учитывать причинно-след- ственные связи, выделяя среди них наиболее существенные. Например, анализ причин не- достаточной эффективности педагогического процесса позволяет обоснованно проектиро- вать будущие изменения, избегать повторения допущенных ошибок. Небесполезным ока- зывается учет генетических связей, т. е. выявление исторических тенденций, традиций в обучении и воспитании, обеспечивающих должную преемственность при проектировании и осуществлении новых педагогических процессов. Последние десятилетия развития педагогической теории характеризуются стремле- нием выделять функциональные связи между объектами педагогических систем, исполь- зовать для их анализа и описания формализованные средства. Ощутимые результаты это приносит пока лишь при изучении простейших актов обучения и воспитания, характери- зующихся взаимодействием минимального числа факторов. При попытках функ- ционального моделирования более сложных, приближающихся к реальным многофактор- ных педагогических процессов очевидна чрезмерная схематизация действительности, не приносящая заметной пользы познанию. Этот недостаток упорно преодолевается: исполь- зуют более тонкие и точные формализованные описания процесса внедрения в педагоги- ческие исследования новых разделов современной математики, возможностей вычисли- тельной техники. Чтобы яснее представить себе педагогический процесс, протекающий в педагоги- ческой системе, необходимо выяснить слагаемые системы народного образования в це- лом. В этом отношении серьезного внимания заслуживает подход, изложенный американ- ским педагогом Ф.Г. Кумбсом в книге «Кризис образования. Системный анализ». В ней автор основными компонентами системы образования считает: 1) цели и первоочередные задачи, определяющие деятельность систем; 2) учеников, обучение которых — основная задача системы; 3) управление, осуществляющее координацию, руководство и оценку де- ятельности системы; 4) структуру и распределение учебного времени и потоков учеников в соответствии с различными задачами; 5) содержание — основное, что школьники долж- ны получить от образования; 6) преподавателей; 7) учебные пособия: книги, классные доски, карты, фильмы, лаборатории и т. д.; 8) помещения, необходимые для учебного процесса; 9) технологию — все приемы и методы, используемые в обучении; 10) контроль и оценку знаний: правила приема, оценка, экзамены, качество подготовки; 11) исследова- тельскую работу для повышения знаний и усовершенствования системы; 12) затраты по- казателей эффективности системы 1 Профессор И.П. Раченко в системе образования, сложившейся в нашей стране, вы- деляет следующие компоненты: 1. Цели и задачи, определяющие деятельность системы. 2. Содержание обучения и воспитания. 3. Педагогические кадры, обеспечивающие реализацию целей и задач содержания обучения и воспитания. 4. Научные кадры, обеспечивающие научно обоснованное функционирование си- стемы, непрерывное совершенствование содержания и методов организации обучения и воспитания на уровне современных требований. 5. Ученики, обучение и воспитание которых — главная задача системы. 6. Материально-техническое обеспечение (помещения, оборудование, технические средства, учебные пособия и др.). 7. Финансовое обеспечение системы и показателей ее эффективности. 8. Условия (психофизиологические, санитарно-гигиенические, эстетические и со- циальные). 9. Организация и управление. В этой системе место каждого компонента определено его значением, ролью в си- стеме и характером взаимосвязей с другими. Но мало увидеть систему вообще. Надо понять ее развитие — увидеть по состав- ляющим ее элементам и уходящее прошлое, и настоящее, и наступающее будущее, уви- деть систему в ее диалектическом развитии. Педагогический процесс — это процесс трудовой, он, как и любой другой трудовой процесс, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педа- гогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воеди- но, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса — педагогическое взаимодействие. Как и в других трудовых процессах, в педагогическом выделяются объекты, сред- ства, продукты труда. Объекты деятельности педагога — развивающаяся личность, кол- лектив воспитанников. Объектам педагогического труда кроме сложности, системности, саморегуляции присуще и такое качество, как саморазвитие, чем и обусловливается вари- ативность, изменчивость, неповторяемость педагогических процессов. Предмет педагогического труда — формирований человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека знаниями, умениями, навыками, опытом. Своеобразие объекта пе- дагогической деятельности состоит также и в том, что он развивается не в прямой про- порциональной зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свой- ственным его психике, — особенностям восприятия, понимания, мышления, становления воли и характера. Средства (орудия) труда — это то, что человек помещает между собой и предметом труда, чтобы достичь желаемого воздействия на этот предмет. В педагогическом процессе орудия труда также очень специфичны. К ним относятся не только знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемо-го, но и виды деятельности, на которые он дол- жен уметь переключить школьников, способы сотрудничества с ними, методика педагоги- ческого влияния. Это духовные средства труда. О продуктах педагогического труда, на создание которых направлен педагогиче- ский процесс, уже говорилось в предыдущих разделах. Если то, что «производится» в нем, представить глобально, то это воспитанный, подготовленный к жизни, общественный че- ловек. В конкретных процессах, «частях» общего педагогического процесса, решаются частные задачи, формируются отдельные качества личности в соответствии с общей целе- вой установкой. Педагогический процесс, как и любой другой трудовой