Учебник предназначен для студентов педагогических вузов. К студентам
 Скачать 4.76 Mb.
|
|
ТЕМА 8 УЧИТЕЛЬ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ Функции учителя Личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в школе, это учитель. Можно сказать и так: учитель (педагог, преподаватель, наставник, мастер) — человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагоги- ческой деятельностью. Здесь следует обратить внимание на слово «профессионально». Непрофессионально педагогической деятельностью занимаются почти все люди, но толь- ко учителя знают, что, где и как нужно делать, умеют действовать в соответствии с педа- гогическими законами, несут в установленном порядке ответственность за качественное исполнение своего профессионального долга. При этом не принимается во внимание ни вероятностный характер результатов педагогического труда, ни параллельное влияние значительного количества педагогических факторов на эффективность обучения и воспи- тания, ни отдаленность проявления формируемых качеств личности. Человек, вставший за учительский стол, ответственен за все, все знает и умеет. Именно ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, обще- ства и государства характеризуется учительская должность. Какими будут результаты труда педагогов сегодня — таким будет наше общество завтра. Трудно представить себе другую деятельность, от которой так много зависит в судьбе каждого человека и всего на- рода. Сейчас, когда пишутся эти строки, учителям в России плохо. Плохо не только рос- сийским педагогам, в таком же безрадостном положении их коллеги — педагоги украин- ские, белорусские, туркменские, казахские. Не могут пока вновь образованные государ- ства обеспечить им ни высокого престижа, ни достойной зарплаты, ни даже сколько-ни- будь удовлетворительного уровня существования. Еще никогда раньше жизненный уро- вень педагогов не был столь низок, еще никогда учитель на Руси не был столь забитым и забытым. По данным социологических исследований, лишь 1% из опрошенных в 1997 г. рос- сийских учителей имеют обеспеченную жизнь, еще 6% оценивают свои бытовые условия как хорошие, 13% считают их сносными, а большинство, более 60% учителей, относят се- бя к бедным, незащищенным слоям населения. Такие строки в русских педагогических книгах не появлялись почти 100 лет. Как известно, ситуация постепенно ухудшалась, начиная с 1990 г., и похоже, русские учителя вступили в полосу длительной бедности. Что же делать? Терпеливо работать, надеяться на лучшее. Терпение и оптимизм — важнейшие профессиональные качества педагога. В трудных ситуациях они не раз ста- новились решающими факторами. Нет сомнений, что Россия и на этот раз воспрянет, опи- раясь на духовность, дарованную народным учителем. Учительская работа относится к очень сложным видам человеческой деятельности. Но что именно делает учитель, большинство людей не совсем понимают, ограничиваясь указаниями на внешние, видимые характеристики его деятельности. Очень многое проясняется, если поставить вопрос так — чем отличается учитель от других людей, не учителей? Только ли дипломом педагогического вуза? Пригласим в класс инженера. Он начнет объяснять школьникам основы своей науки, сообразуясь со здравым смыслом. Скорее всего, он будет просто копировать своих учителей: объяснять, давать упражнения, вызывать к доске, ставить оценки и т. д. На пер- вый взгляд создается видимость нормальной педагогической работы. Но только на первый и только видимость. От настоящего учительского труда она отличается так же, как детская игра «в школу» от самой школы. Учитель знает, как. Это всегда на первом плане. Умение гораздо важнее знания предмета. Конечно, математике может обучить только знающий математику. Но, боже мой, сколько компетентных мате- матиков оказались никудышными учителями. Попытайтесь профессионально ответить на вопрос: что делает учитель, какими словами выразить его главную педагогическую функцию? Педагогическая функция — предписанное педагогу направление применения про- фессиональных знаний и умений. Конечно же, главными направлениями приложения пе- дагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формиро- вание учащихся. В каждом из них учитель выполняет множество конкретных действий, так что функции его часто спрятаны и не всегда подразумеваются явно. Все же, посмотрев в корень педагогического дела, мы установим, что лежит в основе профессиональной пе- дагогической деятельности и выясним: что главная функция учителя — управление про- цессами обучения, воспитания, развития, формирования. Не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспита- ния призван учитель. И чем он отчетливее понимает эту свою главную функцику.тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим ученикам. Насто- ящий мастер своего дела остается в учебно-воспитательном процессе как бы «за кадром», за пределами свободно осуществляемого учениками, а на самом деле — управляемого пе- дагогом выбора. Еще Сократ называл профессиональных педагогов «акушерами мысли», его учение о педагогическом мастерстве носит название «майэвтика», что в переводе означает «пови- вальное искусство». Не сообщать готовые истины, а помочь родиться мысли в голове уче- ника обязан знающий педагог. Следовательно, сердцевина педагогического труда в управ- лении всеми теми процессами, которые сопровождают становление человека. Сегодня в педагогический словарь проникло понятие «менеджмент» (от англ. man- agement — руководство, управление), обозначающее общее искусство управления процес- сами, протекающими в различных системах. То, что делает учитель, все чаще за рубежом и у нас начинают называть «педагогическим менеджментом», а самого педагога — «мене- джером» (воспитания, обучения, развития роста потенциала и т. п.). Это, впрочем, никак не влияет на содержание его труда. Для того чтобы выяснить, что же на самом деле делает учитель, в чем характерная особенность и своеобразие его труда, исследователями придуманы и реализованы десятки моделей. Рассмотрим одну из них, основанную на признании педагогического управления главной функцией учителя. Для конкретизации функции управления используем понятие «педагогический проект», под которым будем понимать любое задуманное и доведенное до конца дело: урок, классный час, изучение темы или раздела, организацию викторины, олимпиады или «подвижной перемены», школьного праздника, акта милосердия или эко- логической экспедиции. Всеми этими делами педагог обязан управлять, и чем больше тонкого, вдумчивого, грамотного управления, тем меньше ошибок, тем выше эффектив- ность. Первая функция педагога, возникающая уже на стадии замысла проекта, — целе- полагание. Цель, как известно, ключевой фактор педагогической деятельности, она иде- ально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату. Сущность управленческого процесса и заключается в том, чтобы координировать действия по линии совпадения цель — результат, сводя к минимуму не- избежные рассогласования в силу высокой динамичности и непредсказуемости поведения участников педагогической системы. Управление процессом обучения основывается, прежде всего, на знании учащихся: уровне их подготовленности, возможностей, воспи- танности, развития. Это достигается диагностированием (от греч. diagnosis — распознава- ние = dia — прозрачный + gnosis — знание). Без знания особенностей физического и пси- хического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и семейного воспитания и т.д. нельзя осуществить ни правильной по- становки цели, ни выбрать средства ее достижения. Чтобы педагогика могла воспитывать человека во всех отношениях, она должна и знать его во всех отношениях, подчеркивал К.Д. Ушинский. Вот почему педагогу следует в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций. Эти методы в большинстве случаев повторя- ют методы научного исследования, рассмотренные выше. В неразрывной связи с диагностированием осуществляется прогнозирование (от греч. prognosis — предвидение = pro — вперед + gnosis — знание). Оно выражается в уме- нии учителя предвидеть результаты своей деятельности (рис. 9) в имеющихся конкретных условиях и, исходя из этого, определить стратегию своей деятельности, оценить возмож- ности получения педагогического продукта заданного количества и качества. Педагог, не умеющий заглядывать вперед, не понимающий, к чему он стремится, уподобляется бредущему наугад путнику, который может достичь цели только случайно. Рис.9 Получив диагноз и опираясь на благоприятный прогноз, профессиональный педа- гог приступает к составлению проекта учебно-воспитательной деятельности. Проективная (проектировочная) функция учителя заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установ- ленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формирова- нии для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных ре- зультатов и т. д. Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана учебно- воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса. Учитель-профессионал не позволит себе войти в класс без про- думанного во всех деталях, четкого, конкретного, обеспеченного ресурсами плана. Не суть важно, каков объем этого плана, как он выглядит, держит ли его педагог перед глаза- ми или помнит наизусть. Главное, он обязательно есть. Более того, учителя-мастера со- ставляют не один, а несколько вариантов плана, опасаясь, что не все существенные фак- торы ими были учтены при диагностировании, прогнозировании и проектировании про- цесса, что развитие последнего может внезапно пойти и по-другому, непросчитанному пу- ти. Для неуправляемого развития в человеческих отношениях достаточно малейшей не- определенности. Диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование — педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности. На следующем этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции. Организацион- ная (организаторская) деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели. Сотрудни- чество, о котором уже шла речь, — нормальное решение организационной задачи в со- временных условиях. Сущность информационной функции ясна, как говорят математики, из определения. Учитель — главный источник информации для обучаемых. Он знает все обо всем, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет в совер- шенстве. Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в од- ной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем будут происходить намеченные изменения. Учителя все отчетливее понимают — не понукание и принуждение ведут к успеху. В ра- боте с непростыми современными школьниками нужно искать и использовать более изощренные стимулы. При контроле, оценке качества протекания процесса не только вы- пукло проявляются достижения учащихся, но и становятся более понятными причины не- удач, срывов, недоработок. Собранная информация позволяет скорректировать протека- ние процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства. И, наконец, на завершающем этапе любого педагогического проекта учитель вы- полняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завер- шенного дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возник- ли, как избежать этого в дальнейшем и т. д. Многообразие функций, выполняемых учителем, привносит в его труд компоненты многих специальностей — от актера, режиссера и менеджера до аналитика, исследователя и селекционера. Кроме своих непосредственных профессиональных функций педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные. Завидная должность под солнцем Сколько помнят себя люди, был среди них Учитель. Был, есть и будет, пока светит солнце. Судьба каждого живущего на земле человека хотя бы чуточку побывала в его ру- ках. Теплыми лучами учительского сердца согрета наша многострадальная планета. Все светлое в этой жизни от него — бескорыстного слуги Истины, Мудрости, Добра, Братства, Мира. Только со временем, а потому очень поздно, начинаем мы понимать, что омрача- ющая в детстве нашу радость «тирания» учителей была направлена нам во благо. Ясно ви- дим — все наши успехи, равно как и неудачи, берут начало от колыбели, над которой сто- яли два самых близких человека — мать и учитель. Немногие должности на свете посо- перничают с учительской во влиянии на судьбы людей, государств, всего человечества. «Чти учителя, как Бога», — приказывал отец, отдавая сына в школу. Наставлению этому, хранящемуся в древнеегипетских папирусах, более двух с половиной тысяч лет. Положение с тех пор несколько изменилось. Учитель стал доступнее, земнее, что ли. Но не изменилось его призвание — сеять разумное, доброе, вечное. Уже в самые далекие времена обнаружилась железная закономерность: какие учи- теля — такое общество. Те государства в истории развития человеческой цивилизации вы- рывались вперед, где были лучше школы и учителя. Любое умаление роли учителя почти всегда заканчивалось плачевно: государства хирели, нравы ухудшались. Скромный и не- заметный учитель, но достаточно свести его с пьедестала и тем самым подорвать у людей веру в истину, личным представителем которой он выступает, как тут же поднимает го- лову и начинает свое разрушительное воздействие невежество, отбрасывая достижения цивилизации назад к пещерам. Крепись, учитель! Будь мужественным! Тебе не впервой вступать в смертельную схватку с мракобесием, косностью, отсталостью, рутиной. Ты всегда на переднем крае, верный рыцарь Метиды! Возможно, эти слова покажутся вам несколько высокопарными. Мог бы автор ска- зать и помягче, поскромнее, что ли. Не согласен! Любые сравнения будут бледными и не- выразительными, когда речь идет о людях, заслуги которых перед человечеством нельзя ни измерить, ни переоценить. Разве не благодаря учителям мы познали Вселенную и са- мих себя? Разве не учитель Циолковский указал людям дорогу в Космос? Разве не Сократ был учителем всего человечества? Или, может быть, это людовики, Ганнибалы, напо- леоны, македонские, ленины и Сталины вырвали народ из векового невежества? Доста- точно в этой связи вспомнить хотя бы свидетельство небезызвестного Бисмарка: «Немец- кий народ воспитал немецкий народный учитель». Наши бисмарки так не скажут. С огромной страстью подчеркнул роль русского учителя в обществе М. Горький: «Если бы вы знали, как необходим русской деревне хороший, умный, образованный учи- тель! У