процесс, характеризуется уровнями организации, управления, продуктивности (эффективности), технологичности, экономичности, выделение которых открывает пути для обоснования критериев, позволя- ющих давать не только качественные, но и количественные оценки достигнутых уровней. Кардинальная характеристика педагогического процесса — время. Оно выступает универ- сальным критерием, позволяющим надежно судить о том, насколько быстро и качествен- но протекает данный процесс. I I. Заполните пропуски Педагогический процесс — это система, объ- единяющая в себе процессы ..., обучения воспитания развития Компонентами системы, в которой протекает педагогический процесс, являются педагоги условия воспитуемые Компонентами педагогического процесса яв- ляются...................,......................., целевой содержательный дея- тельностный результативный Между компонентами существуют........ кото- рые подлежат выявлению и учету связи Целостность педагогического процесса Педагогический процесс — внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека (М.А. Данилов), Данный процесс представляет собой не механическое соедине- ние процессов воспитания, обучения, развития, а новое качественное образование, подчи- няющееся своим особым закономерностям. Целостность, общность, единство — главные характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляю- щих его процессов единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается: 1) в единстве и самостоятельности процессов, его образующих; 2) в целостности и соподчиненности входящих в него обособленных систем; 3) в наличии об- щего и сохранении специфического. В чем же специфика процессов, образующих целостный педагогический процесс? Она обнаруживается при выделении доминирующих функций. Доминирующая функция процесса обучения — обучение, воспитания — воспитание, развития — развитие. Но каж- дый из названных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и обра- зовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и раз- вития^ Диалектика взаимосвязей налагает отпечаток на цели, задачи, содержание, формы и методы осуществления органически неразрывных процессов, при анализе которых при- ходится также выделять доминирующие характеристики. Так, например, в содержании обучения превалирует формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на вос- питанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентации, установок, мотивов и т.д., но в то же вре- мя формируются и представления, и знания, и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели — формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами. Специфика процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов дости- жения цели. Если в обучении используется преимущественно строго регламентированная классно-урочная форма работы, то в воспитании превалируют более свободные формы различного характера, общественно полезная, спортивная, художественная деятельность, целесообразно организованное общение, посильный труд. Различаются и единые в своей основе методы (пути) достижения цели: если обучение использует преимущественно спо- собы воздействия на интеллектуальную сферу, то воспитание, не отрицая их, более склон- но к средствам, воздействующим на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы. Имеют свою специфику методы контроля и самоконтроля, применяемые в обучении и воспитании. В обучении, например, обязательно применяются устный контроль, письмен- ные работы, зачеты, экзамены. Контроль за результатами воспитания менее регламенти- рован. Информацию педагогам здесь дают наблюдения за ходом деятельности и поведе- ния учеников, общественное мнение, объем выполнения намеченной программы воспита- ния и самовоспитания, другие прямые и косвенные характеристики. II. Выберите правильный ответ. В чем заключается целостность педагогического процесса? 1. В подчинении всех процессов, его образующих, главной, общей и единой цели — формированию всесторонне и гармонически развитой личности. 2. В том, что процессы, образующие педагогический процесс, имеют много общего между собой. 3. В том, что все процессы, образующие общий педагогический процесс, протекают в одних и тех же условиях. 4. В том, что педагогический процесс не делится на составные части. 5. В том, что между процессами, образующими педагогический процесс, нет разли- чий: все они ведут к одной цели, но различными путями. 6. В том, что все процессы, образующие педагогический процесс, имеют общую методологическую основу. Закономерности педагогического процесса В закономерностях, напомним, отражаются объективные, необходимые, суще- ственные, повторяющиеся связи. Даже без специального исследования можно заключить, что в столь сложной, большой и динамичной системе, как педагогический процесс, прояв- ляется большое количество разнообразных связей и зависимостей. Подобные системы де- сятком-другим закономерностей не описываются. Нам известно, что для изучения определенного типа связей выделяются системы, в которых эти связи проявляются наиболее отчетливо. Исследование всех связей требует создания многочисленных систем, образуя которые приходится, образно говоря, «повора- чивать» систему педагогического процесса все новыми и новыми гранями. Общее пред- ставление о важнейших связях педагогического процесса дает система, выделенная по ин- тегративному (объединяющему все части) критерию. Процесс анализируется на уровне крупных блоков и существующих между ними связей. Когда связи выявлены и изучены, в особых комментариях они не нуждаются. Зако- ны, их выражающие, — это спрессованная информация. Нужно уметь наполнять ее жи- вым практическим смыслом. Вдумчиво и внимательно изучайте общие закономерности педагогического про- цесса. Постарайтесь не просто заучить, но понять их всеобъемлющее действие. Для этого под каждую закономерность подведите известные вам факты, примеры, а также попытай- тесь найти закономерное объяснение тем событиям, которые вы еще недавно наблюдали в школьном педагогическом процессе. Среди общих закономерностей педагогическо-1 го процесса выделяются такие: 1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последую- щих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспиту- емыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достиже- ния, тем весомее конечный результат. Следствие действия закона видим на каждом шагу — тот ученик будет иметь более высокие общие достижения, у которого были более вы- сокие промежуточные результаты. 2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достиг- нутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия. 3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспи- туемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воз- действий на воспитуемых. 4. Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса за- висит от: 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельно- сти; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагоги- ческих, моральных, материальных и других) стимулов. 5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогиче- ском процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсив- ности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного. 6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познаватель- ной) деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества пе- дагогической деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых. 7. Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и резуль- таты учебно-воспитательного процесса зависят от: 1) потребностей общества и личности; 2) возможностей (материально-технические, экономические и другие) общества; 3) усло- вий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстети- ческие и другие). Следует предостеречь от ошибочного представления, будто изложенными законо- мерностями исчерпываются связи, действующие в педагогическом процессе. Последних гораздо больше, к изучению глубинных связей исследователи еще только подступают. III. Заполните пропуски Закономерность Выражает связь между: Динамика педагогического процесса Величиной преды- дущих изменений Развития личности 1) наследственностью; 2) вос- питательной и учебной сре- дой; 3) включением в деятель- ность; 4) применяемыми сред- ствами Управления Эффективностью пе- дагогического воз- действия Продуктивностью пе- дагогического процесса 1) интенсивностью и каче- ством чувственного воспита- ния; 2) логическим осмысле- нием воспринятого; 3) прак- тическим применением ос- мысленного Единства внешней и внут- ренней деятельности И..................................... Течением и резуль- татами И..................................... Этапы педагогического процесса Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагоги- ческих процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Этапы — это не составные ча- сти, а последовательности развития процесса. Главными этапами можно назвать: подгото- вительный, основной, заключительный. На этапе подготовки педагогического процесса (подготовительном) создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной ско- ростью. На данном этапе решаются следующие важные задачи: целепола-гание, диагно- стика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса. Сущность целеполагания (обоснования и постановки цели) состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного об- разования, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического про- цесса и в имеющихся конкретных условиях. Целеполагание всегда «привязано» к кон- кретной системе осуществления педагогического процесса — школе, классу, уроку и т. д. На данном этапе функционирования педагогического процесса вьывляются противоречия между требованиями общей педагогической цели и конкретными возможностями контин- гента учеников учебного заведения и т. д., намечаются пути разрешения этих противоре- чий в проектируемом процессе. Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без диагно- стики. Педагогическая диагностика (от греч. «диа» — прозрачный и «гнозис» — знание) — это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоя- тельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Ее главная цель — получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать дости- жению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей подготовки, условиях протекания процесса, многих других важных обстоятельствах. Важ- но подчеркнуть, что первоначально намеченные задачи корректируются по результатам диагноза: очень часто конкретные условия заставляют их пересматривать, приводить в со- ответствие с реальными возможностями. За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования (приставка «про» указывает на опережение) заклю- чается в том, чтобы заранее, предварительно, еще до начала процесса оценить его воз- можную результативность в имеющихся конкретных условиях. Применяя научное про- гнозирование, мы можем узнать о том, чего еще нет, заранее теоретически взвесить и рас- считать параметры процесса. Прогнозирование осуществляется по довольно сложным ме- тодикам, но затраты на получение прогнозов окупаются, поскольку в этом случае педаго- ги получают возможность активно вмешиваться в проектирование и ход педагогического процесса, не дожидаясь, пока он окажется малоэффективным или приведет к нежелатель- ным последствиям. С конкретными примерами диагностики и прогнозирования педагоги- ческого процесса познакомимся ниже. Завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после оконча- тельной доработки воплощается в план. План, как и сам процесс, всегда «привязан» к кон- кретной системе. В педагогической практике применяются различные планы — руковод- ства учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работы в классе, планы проведения отдельных воспитательных дел, уроков и т. п. Планы педагогических процес- сов имеют определенный срок действия. Таким образом, план — это итоговый документ, в котором точно определено, кому, когда и что нужно делать. Этап осуществления педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодей- ствие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и форм педаго- гического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами. Эффективность процесса зависит от того, насколько целесообраз- но эти элементы связаны между собой, не противоречат ли их направленность и практиче- ская реализация общей цели и друг другу. Например, в ходе педагогического взаимодей- ствия осуществляется оперативный педагогический контроль, призванный играть стиму- лирующую роль. Но если его направленность, объем, цель не подчинены общей цели и направленности процесса, не учитывают при этом множества других конкретных обстоя- тельств, контроль из стимула может превратиться в тормоз. Важную роль на этапе осуществления педагогического процесса играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Обратная связь — основа качественного управления процессом, ее развитию и укреплению каждый педагог обязан придавать приоритетное значение. Только опираясь на нее, удается найти рациональное соотношение педагогического управления и самоуправления своей деятель- ностью со стороны воспитуемых. В этой связи напомним еще раз, что система педагоги- ческого процесса — в значительной степени система саморегулирующаяся, поскольку за- нятые в ней люди обладают собственной волей и свободой выбора. Оперативная обратная связь в ходе педагогического процесса способствует своевременному введению корректи- рующих поправок, придающих педагогическому взаимодействию необходимую гибкость. Завершается цикл педагогического процесса этапом анализа достигнутых результа- тов (заключительный). Зачем это нужно? Почему важно еще раз внимательно проанализи- ровать ход и результаты педагогического процесса после его завершения? Ответ очевиден — чтобы в будущем не повторить ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном, процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные мо- менты предыдущего. Анализируя — обучаемся. Растет тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок. Поэтому взыскательный анализ и самоанализ — верный путь к вершинам педагогического мастерства. Особенно важно понять причины неполного соответствия хода и результатов про- цесса первоначальному замыслу, определить, где, как и почему возникли ошибки. Прак- тика подтверждает, что больше всего ошибок появляется тогда, когда педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса и работает «впотьмах», «на ощупь», надеясь до- стичь положительного эффекта. Кроме разочарований, неудовлетворения, потери времени и интереса, такой процесс ученикам ничего дать не может. IV. Составим вместе итоговую табличку этапов педагогического процесса. Запол- ните пропущенные строчки. Если у вас возникнут проблемы, обратитесь за помощью в блок коррекции Этапы педагогического процесса Подготовительный 1)............................. Заключительный 2)....................... Осуществление Анализ Целеполагание Педагогическое взаимодей- ствие Выявление возникших от- клонений 3)....................... Организация обратной свя- зи Вычленение ошибок Прогнозирование Регулирование и корриги- рование деятельности 4).......................... Прогнозирование Проектирование мер по Проектирование устранению ошибок 5)....................... в)............................. ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ Вопросы 1 II III IV Ответы 1 1) основной; 2) организация; 3) диагно- стика; 4) анализ причин отклонений; 5) планирование; 6) оперативный кон- троль Контрольный тест 1. Что такое педагогический процесс? 2. Что представляет собой педагогический процесс как система? 3. Охарактеризуйте компоненты педагогического процесса. 4. Почему педагогический процесс рассматривается как трудовой? 5. Что означает целостность педагогического процесса? 6. Что такое доминирующие и сопутствующие функции процессов? 7. В чем специфика процессов, составляющих педагогический процесс? 8. Как вы определите динамику педагогического процесса ? 9. Как развивается личность в педагогическом процессе? 10. Как управлять педагогическим процессом? 11. Дайте определение закономерности стимулирования. 12. Сформулируйте закон единства чувственного, логического и практики в педа- гогическом процессе. 13. В чем сущность закономерности единства внешней и внутренней деятельности? 14. Сформулируйте закономерность обусловленности педагогического процесса. 15. Выделите и проанализируйте основные этапы педагогического процесса. 16. Что такое диагностика, прогнозирование, проектирование? 17. Что такое педагогическое взаимодействие? 18. Какие основные идеи развивает педагогика сотрудничества? Литература для самообразования Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск, 1990. Волков ИЛ. Цель одна — дорог много. — М., 1990. Ибука Масару. После трех уже поздно. — М., 1991. Иванов А.Ф. Сельская школа. — М., 1987. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. — М., 1991. Ильин Е.Н. Рождение урока. — М., 1986. Ильин Е.Н. Искусство обучения. — М., 1982. Ильин Е.Н. Путь к ученику. — М., 1988. Караковскип В.А. Любимые мои ученики. — М., 1987. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. — М., 1981. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. — М., 1988. Педагогический поиск. — М., 1988. Соловейчик С. Л. Вечная радость. — М., 1986. Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. — М., 1987. Соловейчик С. Л. Учение с увлечением. — М., 1976. Шаталов В.Ф. Точка опоры. — М., 1987. |