нас в России его необходимо поставить в какие-то особенные условия, и это нуж- но сделать скорее, если мы понимаем, что без широкого образования народа государство развалится, как дом, сложенный из плохо обожженного кирпича! Учитель должен быть артист, художник, горячо влюбленный в свое дело, а у нас — это чернорабочий, плохо об- разованный человек, который идет учить ребят в деревню с такой же охотой, с какой по- шел бы в ссылку. Он голоден, забит, запуган возможностью потерять кусок хлеба. А нуж- но, чтобы он был первым человеком в деревне, чтобы он мог ответить мужику на все во- просы, чтобы мужики признали в нем силу, достойную внимания и уважения, чтобы ни- кто не смел орать на него... унижать его личность, как это делают у нас все: урядник, бога- тый лавочник, поп, становой, попечитель школы, старшина и тот чиновник, который но- сит название инспектора школ, но заботится не о лучшей постановке образования, а толь- ко о тщательном исполнении циркуляров округа...» Да, все это было. Хорошо, что прошло. Прошло старое и пришло новое не без уча- стия учителей. Среди них были самые великие, самые выдающиеся ученые и мыслители. Достаточно сказать, что в рядах русских учителей мы находим имена выдающихся писа- телей Державина, Крылова, Гоголя, Толстого, Тургенева, Гончарова, Некрасова и многих других. Из глубины веков идут требования к учителю. Люди всегда предъявляли к нему повышенный спрос, хотели видеть своего учителя свободным от всех земных недостатков. В уставе львовской братской школы 1586 г. было записано: «Дидаскап или учитель сея школы мает быти благочестив, разумен, смиренно мудрый, кроток, воздержливый, не пьяница, не блудник, не лихоимец, не сребролюбец, не чародей, не басносказитель, не по- собитель ересям, но благочестиво поспешитель, образ благий во всем себе представ- ляющий не в ситцевых добродетелях, да будут и ученицы, яко учитель их». В самом начале XVII в. сформулированы обширные и четкие требования к учите- лю, которые не устарели по сей день. Я.А. Коменский считал, что главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знани- ями, трудолюбием и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учащихся и личным примером воспитывать у них человечность. Учителя должны быть образцом: простоты — в пище и одежде, бодрости и трудо- любия — в деятельности, скромности и благонравия — в поведении, искусства разговора и молчания — в речах. А также подавать пример «благоразумия в частной и обществен- ной жизни». С профессией учителя совершенно несовместимы лень, бездеятельность, пассив- ность. Хочешь изгнать эти пороки из учащихся, прежде избавься от них сам. Кто берется за наивысшее — воспитание юношества, тот должен познаться и с ночным бодрствовани- ем и тяжким трудом, избегать пиров, роскоши и всего, «что ослабляет дух». Я.А. Коменский требует, чтобы учитель внимательно относился к учащимся, был приветливым и ласковым, не отталкивал от себя детей своим суровым обращением, а при- влекал их отеческим расположением, манерами и словами. Учить детей нужно легко и ра- достно, «чтобы напиток науки проглатывался без побоев, без воплей, без насилия, без от- вращения, словом, приветливо и приятно». «Плодотворным лучом солнца для молодой души» назвал учителя К.Д. Ушинский. Учитель русских учителей предъявлял к народным наставникам исключительно высокие требования. Он не мыслил себе учителя без глубоких и разносторонних знаний. Но одних знаний мало. Надо иметь еще твердые убеждения. Без них нельзя стать настоящим учите- лем — воспитателем юношества: «... главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением». Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, остается мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действи- тельности. I. Какая функция педагога является главной? 1. Оценочная. 2. Организаторская. 3. Планирования. 4. Целеполагания. 5. Управления. II. Некоторые функции педагога названы неправильно. Найдите их. 1. Аналитическая. 11. Управления. 2. Целеполагания. 12. Наказания. 3. Выделения. 13. Информационная. 4. Диагностическая. 14. Поощрения. 5. Дифференциации. 15. Организаторская. 6. Программирования. 16. Систематизации. 7. Прогностическая. 17. Оценочная. 8. Проективная. 18. Ранжирования. 9. Общения. 19. Контрольная. 10. Планирования. 20. Коррекционная. III. Верно или неверно? 1. Общение — это тоже функция педагога. Ему приходится постоянно общаться с учащимися. 2. Общение — естественная человеческая потребность. Оно не может быть слу- жебной функцией. 3. Общение — не функция. Общение — естественный процесс взаимодействия учителя с учащимся. 4. Общение принадлежит к числу важнейших педагогических умений, а потому яв- ляется функцией. 5. Овладевая общением, придавайте ему функциональную направленность. |